巧预设创生成，还课堂自然本色

巧预设创生成，还课堂自然本色

长阳实小 张晓红

在“记一辆纺车”的案例中，于漪老师在面对学生回答“不喜欢”这篇文章时，可以说是他和听课教师始料未及的，然而面对这一答案，教师随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了教学。这既是对学生见解的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。而且这也体现了以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片断中，教师始终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑等。其二，开放式教学思想的体现。新课程提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放。这其中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片断就体现了学生对课文的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并不否定学生的看法，只要说得有道理，教师都给予肯定。

在我的教学过程中，也出现过类似的经历。我在执教what are you doing?这一课时，让学生猜一猜what is your father/mother doing?,大多数学生都是按照我的预设来回答，如he/she is working/washing the clothes/watching TV等，突然一学生站起来回答my father is sleeping.全班哄堂大笑，要知道，这时已经十一点多了，爸爸还在家睡觉？我示意学生安静下来，面带微笑问他：why is he sleeping now? 他答道：because he works from eight p.m. to three a.m. 我紧接着说道：your father is hard working,he is a great father!并竖起大拇指。我偷偷瞄了一眼学生们的反应，大都频频点头，向那位学生投去了羡慕的眼光。

从这个事例中，我觉得在课堂教学中，教师的预设肯定是必要的，但如果深陷在 “ 预设 ” 的樊笼里，框得过死，显然不利于学生的发展，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构,这样的教学才是最真实自然的。

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