“先学后教”,打造小学数学高效课堂-精选文档

“先学后教”，打造小学数学高效课堂

一、为什么“先学后教”

小学生学习数学应该是一个做数学的过程，不应该是单纯生硬的记数学、背数学、练数学、考数学的过程。我国传统小学教学模式是“先教后学”，即在课堂上主要由老师讲授，而学生处于被动地位，也无法质疑课本上的内容，学生对数学的学习是生硬的。“先学后教”小学数学课堂模式是相对于我国传统小学教学模式提出的课堂改革与课堂创新。“先学后教”教学模式完全转变了传统教学方式，以学生的自主能动为主体，老师的引导为辅助，达到最佳课堂教学效果。“先学后教”教学模式将课堂节奏变得紧凑，突出了学生自我探索、自我思考的教学重点，让学生及时发现疑难问题，而后针对学生提出的问题进行更加明确的教学工作，完成教学目标的同时也使教学效率事半功倍。这就是我们推崇“先学后教”的主要理由。 二、“先教后学”的具体实施方案

首先，要重视学生裸读能力的培养。裸读是指学生的自学没有任何导学提纲，而是自主走进教材，教师只给自学步骤：按照教材提示，在书中完成例题写出与教材不同解法回答书中问题尝试完成相应试一试；回顾自学收获，初拟出学习目标；写出不明白或感兴趣的问题。为了避免传统教学由于目标不清所带来学习的随意性和盲目性，课前先让学生提出自学中自定的学习目标，

课上再比教师所定的学习目标，让学生寻找出差异，加深记忆，以促进学生在以后的各个学习环节中主动地围绕目标探索追求，使学习活动自始至终处于期望的有目的的控制之中。有些老师在“先学后教”的教学模式中，课前发给学生一张“导学卡”（或导学案，内容是课堂上教师将要提出的问题和练习题，类似于一份简单的教学预案），要求学生“课前先学”，课上再根据“导学卡”的顺序进行教学。这种做法，使学生“先学”的目标更加明确，有其一定的优点，适合低年级的小学生。对于高段的小学生，笔者更主张“裸学”，这样可使学生把握重点的能力，自学的能力得到更深层次的锻炼。

“先学”完成之后，小学数学课堂教学并没有结束，“先学”为老师接下来的教学作了良好铺垫，即“先学”是学习的基础，“后教”则是教学重点。学生自学过程可以缩短教学过程，提高课堂效率，使老师能够更好地展开接下来的教学内容。在进行“后教”时，教师需要从以下方面做起。首先，基于学生对小学数学自学之后，老师尽可能不要按部就班地对书本内容进行教学，以免使学生觉得索然无味。而应从学生自学掌握程度来设计教学题和教学方法，在此基础上创新教学方法，最大限度地激发学生对小学数学的学习兴趣。例如，现在国外进行的一种教学方式――“Handson”活动。其基本过程是：提出问题→动手做实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述。在学习几何图形时，鉴于学生已经有“先学”为基础，老师事先准备好几何图

形及所需材料，就可以让学生在“Handson”活动中解决自学过程中的问题。这样，不仅能活跃课堂气氛，激发学生探究数学的兴趣，还能加深学生对知识的理解程度。

其次，小学数学的教学过程本身就是对学生自学掌握能力的一个检验过程。因此，老师应该从学生对小学数学进行自学的效果出发展开课程重点、难点的讲解说明，经过讲解使学生更好地掌握课程内容，从而继续更进一步地进行数学学习。 再次，在学生初步掌握小学数学知识之后，老师应该合理指导学生进入更深一步的课堂学习，这也是“先学后教”教学模式力求达到的教学目标，让学生自己初步掌握基础，然后通过老师指导进行问题的透彻研究和掌握。

最后，“先学后教”不只自学、教学两部分，还需要在适当时候给予不同程度的学生相应的课堂辅导。针对“先学后教”课堂教学中的欠缺和不足进行后期调整，对学生进行学习方法的指导和学习习题的演练，并带领学生一起对课堂精华进行归纳总结，培养学生的总结能力。

经过多样的教学模式实践，笔者深深地感受到“先学后教”无疑是实现这些教学终极目标最好的模式，学在教之前，教在学之后，以学定教。学生在自主中学，在探究中学，在合作中学，在交流中学，在展示中学。这样的模式有利于学生的全面发展是不容置疑的，但不要忽视其弊端，并针对弊端将“先学后教”的教学模式进行改进，做到提高课堂效率的同时真正提高学生探究

数学问题的能力。

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