学前教育论文-幼儿园教育小学化问题调查与研究

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高 等 教 育 自 学 考 试

毕 业 论 文

论文题目：改变农村幼儿园教育小学化倾向的对策研究

作者姓名：刘小庆

专 业： 学前教育 主考学校： 西北师范大学 准考证号： 222312190097 指导教师： 左雯霞 讲师

甘肃省高等教育自学考试办公室印制

2014年 3月15日

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学前教育 本科论文XX专业

改变农村幼儿园教育小学化倾向的对策研究

improve the present situation of rural preschool education elementary school change tendency of

countermeasures

刘小庆

liuxiaoqing

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目 录

内容摘要 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅰ） 正文目录 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅱ） 参考文献 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅲ） 文献综述 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅳ） 附 录 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅴ） 致 谢 ┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅵ）

改变农村幼儿园教育小学化倾向的对策研究

刘小庆

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（甘肃 张掖 民乐县新天镇大庄小学）

摘要：本研究以部分农村幼儿园为调查对象，通过采用问卷法、访谈法、观察法等方法，对农村幼儿园教育小学化倾向问题进行调查与分析。调查结果显示：农村幼儿园教育小学化倾向主要表现在教学内容上，把识字、拼音、算术作为幼儿园的基本教学活动，而忽视了游戏等其他活动；教学组织形式上，采取单一的集体教学活动；教学管理上，在生活上制定统一的作息时间、在学习上以班级集体教学活动为主；教学评价上，以幼儿的学习成绩作为主要的评价标准。造成农村幼儿园教育小学化倾向的因素主要有家长的陈旧观念、幼儿教师的专业素质偏低以及幼儿园缺乏正确的办园宗旨等。研究还提出了改善农村幼儿园教育小学化倾向现状的对策，如引导家长正确认识幼儿教育的规律；重视幼儿教师队伍的建设，提高专业素质；树立正确的办园意识；做好幼小衔接工作等。

关键词：农村 幼儿园教育 小学化倾向 现状

一、问题的提出

随着我国社会竞争的激烈，经济实力的增强，迫使家长们越来越关注孩子的教育问题，首先关注的便是幼儿教育。2001年6月，我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出“幼儿园要依据幼儿身心发展的特点和教育规律??培养良好的行为习惯，注重发展幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿全身心和谐发展”。i强调幼儿园教育要注重幼儿行为习惯的培养，启发幼儿的求知欲，以利于幼儿身心的健康发展。

同年7月，教育部又颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终生教育的奠定阶段。”首次提出幼儿教育要为一生的发展打下基础。《纲要》强调幼儿教育的整体性,注重幼儿的全面和谐，健康发展。ii幼儿教育是人生教育的启蒙阶段，幼儿教师的素质直接影响着幼儿的身心发展，影响着学前教育的质量。当前，许多农村幼儿园，不断出现一些违背幼儿身心发展规律的现状，不断的上演“拔苗助长”“伤仲永”等一系列幼儿教育小学化倾向的问题。在幼儿园中，每天的教学活动都是围绕识字、拼音、算术等课程，而忽略了幼儿兴趣、习惯、良好行为的培养。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，使家长选择幼儿园时，会优先选择一些传授知识、技能为主的幼儿园。当然，幼儿园的竞争也是日趋激烈，

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许多幼儿园为了迎合家长的需要，开设各具形态的实验班、蒙氏班、特长班等。结果使得孩子过早的学习知识，增加了孩子的负担。

相关专家表示，对幼儿进行小学化的教育，实质是超越了幼儿的发展阶段，花费大量的时间去进行某一方面的专门训练只会事倍功半，其训练的效果往往不尽人意。iii也有学者认为，教育是有规律的，对幼儿提前实施小学化教育，只能使孩子一时领先，之后却有可能后劲不足，理解问题或是解决问题的能力不强。这样无疑会挫伤幼儿的自尊心和自信心，不利于他们今后的全面发展。总之，这种超前教育会严重影响幼儿的身心健康发展，更不利于幼儿的长远发展。基于此，本研究围绕农村幼儿园教育小学化倾向问题进行实证调查。

二、研究目的与意义

（一）研究目的

本研究通过对农村幼儿园教育的教学内容、教学组织形式、教学管理以及教学评价等方面进行调查研究，揭示农村幼儿园教育小学化倾向的现状，分析该地区农村幼儿园教育小学化倾向的原因，指出农村幼儿园教育小学化倾向的危害，提出改善幼儿园教育小学化倾向问题的革新意见和措施。 （二）研究意义 1.理论意义

幼儿教育是人生教育的启蒙阶段,随着我国经济实力的增强,幼儿教育已纳入基础教育的轨道。而幼儿教育小学化问题的出现,不仅背离了基础教育改革与发展方向,还给幼儿的身心发展带来严重危害,并日益引起人们的关注与思考。因此，本研究通过对农村幼儿园教育小学化倾向问题进行调查研究，可以丰富学前教育的相关理论，同时为幼儿教育的相关研究提供一些现状描述和数据，并为相关部门出台相应的管理实施意见和政策法规提供理论依据。 2.实践意义

目前，大部分农村幼儿园的这种“超前教育”倾向逐渐演变的越来越普遍，严重危害了幼儿的身心健康发展。此种现象不仅对幼儿的身心健康造成严重的危害，而且阻碍了国家推进素质教育的努力。本研究通过对农村幼儿园教育的小学化倾向问题进行调查，提出改善幼儿园教育小学化倾向问题的革新意见和措施。一方面有利于帮助教育部门在制定相关政策时加以参考。另一方面，旨在帮助幼儿教师在教育教学活动中改善幼儿教育小学化倾向状况。

三、研究过程与方法

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（一）研究过程

本研究旨在对农村幼儿园教育小学化倾向问题进行更深入的调查与分析。研究之初，查阅与幼儿教育小学化倾向问题相关的文献，对当前我国幼儿教育小学化倾向问题的研究现状进行了解，并学习相关理论知识，为本研究的顺利开展奠定坚实的理论支持。然后编制调查工具，自编《农村幼儿园教育小学化倾向问题调查问卷》，以我所在县5所乡镇中心幼儿园为调查对象，从教学内容、教学组织形式、教学管理以及教学评价等方面设计问题并展开调查；其次，对问卷中无法了解到的相关情况对部分幼儿教师进行访谈。再次，对调查的农村幼儿园进行两周详细的实地观察，随时随地了解幼儿的一日生活学习。最后对收集到的资料进行整理、统计与分析，揭示农村幼儿教育小学化倾向现状，分析该地农村幼儿园教育小学化倾向原因，并提出合理的建议和意见。为改善农村幼儿园教育小学化倾向状况提供客观的依据。 （二）研究方法 1.文献法

通过查阅与农村幼儿园教育小学化倾向问题相关的文献资料，对这些文献资料进行阅读，了解当前幼儿园教育小学化倾向的研究现状，并学习相关理论知识，为本研究的顺利开展提供坚实的理论支持。 2.问卷调查法

自编《农村幼儿园教育小学化倾向问题调查问卷》，随机选择民乐县的五所乡镇中心幼儿园的教师作为问卷调查的对象，运用封闭式问题和开放式问题的相结合的方法，从农村幼儿园教育的教学内容、教学组织形式、教学管理以及教学评价等方面进行调查，全面了解该地区幼儿教育小学化倾向的现状。调查共发放问卷100份，回收97份，回收率达到97%。问卷结果用SPSS for Windows 16.0对数据进行统计分析。 3.访谈法

随机选择五名幼儿教师作为访谈对象，对农村幼儿园教育的教学内容、教学组织形式、教学管理以及教学评价等方面进行访谈，弥补先前问卷调查的不足之处，并总结其发展的策略及制约因素。 4.观察法

本研究通过采用非参与式观察，可以获取更真实的信息，有助于研究者得到第一手的资料。对民乐县农村幼儿园进行两周详细的实地观察，随时随地对农村

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幼儿的一日生活、学习展开调查。观察中采用了笔记记录的方式，并在观察结束后马上整理，补充得出在问卷和访谈中不能了解到的信息，使研究的结论更加真实。

四、结果与分析

（一）民乐县农村幼儿园教育小学化倾向现状分析

研究对我县乡镇农村幼儿园教育的教学活动进行了调查，其小学化倾向主要表现在以下几个方面。

1.教学内容上的小学化倾向

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定，幼儿学习活动的范畴相对划分为健

康、语言、科学、社会、艺术五个方面，要求各个方面的内容都应该发展幼儿的知识、能力、技能、认知、感情、态度等。本次研究对农村幼儿园教育的教学内容进行调查，具体情况见表1、表2。

表1 幼儿园安排的教学活动

项目 选项 人数 百分比% 拼音活动 61 62.9 数学活动 68 70.1 幼儿园主要给 健康活动 53 54.6 孩子安排哪 音乐活动 51 52.6 些教育活动 美术活动 58 59.8

舞蹈活动 41 42.3 社会活动 40 41.2 科学活动 47 48.5 其它活动 5 5.6

其它活动 5 5.

表2 教师希望孩子能学到什么

项目 选项 人数 百分比% 良好的行为习惯 61 62.9 您希望孩子 基本的社交能力 50 51.5 在幼儿园能 掌握知识为小学做准备 67 69.1

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学到什么 游戏 50 51.5

生活自理 61 62.9

其它 5 5.2

从表1可以看出，农村的幼儿园给孩子安排的拼音活动、识字活动、数学活动的比例相对偏高，分别为为62.9%、64.9%、70.1%。而舞蹈活动、社会活动、科学活动的安排比例相对偏低，分别占了42.3%、41.2%、48.5%。从表2可以看出，在幼儿园的教学活动中，有69.1%的老师其教学目的主要倾向于让幼儿掌握知识，为幼儿进入小学做准备。而其它比例相对偏低。访谈中一位老师说：“对幼儿的教学活动，老师们也想五大领域都涉及到，以便促进幼儿的均衡发展。但是家长未必赞同。农村的大部分家长，观念没有转变过来，他们觉得，幼儿园就应该教识字、算术这些。只有这样，孩子在进入小学后，对一年级的知识才能接受的很快。但是对于孩子唱歌跳舞方面的技能，家长却不看重??”。

观察中我发现，大部分农村的幼儿园，虽然在课程表上，对五大领域的教学活动都有均衡的安排，但仅仅也只是流于形式应付检查罢了。在幼儿的一周活动中，几乎都是围绕识字、算术、拼音活动展开，而对于科学活动、社会活动等，因为条件有限，根本就没有实施到。

从以上调查结果可以看出，大部分农村的幼儿园，为了让幼儿多学习知识，把识字、拼音、算术作为幼儿园的基本教学活动，并且这些教学活动都是机械性的，灌输模式的教学，其目的都是把小学的知识提前在幼儿园讲解，以便孩子在进入小学时，能够轻松的学习。而游戏作为幼儿园的基本活动，却在幼儿的一日生活中所占的比例不大。

2.教学组织形式上的小学化倾向

幼儿园要以游戏为基本活动，灵活的采取集体活动、分组活动、个别活动相结合的教学组织形式进行。iv研究对农村幼儿园教学组织形式进行调查，详细情况见表3。

表3 教学组织形式

项目 选项 人数 百分比% 累计百分比%

您通常采用 集体教学 80 82.5 82.5 的教学组织 分组教学 8 8.2 90.7 形式是 个别教学 9 9.3 100.0

从表3可以看出，农村幼儿园的教学组织形式，其集体活动所占的比率偏高,

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达到82.5%，而分组活动和个别活动仅仅只占8.2%和9.3%。老师的教学组织形式非常单一，每天都只是重复式的集体教学活动。

观察中我发现：幼儿园的环境创设如桌子的摆放、座位的编排、教室整体的布置都是和小学一样，根本不涉及任何区角活动之类的。

由此可见，农村幼儿园教育的教学组织形式存在小学化倾向。长期以往，单一的教学组织形式，迫使幼儿被动的接受知识，扼杀了幼儿的天性，更不利于幼儿兴趣的培养。大部分幼儿园为了追求学习的效率，只采用集体活动，使其教学组织形式的小学化倾向明显。 3.教学管理上的小学化倾向

根据幼儿生理和心理的发展规律，科学合理的安排和组织幼儿的每日生活，是幼儿健康成长的保证。[5]幼儿园应该保证幼儿足够的自由活动时间。本次研究对农村幼儿园教育的教学管理进行调查，详细情况如下。

调查中了解到，农村的幼儿园教学管理倾向于小学化。访谈中一位老师说：“孩子在幼儿园的一日生活中，我们也想给孩子更多的自由和空间。但是幼儿园中的一些大型玩具，以及游戏场地的环境等，不安全的因素众多，根本不能放任幼儿，让其自由玩耍，必须要由老师统一领导组织活动。其次，集体活动，便于老师管理幼儿??”

观察中我发现，许多幼儿园在每日生活的管理上，几乎和小学一样，制定统一的作息时间，实行打铃进屋上课制度。在每日的学习管理上，孩子每节课都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班级集体教学活动为中心。这样根本不能保证幼儿的主体地位，反而扼杀了幼儿的个性发展。从以上调查结果可以看出，农村的许多幼儿园在教学管理上倾向于小学化。

4.教学评价上的小学化倾向

本次研究对农村的幼儿园教学评价进行调查，详细情况见表4。

表4 老师的教学评价标准

项目 选项 人数 百分比% 累计百分比%

您通常评价 学习成绩 47 48.5 48.5 孩子的标准 行为习惯 29 29.9 78.4 是什么 生活自理 16 16.5 94.9

其它 5 5.1 100.0

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从表4可以看出，选择以幼儿的学习成绩作为评价孩子的标准的老师所占比例偏高，达到48.5%；而以行为习惯作为标准来评价孩子所占的比例为29.9%；以生活自理为标准来评价孩子所占比例为16.5%。访谈中一位老师说：“在我们幼儿园中，每学期末都会通过期末考试。以幼儿的考试成绩排出名次，给幼儿一个评价考核，作为老师评价孩子的标准，因为只有孩子的学习成绩是最直观，最公平的。其次用以汇报家长，并且家长也很支持这种评价方式??。”另一位老师说：“每学期通过考试来排名次，评价幼儿的学习，也是迫于上级领导的要求、规定??” 由此可见，许多农村幼儿园在教学评价上存在小学化倾向。仅以幼儿的考试成绩作为主要的评价标准，实质是重视知识的学习。在这种评价体制下，幼儿教师过分重视幼儿的学习成绩，而忽视了孩子能力的培养、认知情感的培养、行为习惯的养成。这种评价标准是单一的不可取的，长期以往，势必会会加速幼儿园教育的小学化倾向。

（二）影响幼儿园教育小学化倾向的因素分析

对造成农村幼儿园教育小学化倾向问题的成因进行研究，通过对问卷结果的分析，其原因具体表现在以下几方面： 1.家长观念影响幼儿教育活动的开展

表5 家长是否关心孩子的学习成绩 项目 选项 人数 百分比% 累计百分比%

您是否关心 关心 57 58.8 58.8 孩子的学习 一般 28 28.9 87.7 成绩 不是很关心 11 11.3 99.0 不知道 1 1.0 100.0

表6 家长送孩子来园的目的

您觉得家长 照顾孩子 14 14.4 14.4 送孩子来幼 与其他孩子接触，锻炼交往能力 32 33.0 47.4 儿园的目的是 学习知识，为以后做准备 49 50.5 97.9

项目 选项 人数 百分比% 累计百分比%

其它 2 2.1 100.0

从表5可以看出，有58.8%的家长很关心孩子的学习成绩，28.9%的家长对孩子的学习成绩持一般的态度，仅仅只有11.3%的家长不是很关心孩子的学习成绩。可见，家长最重视的还是孩子的学习成绩，评价孩子的主要标准是依据学习成绩。

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从表6可以看出，家长送孩子来幼儿园的目的，有50.5%的家长是让孩子学习学科知识，为以后进入小学尊准备。另外，33.0%的家长送孩子来幼儿园的目的是让其与其他孩子接触，以锻炼孩子的社交能力。而以照顾孩子为目的的送孩子来幼儿园的家长只占14.4%。访谈中一位老师说：“农村的家长，大部分受教育的程度不高，不懂幼儿教育的身心发展规律。对于幼儿的园中生活，家长更倾向于孩子能学到知识，而对于技能，不太重视??”

观察中我发现，每天下午孩子放学，很多家长来接孩子，关心最多的是孩子今天在幼儿园学到了什么，识了几个字等。如果孩子回答，今天没有识字，老师教我们唱歌画画了，家长便会流露出失望的神色，还会说，幼儿园就是管吃管玩的地方。

从以上调查结果可以看出：很多幼儿家长不了解幼儿的发展规律，家长们希望幼儿园能够多教授幼儿基础知识，更希望幼儿园能把小学阶段的学习内容纳入幼儿园。尽可能的让孩子学习汉字、拼音、数学等知识，不顾孩子的兴趣，强制性的让孩子学习他们不喜欢的东西。家长盲目攀比，还把幼儿的学习成绩作为评价幼儿的手段，作为衡量办园好坏的标准。而幼儿园在这种情况下，只好服从家长的要求，随波逐流，而忽视了幼儿教育的本质要求。这样做的结果就是使许多孩子对学习产生厌恶心理，严重影响了将来孩子的学习。

2.幼儿教师专业素质偏低

在幼儿园中，幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，他们的一言一行，对幼儿的发展有着潜移默化的影响。本次研究对农村幼儿教师的专业素质进行调查，具体情况见表7。

表7 幼儿教师的学历

项目 选项 人数 百分比% 累计百分比%

高中或中专 17 17.5 17.5 您的学历是 大专 51 52.6 70.1

本科 28 28.9 99.0

硕士及以上 1 1.0 100.0

从表7可以看出，有52.6%的幼儿老师，为大专学历；28.9%的老师学历是本

科。虽然幼儿老师的学历和专业素质与老师的知识能力不成正比，但在很大程度上，任课教师专业合格率偏低会直接影响幼儿教育质量。农村的幼儿教师专业素质水平相对偏低，幼儿教师很多都不是专业的幼儿师范毕业生，大多为小学教师

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的临时转岗老师。他们对自己所从事的幼教事业缺乏理性的思考，甚至错误地认为只要传授给幼儿的知识是正确的，那就越多越好，完全忽略了幼儿的身心发展特点，没有尊重幼儿的教育规律。他们这种拔苗助长的做法不但没有真正地帮助幼儿获得知识，反而阻碍了幼儿身心的正常发展。 3.幼儿园缺乏正确的办园宗旨

幼儿园作为专门的幼儿教育机构，应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行，否则就是违背了幼儿教育的规律。

目前，随着幼儿教育市场化，一些幼儿园受利益的驱动，忽视幼儿教育的规律，在办园过程中，偏离了以幼儿为本的教育理念，出现了以灌输知识为主的小学化现象。而小学化的幼儿教育，不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算术，剥夺了幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好的动的天性，剥夺了幼儿的快乐。小学化的幼儿教育方式，使幼儿失去了学习创造和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

访谈中一位老师说道：“我们幼儿园的办园宗旨并不是按照国家标准的办园理念进行，在办园过程中，并不是将幼儿放在主体地位，而是会根据家长的需求进行调整，争取迎合大多数家长的观念，以实现最大化的招收??”

因此，幼儿园在办园方面，要树立正确的办园宗旨，遵循幼儿的身心健康发展，全面提高学前教育的质量。 （三）结论

通过对以上结果的分析，得出以下结论。

1.农村的幼儿园教育的教学内容存在小学化倾向。幼儿园为了让幼儿多学习知识，错把识字、拼音、算术作为幼儿园的基本教学活动，而忽视了而游戏等其他活动。

2.农村的幼儿园教育的教学组织形式存在小学化倾向。农村幼儿园的教学活动，并非灵活的采取集体活动、分组活动、个别活动相结合的教学组织形式，而是采取单一的集体教学活动，使其教学组织形式的小学化明显。

3.农村的幼儿园教育的教学管理存在小学化倾向。农村的幼儿园，在生活上制定统一的作息时间、在学习上以班级集体教学活动为主，不论是生活还是学习，其小学化倾向都十分明显。

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4.农村的幼儿园教育的教学评价存在小学化倾向。以幼儿的学习成绩作为主要的评价标准，实质是重视知识的学习。幼儿教师过分重视幼儿的学习成绩，忽视了孩子能力的培养，习惯的养成。

5.幼儿园教育小学化倾向严重危害了幼儿的身心健康发展。这种超前教育，违背了幼儿教育的规律，不利于幼儿的长远发展。

五、改善农村幼儿园教育小学倾向现状的对策与建议

（一）引导家长正确认识幼儿教育的规律

幼儿教育小学化倾向的产生，与一些家长的错误认识有关，因此在应对幼儿教育小学化的过程中，家长起着至关重要的作用，要通过事实让家长看到小学化教育对幼儿的负面影响。对改善农村幼儿园教育小学化倾向问题需要从家长方面入手。

1.开展家长开放日。通过开展家长开放日，可以让家长了解幼儿的在园情况，了解怎样的学习是幼儿掌握最快的。让家长明白幼儿教育应该是轻松的，幼儿的天性就是玩，只有幼儿在不断玩中，不断地探索中，才能更好、更快的去学习。 2.重视对家长宣传幼儿教育理论。建立家园联系栏，让家长了解幼儿教育小学化倾向的弊端。家园联系栏，是一个和家长相互沟通的途径，不仅可以和家长沟通幼儿的在园表现，还可以给家长提供一些关于幼儿成长的案例和建议，让其更多的了解幼儿的发展规律。与家长建立良好的合作关系，帮助家长树立正确的家庭教育观。

（二）重视幼儿教师的队伍建设，提高专业素质

农村的幼儿教育起步晚，发展缓慢，幼儿教师的师资队伍总体水平偏低，主要表现为：学历低、专业理论知识低、专业技能低。为了改变这种现状，应该努力重视农村的幼儿教育，可以从以下方面进行。

1.要加强对幼儿教师的职业培训。根据农村教师的实际水平，制定适宜的课程，定期进行培训，接受新的知识、更新的教育观念、知识结构和教育方法。对幼儿教师的培训要注重实效性，针对性，注重遵循幼儿发展的规律，达到学以致用，引导幼儿健康成长。

2.改变教师的消极思想，调动其工作的积极性。充分发挥他们的聪明才智，充分利用本地的乡土资源，丰富农村幼儿的学习内容。

3.拓宽教育的途径，加大城乡幼儿园的交流机会。可以加强农村的幼儿教师去学习城区幼儿园成熟的教学方式。还应该大胆创新幼教方式，积极探索。

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（三）树立正确的办园意识

园长要正确认识幼儿教育的规律，树立正确的教育理念，端正幼儿园的办园思想。首先要加强宣传力度，让家长及社会充分正确认识幼儿教育的规律，让家长了解幼儿教育的理论，正确认识幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求。其次，幼儿园要按照新的《规程》和《条例》的具体要求，无论教学形式、教学内容、教学方法，还是游戏活动都必须结合幼儿的发展特点和规律，培养和促进幼儿的全面发展。 （四）做好幼小衔接工作

教育有其自身的规律，幼儿园与小学的教育是不同的，但又是相辅相成的。做好幼小衔接工作，并不是要割舍幼儿教育与小学教育的联系，关键是要让两种教育进行良好的链接。幼儿教育与是小学教育的基础，做好幼小衔接，能使幼儿更好更快的适应小学的学习与生活。

家长、幼儿园都要重视幼小衔接问题。在幼儿平时的教育过程中，家长平时要关注幼儿的学习能力和良好的习惯养成，遵循“顺其自然”的培养原则，为幼儿创设丰富的学习环境。鼓励幼儿自由探索、勇敢尝试，让幼儿的主体性得以充分的培养。幼儿老师在日常的教育活动中要注意幼儿时间观念、规则意识、自理能力和情感的培养。在平时的教学活动中，要遵循幼儿的发展规律，淡化书本知识的传授，强化良好行为习惯的养成，社会道德情感的发展，为幼儿进入小学打好基础。小学老师也要体谅幼儿的不适应性，在作息时间，讲课方式等方面让幼儿逐步习惯学习生活，使幼儿愉快的度过衔接期。

六、对本研究的反思

本文对乡镇农村幼儿园小学化倾向的现状进行了实证调查研究。在研究初期，通过查阅大量的国内外相关研究理论，我认识到幼儿园教育的重要性。要促进儿童全面健康的发展，培养儿童良好的学习习惯，让儿童在今后的学习生活中能够更好的适应。幼儿园、小学、家庭、社区乃至社会都需要发挥最大的作用，增强相互间的联系沟通，以便更好地促进幼儿长远发展。通过实证调查及撰写研究论文，我从中学到了很多知识。在阅读文献及资料的总结整理当中，丰富了相关专业的知识体系；在调查收集实证材料的过程中，学会了如何去获取对研究问题有帮助的实证材料；学会了如何去撰写研究论文；学会了如何与他人进行有效的沟通。虽然论文已基本完成，但是我对研究问题的关注依旧会继续延伸。

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我在研究过程中，由于本身的理论知识储备不足，所以，本研究还存在很多不足之处。首先，在研究内容方面，我查阅的文献资料较少，知识的延展性和视野不够开阔。其次在研究过程中，由于各种因素的制约，调查范围较小，不能很好的反映农村幼儿园教育小学化倾向的具体现状。最后在研究结论方面，没有对研究课题提出较为突出的创新点，更多的还是借鉴了已有研究理论的观点。我今后会更加努力，不断学习！

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文献综述

以儿童为中心，遵循儿童身心发展的规律，这是儿童教育的灵魂。但是，一句“不要让你的孩子输在起跑线上”，让多少家长心动。望子成龙、望女成凤的心切，接踵而至的是对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧，让多少孩子过早的结束了童年，带上了沉重的枷锁。接着，幼儿园教育小学化倾向问题的出现，严重危害了幼儿的成长，束缚了幼儿的想象力，增加了幼儿的负担，破坏了幼儿教育的健康发展，也干扰了幼儿园的健康教育秩序。

以此为背景，我通过查阅CNKI、读秀、百链云等文献源，对2006年—2012年该领域的相关研究进行阅读、筛选、梳理与分析，目前关于农村幼儿园教育小学化倾向问题的研究大致有以下四个方面。

一、 幼儿园教育小学化倾向问题表现的研究

已有研究认为,农村幼儿园教育小学化倾向问题，不仅表现在教学内容上，而且表现在形式上。

高佳认为，幼儿园教育小学化倾向主要表现有以下几点：第一，教学内容上，片面追求知识的数量和难度。幼儿园以开办特色班作为扩大招生的手段，结合家长盲目攀比的心理作用，导致孩子们参加的特长班越来越多，超越了他们的发展阶段。[1]第二，在教学组织形式上，以课堂教学取代游戏。幼儿期的主要生活内容应该是游戏，学习应该是伴随幼儿游戏过程中自然发生的副产品。第三，在教学管理上，用小学制度来管理幼儿行为。

李春莲认为，幼儿园教育小学化倾向主要表现有以下几点：第一，课程设置小学化。幼儿园开设了语文，算术等，“读”、“写”、“算”成为幼儿一日读书的三步曲。第二，教学方法小学化。老师采取在教室集中授课、在黑板上板书的“注入式”方法教学。[2]

徐青认为，幼儿园教育小学化倾向主要表现有以下几点：第一，按照小学生的行为规范标准要求幼儿。在幼儿的日常生活中，将小学生的行为规范搬到幼儿园中来，要求幼儿像小学生一样尊贵守纪、少玩少动。第二，教学偏重知识。在幼儿园使用的教材、开设的课程、教学内容以及教师如何组织教学等方面，教学知识的偏重集中表现在教材选用小学化；课程设置小学化；教学要求小学化；教学内容小学化；活动时间安排小学化。[3]

二、幼儿园教育小学化倾向问题原因分析

相当一部分研究对幼儿园教育小学化倾向的原因进行探讨，造成幼儿教育小学化倾向的成因是多方面的，既有家长的原因，也有社会的原因，既有幼儿教育自身的原因，还有幼儿教育外部的原因。 （一）部分家长不懂幼儿教育及其发展规律

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辛国翠认为，随着社会的发展，教育的地位日益重要，家长对子女教育的重视程度达到了空前的高度。有一些家长错误地认为，为了孩子不输在起跑线上，为了孩子能有一个美好的未来，不顾孩子的需要，强制性的增加孩子的负担，加重孩子的学业，结果往往适得其反，严损害了幼儿的身心发展。[4]徐青也认为，家长片面的认识使幼儿园难以坚持科学理念。家长们普遍对幼儿教育知识知之甚少，不懂幼儿教育的规律，很多家长认为孩子们的游戏只是“玩玩”而已,这让很多幼儿园很难坚持科学的办园理念。为了生存就必须满足家长的“口味”，幼儿教育小学化便在所难免。[3]

（二）社会上片面追求升学率之风的影响

徐青认为，由于农村学前教育缺乏科学性，一些违背科学幼儿教育理念的所谓“神奇算法”、“双语数学”、“专项训练”等被夸大化，成为巧立名目收费的项目，很大程度上加剧了幼儿教育小学化的倾向。[3] （三） 幼儿园缺乏正确的办园宗旨

张方认为，幼儿园是幼儿教育的主阵地，教师是主要的实施者，理应遵循《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施幼儿教育活动，但一些幼儿园没有坚持正确的办园宗旨，在办园理念、课程设置、教材使用、教学方法等方面存在着小学化倾向。还有一些幼儿园本着一切向“钱”看的准则，为了多赚钱，便迎合家长望子成龙、望女成凤的心理，不顾幼儿的实际年龄与特征，过多的开设课程，以便让幼儿考出好的成绩，来满足家长的要求，以此来提高吸引力和竞争力。[5]

（四）幼儿教师的素质层次不齐

季文娟认为，农村的师资相对薄弱，幼儿教师很多都不是专业的幼儿师范毕业。他们在教育观念和知识储备上相对欠缺一些，首先是对幼儿教育的规律认识不够；其次，他们对孩子心理认识不深；再次，他们缺乏与幼儿教育相适应的创造力，没有形式多样的教育手段。[6]

三、幼儿园教育小学化倾向问题危害的研究

幼儿园教育小学化倾向问题日趋严重，已有研究对幼儿教育小学化倾向问题的危害进行探讨，学者们认为，幼儿园教育小学化倾向不仅扰乱孩子的身心健康发展，而且对孩子的长远发展也必将产生影响。

宋蔚认为，急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三方面的危害：第一，违背孩子发展的规律。孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。第二，过于超前的训练所获得的即时效应意义不大。要知道，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使儿童在发展的前一个阶段还没有获得充分发展就产生跳跃，这种效应难以长久。刻意加速发展，势必会导致基

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础不稳固，对以后的长远发展没有足够的支持力。第三，训练者急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法对孩子的影响。在这种揠苗助长式的教育中，孩子被压抑的兴趣伴随着紧张焦的情绪，久而久之将不利于孩子的个性健康发展。[7]

董志伟认为，幼儿园教育小学化现象违背了幼儿身心发展特点和学前教育规

律，势必影响幼儿教育的健康发展。首先，幼儿的身体和心理发展不够成熟和完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习文化知识，不利于儿童身心健康和谐发展。其次，在幼儿阶段过早过多的进行知识技能的灌输，孩子容易出现急躁、厌学等情绪，压抑了孩子的求知欲。再次，幼儿时期是能力增长、智力开发、习惯养成的关键期，应该让孩子在做中玩，在玩中学。[8] 四、幼儿园教育小学化倾向问题的措施分析

幼儿教育小学化倾向问题，严重危害了幼儿的健康发展。专家学者们对幼儿园

教育小学化倾向问题提出了革新的意见与措施。 （一）树立正确的儿童观与教育观

郭宏宇认为，要树立正确的儿童观，需要学习外国先进的经验。以科学理念为先导，根据实际调整教学内容，运用生动、具体、多样化的教学形式和方法，充分的利用游戏的手段，使教育符合幼儿的年龄特点。[9]陈北燕认为，加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、目的和意义。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向问题才能得到有效纠正。[10]

（二）加强家长教育，提高家长对幼儿教育的认识水平

李大维，刘秀丽认为，幼儿教育的小学化倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求所左右。各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动，利用大众传播媒体，幼教专家讲座等形式广泛宣传幼儿教育的科学知识，让家长树立科学的教育态度和长远的眼光，从而使幼儿教育小学化的状况得以改观。[11] （三）加强对幼儿教师专业培训，实施“幼儿教师稳定工程”

夏立娜认为，由于农村自然条件的恶劣，农村幼儿教育起步晚，发展缓慢。幼儿教师师资队伍总体水平偏低，缺乏基本幼儿教育的技能技巧。为改变这种状况，政府部门应加强对教师的职业培训，提高其专业水平，帮助农村幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，选择切合本地农村幼儿的教育内容与方法。同时还应改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥他们的聪明才智，丰富农村幼儿的学习内容。[12]

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谢加顺也认为，要使教育的质量提上去，必须要加强幼儿教师的培训，教师的素质决定着幼儿教育的质量，所以必须要提高教师的业务素质水平，使“幼儿化”的保教理念能通过教师顺利的执行起来。[13] （四）做好幼小衔接工作，让儿童顺利实现过渡

吴红娟认为，在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个重要的环节。衔接应是双向的，小学教师应该多与幼儿园教师联系，并定期交流和沟通，设置合理的课程。完善衔接的后期工作，是促进衔接工作的系统化、保证教育的连续性和幼儿入学初期比较自然地进入小学生角色的重要保证。通过帮助幼儿做好上小学的准备，有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活，有助于儿童在入小学后在身体、情感、社会适应性和学习适应性等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。[14] 五、对已有研究的分析与反思

总体来说，幼儿园教育小学化倾向问题的研究比较丰硕，从原因、表现、危害及革新措施都有细致的研究。这些研究表明，幼儿园教育小学化倾向问题已经受到人们的关注，但是这些研究主要是针对大部分的城市地区，对于农村幼儿教育小学化倾向问题的涉及不是太深入。其次，关于农村幼儿教育小学化倾向的研究虽然有，但是家长的观念并没有转变，并没有从根本上遏制这种倾向。因此，我们应该呼吁全社会关注农村地区的幼儿园教育小学化倾向问题，进一步强化农村幼儿教育小学化倾向理论的探索，进而改进农村幼儿教育小学化倾向实践，使农村地区的幼儿园教育小学化倾向状况得以改进，从而促进全体幼儿健康快乐的成长。也只有杜绝幼儿园教育小学化的倾向，才能发展幼儿积极的情感、态度、认知兴趣、探索欲望。才能从根本上关注幼儿的发展。

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参考文献

[1]高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报,2009,(6):90-93. [2]李春莲.农村幼儿教育小学化浅析[J].文史博览,2012,(5):46-48.

[3]徐青.农村幼儿园教育小学化倾向的成因及纠正和预防[J].黑龙江教育,2010,(1):116-118. [4]辛国翠.幼儿园教育小学化问题的研究[J].绥化学院教育系,2011,(1):87-88. [5]张方.幼儿教育小学化的成因及对策[J].大连教育学院学报,2010,(4):75-76. [6]季文娟.警惕农村幼儿教育小学化倾向[J].教育科学,2012,(1):208. [7]宋蔚.幼儿教育切不可急功近利[J].河南教育(基教版),2011,(7):34-34. [8]董志伟.我看幼儿教育小学化现象[J].河北教育,2010,(7):22-24.

[9]郭宏宇.多重视角下的县域民办幼儿园教育小学化倾向研究[D].四川师范大学,2008. [10]陈北燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策[J].陕西教育,2010,(3):307-308. [11]李大维,刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策[J].东北师大学报,2006,(6):164-167. [12]夏立娜.浅谈农村幼儿教育现状与解决策略[J].学园：教育科研,2011,(20):83-84. [13]谢加顺.农村幼儿教育小学化现象的根源及纠正措施[J].教育教学研究,2012,（9):13-15. [14]吴红娟.幼儿教育小学化倾向研究与对策[J].学前教育研究,2007,(9):10-11. [15]黄绍文.幼儿园教育小学化现象辨析[J].学前教育研究,2005（9）.

[16]陈小青.农村幼儿园教育小学化的原因分析及危害[J].吕梁教育学院学报,2010（2）. [17]陶金玲.私营幼儿园的问题与对策[D].南京师范大学,2005:3-4.

[18]闫江涛.论农村幼儿教育小学化[J].平顶山学院学报,2012（4）. i 幼儿园教育指导纲要（试行）[M],北京：北京师范大学出版社，2001. ii 基础教育课程改革纲要（试行）[M],北京：北京师范大学出版社，2001.

iii 高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报,2009,(6):90-93.

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致 谢

毕业论文即将定稿，意味着两年的学习生活也将画上句号，回顾过去的日日夜夜，有过快乐，也有过忧伤，有过雄心壮志，也有过惆怅迷惘，但一切毕竟都在不经意中过去了，两年的学习生活就这样画上了句号。通过此次毕业论文撰写，弥补了我以前学习过程中很多的不足。作为一个学前教育专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。

本文是在左雯霞老师的悉心指导下完成的。从毕业论文题目的选择、到选到题目的研究和论证，再到毕业论文的编写、修改，每一步都有左老师的细心指导和认真解析。在左老师的指导下，我在各方面都有所提高，老师以严谨求实，一丝不苟的治学态度和勤勉的工作态度深深感染了我，给我巨大的启迪，并成为我人生路上值得学习的榜样。使我的知识层次又有所提高。通过这次毕业论文不仅提高了我独立思考问题解决问题的能力而且培养了认真严谨，一丝不苟的学习态度。由于经验匮乏，能力有限，论文中难免有许多考虑不周全的地方，希望各位老师多多指导。希望您们对我论文提出的宝贵建议，我将会更加努力。

然后还要感谢两年来牺牲休息时间对我进行培训所有的老师，你们不辞辛劳的为我们打下学前教育专业知识的基础；感谢所有在一起学习的同学们，虽然我们来自不同的地方，正是因为在两年的学习生活中有了你们的支持和鼓励。此次毕业论文才会顺利完成。

最后要感谢我的父母给我的支持、理解、帮助、鼓励、期盼和无尽的关爱，感谢父母无私的付出。

最后，再次向所有的老师和同学们表示衷心的感谢！谢谢你们！

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致 谢

毕业论文即将定稿，意味着两年的学习生活也将画上句号，回顾过去的日日夜夜，有过快乐，也有过忧伤，有过雄心壮志，也有过惆怅迷惘，但一切毕竟都在不经意中过去了，两年的学习生活就这样画上了句号。通过此次毕业论文撰写，弥补了我以前学习过程中很多的不足。作为一个学前教育专业学生，由于经验匮乏，难免有许多考虑不周的地方，如果没有指导老师的督促指导，想要很好地完成是有难度的。

本文是在左雯霞老师的悉心指导下完成的。从毕业论文题目的选择、到选到题目的研究和论证，再到毕业论文的编写、修改，每一步都有左老师的细心指导和认真解析。在左老师的指导下，我在各方面都有所提高，老师以严谨求实，一丝不苟的治学态度和勤勉的工作态度深深感染了我，给我巨大的启迪，并成为我人生路上值得学习的榜样。使我的知识层次又有所提高。通过这次毕业论文不仅提高了我独立思考问题解决问题的能力而且培养了认真严谨，一丝不苟的学习态度。由于经验匮乏，能力有限，论文中难免有许多考虑不周全的地方，希望各位老师多多指导。希望您们对我论文提出的宝贵建议，我将会更加努力。

然后还要感谢两年来牺牲休息时间对我进行培训所有的老师，你们不辞辛劳的为我们打下学前教育专业知识的基础；感谢所有在一起学习的同学们，虽然我们来自不同的地方，正是因为在两年的学习生活中有了你们的支持和鼓励。此次毕业论文才会顺利完成。

最后要感谢我的父母给我的支持、理解、帮助、鼓励、期盼和无尽的关爱，感谢父母无私的付出。

最后，再次向所有的老师和同学们表示衷心的感谢！谢谢你们！

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