让美丽在笔尖绽放

让美丽在笔尖绽放

内容摘要：中国汉字给人的美感是任何其他文字都无法匹敌的。它奇特而规则的组合，再现了人类语言中最富于魅力的古典情怀。作为小学教师，要重视对学生的写字教学指导，让每个学生都能书写一手美丽的汉字。本文从引导学生发现汉字的美、指导学生创作美的汉字、引领学生享受美写的心路这三个层面，阐述了笔者对写字教学的思考与实践。其中，引导学生发现汉字的美是通过来历美、形体美、神韵美、书法美四个方面进行；指导学生创作美的汉字是从笔画、结构、布局等处着手；引领学生享受美写的心路主要是让学生体验书写过程、写字评价和作品获奖时的愉悦情怀。写字教学这门古老而又新鲜的艺术，只要教师持之以恒，实实在在地去指导，定能在学生的笔尖绽放出更多的美丽和精彩，让师生终生受益。

关键词：写字 发现美 创作美 享受美

中国的方块字有一种特殊的美丽。它奇特而规则的组合，再现了人类语言中最富于魅力的古典情怀。无论从结构的匀称，还是形象的简约，无论是读音的旋律感，还是字义的独特联想，汉字给人的美感是任何其他文字都无法匹敌的。汉字又是历史上最古老的文字之一。它是当今世界上年龄最大的各种文字系统中绝无仅有的表意系统的文字。近年来，汉字在国际上受到高度重视。据北京外国语大学估计，全球至少有85个国家、2500余万人口在学习中文、学写汉字。可见汉字的魅力非同一般。

作为一名中国的小学生，我们完全有理由让自己美丽的文字尽情绽放于每一处。可是实际上，当前学生写字存在着不少问题，如缺乏写字兴趣、书写的字歪歪斜斜、作业应付了事。作为一名语文教师，看到学生的这些写字现象，心情极其沉重。怎样让学生崇尚汉字、重视写字、爱上写字呢？笔者认为，做好以下几方面的工作是十分行之有效的。

一、引导学生发现汉字的美

托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。写字是一种枯燥的学习，要使学生喜欢写字，乐于写字，我们就要努力抓住学生“爱美”的心理，多方面引导他们发现祖国汉字的美妙绝伦，激发起学生强烈的写字兴趣。 （一）通过故事感受汉字来历的美。

汉字的起源，自古以来就众说纷纭，有书卦说、结绳说、契刻说、仓颉造字说。其中流传最广的是仓颉造字说。据说仓颉是黄帝的史官,他是一个特别聪明的人,长着四只眼睛,看东西特别清楚。他仰望天穹,发现繁星似锦、月亮时弯时圆,低头看见地上鸟兽的脚印千姿百态,于是从中受到启发,创造了汉字。他的行动感动了天地鬼神,造字时天上像下雨那样落下很多粮食,鬼神在夜里哭叫。学生听得津津有味，感慨汉字来源的不简单，有历史美。他们兴致勃勃地要求老师多讲一些汉字的故事，可见他们对汉字产生了浓厚的兴趣。因此，教师

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在适当的时候讲一些有关汉字来源的神话传说故事或现代汉字考古情况，能大大激发学生对汉字的兴趣。

（二）通过课件观察汉字形体的美。

从甲骨文到现在的简化字，中国汉字一脉相承，其间没有被割断的历史。它表声、表形、表意，结构严谨，笔画优美。让学生通过课件观察汉字的演变过程，透过它的形体美，感受到一个字就是一种动物、一件事物、一幅图画。如“山”字，展示山字的演变过程，孩子们大大的眼睛就会充满好奇和惊喜：“呀，原来一个字就是一幅画，多有趣呀！”再如萝卜的“卜”，在课件里放了萝卜的图片和卜字，让学生观察萝卜的外形和“卜”的字形。学生很快就发现，“卜”的“｜”就像萝卜的身子，长长的、直直的；“、”就像萝卜的须，短短的。甲骨文与金文的“女”字，呈现的是标准美好的女人的身体，有修长的腿、优美的腰肢和浑圆的臀部。千年前的女子就是这样的美好，这样的动人。这就是古老的富于形象美的中国文字。经过简化与修饰，“女”字成了现在的样子，但它美的特质没有变。利用课件的直观演示，学生形象地感知到汉字表意、表形的内涵。当他们再写每一个字的时候，他们已把抽象的文字看成了生动活泼的图画和情景了。 （三）通过解字领悟汉字神韵的美。

汉字是世界上最美丽的文字，她的美丽不仅仅在于形，更是因为她的神韵。平常可以用解字的方法，让学生领悟汉字的神韵美，同时激励学生学习和教导学生为人处世。上课的时候难免会有学生开小差，这时候就借解字以旁敲侧击，比如一个“聪”字就告诉我们要“用耳听，用眼看，用嘴说，用心记，聪明才会属于你”；再比如一个“晃”字也告诫我们“稍不留神，日子便如光一般飞逝而去”。听到这些由美丽的汉字生发出来的人生哲理，学生的眼里往往会放射出一种求知的光芒。于是，他们上课就更加专注，对汉字的喜爱和崇敬溢于言表。对于脾气暴躁的学生，赠他一个“怒”字：愤怒会使你成为自己心中的奴隶。对于调皮捣蛋的学生，送他一个“愧”字：做了坏事，心里有鬼，最终要后悔。对于得理不饶人的学生，送她一个“讨”字：说话注意分寸，别人就不会讨厌你了。这样的例子，举不胜举！久而久之，学生对于汉字的理解不仅仅停留在字音字形上了，他们领悟到了汉字的内在美和神韵美，汉字的育人功能巧妙地得到 了发挥。 （四）通过展览欣赏书法艺术的美。

1．展名家书法作品。汉字对世界文化的贡献还在于造就了渊源流长的书法艺术。这是中国文字特有的风景。汉字作为一种书法在纸上飞扬的时候，随意之间的流动都是一种结构的美，线条的美，图画的美，气度的美。书写者的目光往往越过千年来文人的足迹和追求，越过历史的尘烟，在中国文化的深厚基础上，写就自己的独特体悟，把一个人的风骨胸襟蕴藉其中。所以，书法之美，或飘逸，或沉郁，或雄健，或精细，山河风物皆蕴其中。我们可

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以经常在教室墙壁上、橱窗里、板报上展出名家硬笔书法作品、名帖，让学生细细欣赏，感受书法艺术的整体美。教师再辅以指点，让学生知其所以美，引起他们的惊叹。

2．展师生写字作品。身边的老师和同学是学生学习、模仿的最直接榜样。在班级内部举行“我身边的美丽——师生优秀硬笔字展览”活动，展出老师和同学的作品，让他们在自己和老师、同学的横向比较、赞扬中发现文字的魅力、艺术的传承，激发学生把字写好、写美的热情。

二、指导学生创作美的汉字

学生发现了汉字的美妙，激起了自己想写好字的内心需求。教师就要给予及时正确地指导，教给学生一些写字方法，让他们尝试着自己去书写美，创作美。

（一）练习笔画是创作美字的基础。

俗话说“万丈高楼平地起”，每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写字时应从练习写笔画开始。汉字包括八种基本笔画，即横、竖、撇、捺、点、折、钩、提。每一笔画都有起笔、行笔和收笔的运笔过程，一般起笔较短，收笔次之，行笔较长。就用笔的力度而言，大多数笔画起笔和收笔时要用力顿按，行笔时用力较轻较快，笔略上提，这样就形成了“重（按）——轻（提）——重（按）”的运笔过程。指导时，我们要让学生通过观察老师的范写、自己的练写学会找到手感，慢慢掌握每一笔画的书写以及用笔节奏的变化。书写时，有起有收、有粗有细、有快有慢、有重有轻、有顿有挫、有方有圆。

笔者从实践中归纳出几句简单易记的写笔画口诀：“横上斜，竖挺直；撇捺出锋，点要快；折角顿笔收笔钩，提笔把握重准快”。“横上斜”是指横画一般要向右上方稍斜一点，呈左底右高之势（长横约５度，短横约１０度），在收笔时则顿笔下压，以保持稳定。这样容易得势。竖常为一字之脊梁，要使一个字立如松，书写时必须做到挺拔坚劲，正直不斜。竖有悬针、垂露之分。“悬针”即直接顺着垂直方向轻轻提起，拖出呈针尖状的竖画；“垂露”即收笔时还要略作停顿，使末端出现较圆的边缘，像是垂挂未掉的露水珠。撇捺为一字之翼，只有出锋飘逸才能有灵动之美。书写时注意撇捺要对称，不宜一高一低。撇捺又如人体之手或足，有一波三折之美，捺画一定要写出捺脚而出锋之。“点要快”是因为点为一字之眼，一个小点其中也蕴含起落的节奏，要想起到画龙点睛的效果，书写时要点到为止，眼到手到，强调一个快字。不能拖拉，写成一短线段。书写时要凌空而入，腾空而起，似小鸡吃米，时起时落。点有斜点、竖点、左点、撇点之分。其中撇点用笔时要先重后轻，其它则先轻后重。“折角顿笔收笔钩，提笔把握重准快”是指写折时用顿笔处理转折处，钩一般在收笔时出，要顿笔蓄势，快速出钩。提画书写时入笔重，由左下向右上行笔要快，看准方向，干脆出锋。

另外，在基本笔画练习时，为加强起笔、行笔、收笔三步曲的节奏感培养，要求学生边写边在心里默数一、二、三，这样容易见效。

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（二）写好结构是创作美字的关键。

“字如其人”，字的外形美与人体美有相同之处。人体美有动静之美，立如松，坐如钟，卧如弓，行如风，这些形体美无不与字的外形美有异曲同工之妙。所以，习字时要了解间架结构规律，明确一般的处理技巧，做到心中有数，落笔生花。

在书写完整的字时，可以指导学生先从结构上分清独体字和合体字。如果是独体字，就要掌握字的中心和重心。例如“上、下、千、十”等字全是独体字，就要掌握它的重心：横画稍长，竖画稍短，而竖画必须居中而下。如果是合体字，则要分清是左右结构，还是上下结构；是左中右结构，还是上中下结构；是半包结构，还是全包结构。弄清这六个区别，再按字的定义和组织规律去掌握写法。这样，一个完美而秀丽的字就容易在笔下诞生。如在常用汉字３５００字中，左右结构的字数量最多，有２０５４个。可以说，写好了左右结构的字，就写好了大多数汉字。左右结构的字常见的书写原则是左紧右松，要求做到左右基本等高。不过还有左宽右窄、左右相同等。同是左右结构的“钓”和“弛”，引导学生发现其左右两部分的结构关系不同，“钓”左右两部分是相向关系，“弛”则是相背关系，书写时要做到“向不相碍，背不相离”，否则，便破坏了汉字方块形体的美。再如左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，上中下结构的字每个部分要写得扁而且宽……这方面的指导需要教师花一定的时间，结合典型字例，引导学生仔细观察，领悟这些书写规律，才能收到事半功倍的教学效果。 （三）掌握布局是创作美字的完善。

在练好字的基础上，教师还要指导学生完成一幅作品的书写，指导学生进行作品的谋篇布局。“积画成字，积字成行，积行成幅”。有的人字形写得虽好，但章法和布局安排不当，则降价三分。因此必须重视对章法布局的安排，使自己创作的作品更加完善，给人美的享受。

一幅书法作品大都包括正文、题款和印章三个方面的内容。正文是要写的主要内容，是作品的主体。文章诗词、格言警句等健康向上、吉利祥和的文字都可作为作品的内容。题款是正文之外的说明性文字，包括像正文题目、出处、书写的时间、地点，书写者的姓名、字号、斋号，所赠对象的称呼、姓名等等。这些内容并不是每幅作品都要全写上，要视作品的具体需要而定。题款的内容可写在正文前面或后面。印章在书法作品中主要起点缀作用，不能过多，一般是一至三方为宜。正文、题款、印章是一幅作品的三大有机构成部分。在创作时，必须统筹安排，使三者构成一个完美和谐的整体。

在谋篇布局、完成作品时，让学生掌握几条基本法则。一是量纸定字。先将要写的纸幅的尺寸大小、开式、形状，以及写多少列，怎样排布，款式如何落法，预先斟酌筹划一番，再下笔书写。二是四字留边。要上留天，下留地，左右让出空位，使四周气息相通。三是首字领篇。注意开头第一个字，让它起到管领全篇的作用。四是行气贯通。书写时，应当看准一句，接连不停地写下去。这样的写法，能使字序整齐，气韵丰满。一行之首尾以及行与行

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之间的安排要疏密得体，虚实结合，字与字间上下承接，左右顾盼，相互奔逐，彼此照应，搭配得当。学生每完成一幅完整的作品，都应该组织全班同学进行欣赏、点评，指导他们在谋篇布局上还需注意的地方，使以后的作品更加完善。

三、引领学生享受美写的心路 （一）享受书写过程中的美丽心情。

“练字最练心”、“练字即练人”。我们练字不是为了成为书法家，而是练心。学生在写字时，一定要专心，高度集中注意力，不胡思乱想开小差，更不能一边写字一边与同学说话，用一个成语概括就是要“全神贯注”。学习写字也要积极开动脑筋，观察字的笔画特征和占格的位臵，思考自己怎样写才能端正、好看，这就需要用脑用心。练字要坚持经常练习，不能一曝十寒，三天打鱼，两天晒网。“一日练功一日功，一日不练十日空”。这就需要恒心、毅力。“学需静也。”练字更要心平气静，不能心浮气躁，敷衍了事。心灵的宁静在写字中尤为重要。写字的时候要每一笔都写得实实在在、一笔不苟，细心的品质得以慢慢培养、形成。学生通过长期的练习书写，可以养成细致、专注、沉着、持久的学习品质，提升审美情趣，调节精神状态，形成健康的创新个性。练字的过程是有些枯燥乏味的，但学生明白了这些道理之后，就会尽情享受书写过程中的“静”、“久”、“细”、“美”。性子急躁、马马虎虎的同学，经过近一年多的写字训练，性情缓和了许多，作业的正确率也能大大提高，数学成绩也有明显的进步。

（二）享受写字评价时的愉悦情绪。

书写练习完成，便可组织学生进行评价。评价的过程应是师生互动、生生互动的过程，形式要丰富多样，生动活泼，让学生在评价中享受乐趣。

1．自评。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。” 以往一贯采用以教师评价为主的评价方式，结果忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。而以学生自我评价为主的评价方式，可使学生在学习过程中更加积极主动，态度更加认真，写的字越来越好。要求学生进行自评时，找出写得最接近字帖上的那个字，用红色水彩笔在下面画上“○”。如果书写的字中，没有一个令其满意的，学生再写2～3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈。这种评价的方法，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”

2．互评。包括生生互评和师生互评，重在鼓励赞赏，增强写字信心。生生互评是指小组内优差生组合，互评互赏，取长补短。师生互评时，教师先有意识地展示有典型问题的习字作业，引导学生对照范字比较观察，说说问题在哪里，然后有针对性地示范指导，使学生

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明确如何改正。另外，批改是师生评价的一种极佳手段。我们可以把学生作品中写得不错的字打上“★”，然后把批阅好的作品发还给学生，让他们自己数一数这次练习有多少个字写得棒、写得美，统计在作品下方。下一次练习批改后，再统计个数，看自己是否比上次多出了几个好字。这种直接量化的批改，能有效地激发学生的习字积极性。

3．外评。即请家长作评委，把全班同学的书写作品让一个学生带回家，和家长一起评出一二三等奖，第二天在班上公布评比结果。有意思的是，有时家长评出的结果和我们教师预料的完全不一样，这时教师千万不要擅自更改家长的评议结果。因为各人欣赏的角度不同，眼光不同。家长所评，一定有他的道理。在教师的平时评价里，总是用自己的一种标准衡量学生的写字水平，潜意识里总是觉得哪些人是好的，哪些人是不太好的，对学生的评价已经形成一种定势。而在家长的评价里，他们没有定势困扰，就依据每个人的练习作品给出评价和等级。一些很少得到表扬的学生，可能就会得到家长的欣赏。这样无疑关注到了更多的学生，让他们感受到自己的书写得到了肯定，在以后的练习中就有了更大的劲头。我班的吴晃同学就是从这样的评比中冒出来的“黑马”，现在他的字已经处于班级前茅了。 （三）享受作品获奖时的成功体验。

为学生创造成功的机会，让学生享受成功的喜悦，使学生在成功中享受书写的快乐和美好。我校是硬笔书法教学实验学校，经常举办各级各类的书法活动和比赛。每月的班级写字活动、每学期的年级硬笔书法比赛、每年的学校硬笔书法现场赛，我总是尽能力，为学生争取参加活动和比赛的资格，让他们能够有机会获奖，体验到成功的幸福。我班５１位学生，有４０位同学在各类活动和比赛中展出作品或得奖。看到他们喜气洋洋的高兴劲儿，拿着获奖证书的自豪样子，我从心底里为他们开心。这无疑激励了学生更大的书写热情，平时的作业也如一幅幅作品，让批改的老师赏心悦目、美不胜收。

一张普普通通的纸，一枝平平常常的笔，竟能创造出这么多的神奇故事。因此说，写字教学这门古老而又新鲜的艺术，只要我们教师持之以恒、坚持不懈地重视，实实在在地指导学生去发现汉字的美，学写美的汉字，定能在学生的笔尖绽放出更多的美丽和精彩，定能让师生终生受益。让我们走进汉字书法的艺术世界，尽情地挥毫泼墨吧！

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