试卷讲评课教学设计

一、试题分析

1、试题的结构——题型。如填空、选择、实验与探究、作图与简答、综合与计算等，有时，会有学生没有见过的题型，如果是这样，就应该特殊说明。

2、试题涵盖的知识点及分值——如八年级期末测评，声、光、热、电各占的比例。

3、基础知识、基本技能、基本能力考察点对应——每一个小题与考察点的对接。

4、试题的难、中、易比例——如期中、期末的8：1：1，中考的7：2：1，竞赛的5：3：2等。不是命题者的主观意愿，而是学生对于本试题的难以分析。

二、学生答题情况分析

1、分数统计——均分、优秀率、及格率、各分数段（每10分一个分数段）。

均分能够反映出本班在对比班级中掌握知识的层次；

各分数段能够看出本班中不同学生在各个层次上的分布，在今后的教学中因材施教，让不同的学生在原有基础上有一个提升。

优秀率和及格率能够帮组教师确定今后的教学方法，优秀率低——促优，及格率低——扶差。

2、各小题在学生成绩中的体现——每小题的正确率是多少，各分数段中这种题型失分的情况，是否带有普遍问题。

3、学生卷面情况分析——学生答题中的具体问题。第一，学生答题中普遍存在的问题；第二，个别学生存在的问题。同时分析出现错误的原因，教师？学生？教材？试题？亦或基础知识？基本能力？

三、对今后教学的建议

1、教的方面

2、学的方面

一、从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、判断、选择、口算、列竖式计算和画图以及操作题的检测。第二类是综合应用，主要是考应用实践题。 无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都可以看出出卷老师的别具匠心的独到的眼光。试卷能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测每册的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。

二、学生的基本检测情况如下：总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平，合格率都在96%以上，优秀率在55%左右。

1、在基本知识中，填空的情况基本较好。应该说题目类型非常好，而且学生在先前也已练习过，因此正确较高，这也说明学生初步建立了数感，对数的领悟、理解能力有了一定的发展，学生良好思维的培养就在于做像这样的数学题，改变以往的题目类型，让学生的思维很好的调动起来，而学生缺少的就是这个，以致失分严重。

2、此次计算题的考试，除了一贯有的口算、递等式计算以外，最要的是多了学生自主编题、用不同方法计算的题型，通过本次测验，我认识到学生的计算习惯真的要好好培养。

3、对于应用题，培养学生的读题能力很关键。自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。

4、还有平时应该多让学生动手操作，从自己的操作中学会灵活运用知识。这方面有一定的差距。

三、今后的教学建议

从试卷的方向来看，我认为今后在教学中可以从以下几个方面来改进：

1、立足于教材，扎根于生活。教材是我们的教学之本，在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地渗透教材的重点、难点，不忽视有些自己以为无关紧要的知识；又要在教材的基础上，紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。而且在高段数学的教学上要有意识地与初中数学接轨。

2、教学中要重在凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。在平时的教学中，作为教师应尽可能地为学生提供学习材料，创造自主学习的机会。尤其是在应用题的教学中，要让学生的思维得到充分的展示，让他们自己来分析题目，设计解题的策略，多做分析和编题等训练，让有的学生从“怕”应用题到喜欢应用题。

3、多做多练，切实培养和提高学生的计算能力。要学生说题目的算理，也许不一定会错，但有时他们是凭自己的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点可以从试卷上很清晰地反映出来。学生排除计算干扰的本领。。

4、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让数学从生活中来，到生活中去是数学课程改革的重要内容。多做一些与生活有关联的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的能力。

5、关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索的过程中学会探索的科学方法。让学生的学习不仅知其然，还知其所以然

一、研究试卷讲评课教学设计模式的意义

复习课和试卷讲评课是初三的主要课型。我们在平时教学中，普遍存在只重视复习课教学设计和阶段性检测，而对试卷讲评课教学设计缺乏深入研究，使该类课型没形成有效地固定模式，备课的随意性强，虽绞尽脑汁，费时费力，但教学效果一般，使该教学设计常常处于被忽视的地位，唯有加强对教学设计的探讨研究，形成一定模式，才能使课堂教学有效、高效，从而确立试卷讲评课在中考备考中与复习课同等的地位。

试卷讲评课不仅仅是澄清正误，单纯分析试题，更是突破难点，诊断纠错，提升思维，点拨解题思路和技巧，既是对已学知识的归纳延伸，更是对新知学习的有益铺垫。因此，展开试卷讲评课的教学设计探讨，发挥教师团队合作优势，形成一定教学模式，也可以从根本上降低教师的劳动强度，提高教学效益。

二、试卷讲评课教学设计的核心内容

核心内容

具体操作要领

1、列举考点

由教师来列举考点，让学生在反思中体会命题的角度

2、点拨难点

让学生来尝试性解决，教师在关键时刻伸出援助之手

3、归纳错点

对学生错误进行整理，让学生在“知错”中改正错误

4、总结重点

教师设计具体化问题，让学生在讨论中落实主干

三、试卷讲评课课堂设计基本流程

流程

项目

时间安排

目的

①

考点展示

课前10分钟

课件展示教师整理的考点，让学生背、写核心考点

②

考情分析

课堂1-2分钟

⑴结合试卷难度和学生情况确定并公布过关分数线

⑵鼓励先进，鞭策后进

③

难点点拨

课堂20-25分钟

学生独立不能、部分能、能解决但比较困难的问题，通过教师点拨，既补充学生的知识缺陷，又突出解题方法指导

④

变式训练

教师通过及时的变式、变形训练，既反馈学生对难点的掌握情况，又提升学生的思辨能力，做到举一反三

⑤

错点归纳

课堂10-15分钟

主要针对主观题让学生知道自己的错误，教师诊断学生出错的原因，给出改进措施

⑥

重点总结

课后完成

让学生带着问题，在课下分组讨论，总结，由每组代表形成文字性笔记，教师在进行最后激励性评价和点拨

四、试卷讲评课教学设计要着重研究的几个问题

1、考点、图表展示的长效化设计

针对初三复习的阶段性和系统性复习的特点，对每次月考试卷中的考点知识进行系统归纳，形成知识积累，对明确后期复习方向，指导和反思学习有很重要作用。

2、考情分析表

3、难点的选择、教师的点拨和变式训练的设计

难点问题的选择是否典型、有代表性，有扩展性，有思维量，是确定难点的基本原则。对难点问题的点拨能否做到“复杂问题简单化”，易于学生学会。还是越讲越难，学生更加疑惑。

变式训练的设计能否“解题发挥”，从立意、角度、层次等方面变换情境，真正做到“变形、变式但不变实质”，挑战学生的思维定势，做到对学生难点掌握情况的真实反馈，体现真正的举一反三效果。甚至能进一步加大思维量，提升难度，达到渐进式升华。同时也符合中考命题源于课本却高于课本的命题方向。

4、错点的挖掘和纠错方法的指导

学生的错点，选择题可以通过出错率统计，综合题通过对学生考卷批阅直接反映出来，学科组要发挥集体优势，展开讨论，让学生的典型错误彻底暴露出来，分工合作，研究学生出错的根本原因，开出“诊断书”。课堂上让学生阐释错选的思维过程，辨析排除选项中的干扰项，深入讨论知识的混淆点，学生知识的盲点，挖掘知识间的联系，提升学生对知识的推理、迁移能力，促成思路畅通。同时集思广益，分门别类，探讨问题解决的有效、高效方法，开出“药方”。

5、核心考点的问题化处理方法和重点总结

教师要准确把握课标和考纲，熟悉教材和学生实际情况，学科组内分工合作，精心设计，比较筛选，共同完成考点的问题化处理。

教师要对重点知识进行整理归纳和解题方法思路进行梳理归类，让学生“落纸为安”。最终落实学科主干知识。

五、试卷讲评课教学设计过程实施

项目

组内安排

成果

考点展示

每位教师参与，共同讨论

合作讨论形成

考情分析

同类班级教师合作，分析

同类班级独立形成

难点点拨

组内讨论，教师分工，重点研究

研究结果共享形成

变式训练

错点归纳

同类班级教师合作，讨论

同类班级教师合作归纳形成

重点总结

教师分工，重点研究

研究结果共享形成

评讲要做到：

“三讲”

讲理解不了的问题（疑点、难点）

讲归纳不了的问题（规律、方法）

讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）

“三不讲”

不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题）

不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越中考题可能难度的问题）

不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题）

先要弄清孩子是因为什么丢的分，不能单纯把错误归为马虎。对丢的每一分可以归下类：

题目明明会做，反而做错了。如审题出现失误，看错关键字句等；如由于计算出现差错；还有最终答案正确但由于答题不规范。这也是大家常说的“粗心大意”。

平时功夫没下到，记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不自如；当然在回答时就会不严密、不完整；常常是第一遍做对了，一改反而改错了；或是平时做过的题目，考试时怎么也想不起来，做到一半做不下去了等等。

根本就不会，要么就是胡乱写、乱蒙，当然也可能连猜带蒙蒙对了，抄别人抄对的，这是无思路、不理解，更谈不上应用的错误。

这三种错误，在每个孩子身上或多或少都出现过，针对这三种情形，要采取三种策略——消除遗憾；纠正模糊；力争突破。

弄清楚错题的原因后，我们先要让孩子思考几个问题：

1.这道题考查的知识点是什么？

2.知识点有在书上的哪里出现过吗？

3.这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？

4.这道题的解题思路是什么？

5.这道题还有其它的解法吗？

思考完上面的问题后，还要让孩子做到马上写、作对比、经常翻这六个字。

首先，孩子把做错的题重新抄一遍，然后请教老师或同学，详细写出正确过程和答案，主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补充齐全。

及时写出对试卷的分析内容，包含以下两步：

①综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误。

②在纠正错题的基础上，对错题进行归类，找准原因，对症下药。

错误原因一般有三种情况：

1) 是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透；

2) 是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用；

3) 是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。

如果是第一种原因，孩子应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通，如果是第二种原因，孩子应要求自己务必掌握住某一题型的答题要领。

无论是哪一类题型，都有答题思路和方法，但关键是对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高。

如果是第三种原因，孩子应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服不良心态，在答题时做到从容不迫、沉着冷静。

试卷自我分析写完后，和试卷粘贴在一起，要注意保存。积累多了，可以装订成册。

千万不要束之高阁，要经常翻阅复习，以达到巩固知识，加强理解，培养能力，掌握规律的目的。

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