如何对学生的学习开展评价

如何对学生的学习开展评价？

安岳县合义乡初级中学 田敏（2012.06）

【主题内涵】

教学评价是学科教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学的每一个环节。“品德与生活”、“品德与社会”的评价，其目的不是为了对学生的品德形成和发展作出终结性评价，更不是利用评价结果对儿童进行比较和分等，不带有选拔目的。通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量和水平，了解学习成就、问题和需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整，发挥评价的诊断与调节功能；评价本身具有教育性，是人与人互动和交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现，发挥其强化和教育功能。

在教学中开展发展性评价，要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，给学生创造成功的机会，以激励的语言评价学生。要充分尊重学生的主体性和差异性，强调学生的自我评价、自我反思和自我监控。要强调质性评价，不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程，“重视儿童在生活过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。”

【案例描述与评析】

一、评价内容关注学生的学习态度、学习能力和方法。

案例1 思想品德学科评价

对学生开展思想品德学科评价，我们主要采用书面考查为主，结合学生平时行为表现来进行。我们设计的考查题型主要有填空题、是非题、选择题、辨析题和简答题。每一类题中还有一些具体的形式，例如，填空题有纯文字填空；看图填空，设计与学生道德知识有关的图形，让学生填写名称；读后填空，读一则小故事，让学生填出读后获得的道德认识；理解填空，将读过的课文抽象出几点道德知识，让学生填出关键字词；选择填空，设计一组相近似的道德概念，让学生正确选出，说明某个道德现象。此外，我们还创造了游艺式试题。例如：设计的“金钥匙”栏目中有“默写名人名言”、“算一算节约帐”、“把下面的儿歌写完”等；“信息窗”是测试时事新闻；“英雄谱”栏目是看图填写英雄的性命和他们的主要事迹，或者写出自己最崇敬的几位英雄，并说明崇敬的原因。我们的测试重理解和应用，少机械记忆，多结合学生实际，少抽象概念。

案例2 “多彩的生活乐园”（品德与生活学科）评价表 老师给我的评价 在生活中尊老、爱老、敬老 爱护资源，节约用纸 养成良好的生活与卫生习惯 初步形成良好的学习习惯 你真棒 还不错啦 要加油 价行标为准习惯评 知识与技能评价标准认识自己的身体，懂得保护身体的方法 了解家乡的自然、社会概况，初步发展社会调查 能力。 了解重阳节的由来和风俗习惯。 了解秋季收获物的特征与变化，发展多角度观察 能力。 了解不同国家、不同民族的饮食习惯与差异。 了解与声音有关的科学常识，初步具备从事简单 的科学试验、调查、统计的能力。 懂得纸对我们生活的重要性及其与森林的关系， 初步具备节约资源、保护环境的实践能力。 积极参与课堂活动，按时准备活动工具和材料。 活动中爱动脑筋，有自己的想法。 合作。 认真制作自己的小作品或完成小试验。 对本学期的各主题活动产生浓厚的兴趣与探索欲。 关注周围事物的发展变化。 根据所要研究的问题自主地探究，获得感受和体 验。 尝试用观察、调查、访问、统计、科学实验等方 法进行探究活动。 活动中喜欢并善于和同学、老师及其他人交流、 情感与态度评价标准评价标准过程与方法 小伙伴对我说： ◎你真棒！向你学习！ ◎你做的不错！要争取更上一层楼！ ◎要加油啊！努力会比现在做的好！ 爸爸妈妈想对我说： 我对自己在品德与生活课上的表现感到（ ） 评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动。不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生成长发展的过程。“品德与生活”、“品德与社会”课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性的评价，具体包括（1）学习态度：包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度;（2）学习能力和方法：包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；（3）学习结果：完成学习任务的质量和进步程度。与以往的思想品德课程教学相比，虽然也提到重视学习态度、能力、方法，但在评价方面基本没有明确的要求。新课程将这些列入评价目标，体现了对学生全面发展的关注。

从两个案例的评价指标来看，评价的内容有着根本的区别。思想品德学科评价主要采用书面考试的方法，重点评价的是学生品德知识的理解、掌握情况以及不同情景下运用品德知识解决问题的实践能力，基本上不涉及对学生的学习方法、学习态度、学习过程的评价，重学习的结果，轻学习的过程，是一种关注学生知识学习而忽视学生个性全面发展的评价方法。品德课程的评价按照阶段性课程目标实现状况的角度设立了评价指标，尝试将学生的学习态度、学习能力及方法的评价列入评价的指标中，将课程学习中的三维目标分门别类加以评价，非常清晰地表明了学生在课程学习过程中各方面的发展情况以及需要改进的方面，有助于学生了解各个课程目标的发展情况和改进方面。

二、评价过程充分展开，注重日常性评价。 案例1 课堂教学中的形成性评价

在“可爱的动物”这个活动单元中，一（1）班的子龙是照顾教室里小金鱼的“负责人”。他在活动中表现出对小金鱼的喜爱和好奇，但他毕竟缺乏照顾小金鱼的常识。因为急于让小金鱼享受舒适的生活环境，子龙用刚刚接到的自来水替换鱼缸里的水；因为怕小金鱼挨饿，他一下往鱼缸里投进许多鱼食。结果，5条小金鱼“不幸去世”了4条。来办公室告状的小朋友接踵而来，一个个理直气壮、义愤填膺地指责子龙。子龙平日里那生龙活虎的神气全没了，“满腔的热忱”换来的却是小伙伴的责难。我安慰他，肯定他的动机和出发点是善意的，又帮他分析“好心办坏事”的原因。他表示“我请爸爸赔给大家！”我说，“你赔给大家的金鱼是另外的生命，还是换不回那死去的4条生命呀！”子龙又把头低下去，也许之前他只是把金鱼当作“宠物”，而不是与自己平等的生命。

那次谈话以后，子龙的父亲送来一缸金鱼，子龙从他父亲那儿间接得知了喂养金鱼的方法，“每两天只能喂1－2颗鱼食”，“自来水必须放一夜才能倒进鱼缸”，……在“我喜欢的小动物”作品展上，子龙画了一副“可爱的小金鱼”，并且描述了金鱼的生活习性。从他的作品看，他确实把金鱼看成了与自己平等的“好朋友”。

教学过程总是伴随着评价，评价是教学的有机组成部分。评价贯穿在日常教育教学行为中，不断地给予学生评价，促进学生的不断转变与发展。教师要关注学生日常的活动，展开评价的过程。

日常形成性评价是在学生的学习过程中进行的，指的是平时课堂教学中对学生行为表现的随机评价，它对学生学习情况的诊断、指导及激励作用是随时可显现的。德育课程的实施依赖于日常形成性评价。因为德育课程实质上是明辨是非真假、不断澄清价值的课程，课程的实施取决于不同价值观点的碰撞，取决于学生和教师之间思想的交流，取决于来自师生的美好情感的润泽。没有了课堂中的日常形成性评价，课程就失去了生成的基础。日常性形成性评价来自于教学过程中师生之间、生生之间、师生与文本等信息之间的沟通和互动中自然生成，与课堂教学浑然一体，贯穿于教学的每一个环节，最大限度地介入学生成长的过程，直接促进或者阻碍学生的发展。

教学过程中的日常形成性评价，也要时时从知识与技能、过程与方法、情感与态度的三维角度去关注。教师不仅要关注学生是否掌握了与教育活动相关的知识与技能的发展程度，更要把目光投向他们投入活动的欲望和参与活动的热情，他们在活动中的情感变换，他们为此付出的艰辛和努力，他们尝试的种种方法以及思考的方式，他们与别人合作的愿望和能力

等。老师对子龙“好心养死金鱼”的评价是值得我们学习和借鉴的。老师如果只看重子龙第一次喂养金鱼的结局，以此评价他喂养金鱼的知识和基本能力，那么这种评价是片面和消极的，这种灰色的评价很有可能会严重打击子龙对喂养小动物的热情和积极性，甚至产生厌恶小动物的情感。老师的评价注重了他情感态度和转化的过程，引导他主动去了解喂养金鱼的知识和方法，并逐渐领悟“动物的生命和人的生命是平等的”这个道理。

日常形成性评价的方法很多。从评价的功能上区分，大致可以包括以下几类： （1）激励式评价。例如在学习《你帮我，我帮你》一课时，在教师的引导下，学生回顾自己的日常生活，力举了自己帮助同学的真实事例后，教师以奖励“小星星”的形式对学生互帮互助的行为予以肯定。在学习《可爱的家乡》时，学生展示了自己了解到的自己家乡的特产（或者传说、景观、历史等），教师即通过学生的提议分别对他们的学习给予一星到五星的评价。当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看”。当学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”当学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。” 老师情不自禁地与他握握手。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神??

（2）期待式评价。任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异。对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，教师应根据情况做出期待式的评价。

（3）接纳式评价。在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果，举例《在集体中》，接纳一个男生的错误认识，引导学生讨论，帮助他确立正确的道德观念。

（4）否定性评价。当学生的认识或行为发生明显错误时，教师要针对实际情况，善于运用否定性评价。比如在教学《不玩火，防触电》一课中，当讨论“假如你遇到火情怎么办？”许多同学都表示要救火时，教师果断使用了否定性评价。

案例2 《品德与社会》主题单元活动评价 活动主题

姓名： 年级 日期 评价 主体 学生 自评 评价结果可以是描述性为主，也可以是画“★”表示。 1、你是否喜欢这一主题活动 2、你收集的资料、信息的途径有哪些 评价内容 3、你在该主题活动中遇到的最大困难是什 么 4、你对主题活动成果是否满意 互评 1、他收集资料、信息的途径是否正确 2、你们认为他在活动中的表现怎样 有哪些进步 1、学生参加主题活动是否有兴趣 2、学生获取信息的方式有哪些 3、活动成果是否有独创性 3、你们认为他通过本次主题活动的参与， 教 师 主题单元活动的评价最能清晰地表现学生学习的态度、能力和方法，表现出学生收集信息、运用信息的能力，表现出学生活动中的创造性和解决问题的能力。主题单元活动的评价不一定都如案例阐述的方式评价，它可以是展示性评价，可以是表现性评价，可以是情境测试等。根据课程标准和活动的特点，评价的侧重点也各不相同，有的侧重于评价活动的合作性，有的侧重于评价信息整合的能力，有的侧重于评价学习的态度和方法。这些过程性的评价，清晰地记载了学生成长的足迹。

除教师在教学过程中的即时评价在课堂上及时反馈外，教师还应在主题活动或者主题单元学习结束后，及时组织学生、家长将日常学习记录、调查问卷、主题活动报告等多方面的内容进行综合分析，以各种形式开展评价，呈现在学生、家长面前，分享和体验学习的成功与快乐，同时明确改进的要点，并指导制定改进计划，促进学生的可持续性发展。

案例3 《品德与生活》学期评价

我们把学期评价的方案分为四大部分。

第一部分是指标评价。即根据课程标准和教材内容，围绕新课程提出的评价内容，提炼出8－12项指标，用“一星”到“五星”来评价指标的达成情况。其实质是对课程标准达成度的评价，根本变化在于：我们所提炼的指标既有道德认知和行为表现性的指标，也有经历性的指标、方法性的指标和情感性的指标。比如学会文明待客；要求经历一次独立到超市购物；知道安慰别人的方法等。

对这些指标达成的评价，我们主要采取以下方法：

（1） 参照日常主题活动的评价记录或者是主题单元学习的评价记录； （2） 单独进行评价。这类评价主要侧重于测试学生知识目标的达成情况。 一（下）年级《品德与生活》（浙教版）评议指标（试行） 评价内容 评价参考标准 自评 同学（老师、家长）评议 例如 文明安全做好相关准备；积极参与春天的活动；例如 春游 购物 具有环保意识；自理能力强。 购物；排队结帐；购买的物品基本正超市独立存包进入超市；及时找到货架；文明 ★★★★ ★★★★★

确。 热情礼貌掌握电话接听礼仪；能文明待客；尊待客 重他人习俗。 学会看望掌握常见病病症；尝试照顾病人；懂病人 值日 得自我照顾。 惯；爱护公共财产。 认真做好学习分工合作方法；养成良好卫生习学习习惯上课认知听讲；按时完成作用；做事良好 专心。 坚持锻炼有锻炼习惯；知道锻炼的方法。 身体 发展兴趣有正当兴趣爱好；坚持发展自己的兴爱好 趣爱好。 坚持看课自己拥有一批课外书；坚持经常看课外书 外书；说出一些课外知识。 乐于帮助关心同情别人；掌握安慰别人的技巧； 别人 有帮助别人的行动。 总体评价 第二部分是“成长记录”——一种更为个性化的、记录式的质性评价，着重记录学生在一个阶段的学习经历、体会、进步和不足。我们情趣化地设计了以下一些栏目：“我最大的进步是……”、“我变化最大的是……”、“我印象最深刻的一次实践活动是……”、“我最得意的一件作品是……”、“我最好的一个品德和习惯是……”、“我希望下次在……要取得更大的进步”、“爸爸妈妈这样对我说”等。

第三部分是教师描述性的评语。评语是在教师对收集到的学生资料进行分析，并与同学、家长交流、沟通的基础上产生的一种激励性的语言，客观地描述学生的进步、潜能以及不足。

第四部分是改进建议。改进建议以科任教师提出为主，也可以由家长、同学或者自己提出，以简明的语言提出促进学生发展的改进计划，指明努力的方向。

品德新课程是按照主题设计教材开展教学活动的。不同的主题活动构成了同一个主题单元，不同的主题单元构成了一个学期的教学活动。因此，主题活动（主题单元）的评价是学生学习的重要轨迹，是学期评价的基础，是学期评价的重要组成部分。在我们看来，学期评价不应该是期末的一次综合性评价，而应该是建立在日常形成性评价、主题活动评价、主题单元评价基础上的分析和评定。即学期评价必然建立在过程性评价的基础上。

学期评价的呈现形式可以多种多样。案例3试图从生活的整体性入手，按照主题单元学习的逻辑，选择主要活动，将知识与技能、方法与过程、情感态度价值观融合在一起进行评价，更加清晰表明学生在各个主题学习过程中的发展和需要改进的地方。上述“多彩的生活乐园”（品德与生活学科）评价则按照学期课程目标实现状况的角度设立了评价指标，将

课程学习中的三维目标分门别类加以评价，有助于学生了解各个课程目标的发展情况和改进方面。

三、评价方法与评价内容相适应，注重质性评价，。 案例1 探究性活动的表现性评价

学生围绕“水的艺术”主题，选择自己感兴趣的课题分小组开展活动，并作了如下汇报：

“水与音乐”学习小组：研究成果不是书面化的，而是一个个精彩的节目。例如：徐朔阳同学弹奏了钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，并谈了弹奏时的感受；楼慧卿同学原创了一首反映水污染的歌曲；陈艳等同学采访了取音乐家协会的老师，请他谈谈水与音乐的关系；倪晶晶同学利用装着不同高度水的杯子弹奏出了《欢乐颂》……

“水与美术”学习小组：他们的研究主题是“中国画画水同西洋画画水到底有什么不同”。他们通过电话采访了素不相识的中国美院的教授，收集展示了几幅中国画和水彩画的盖世杰作，从中分析了中国画和水彩画各自的特点

“茶文化组”学习小组 ：用虎跑水、纯净水与自来水泡了三杯铁观音，请大家品尝不同水质泡茶的口感，展示了自己的研究报告。

“水与文学”学习小组：写了很多跟水有关的散文，大家在一起交流讨论。

“水与幽默”学习小组：研究成果得到了大家的一致认可，不但总结出了漫画画水的规律、经验，并且设计除了让人暴笑又让人反思的反映水污染的FIASH短片《蹦极》。

为了让学生领悟到研究的过程比研究的结果更重要，将每个活动小组的过程展示出来，学习过程中安排了“自由提问时间”，通过提问，反馈同学们开展活动的过程和方式，体验到在活动过程的独特感受。

倪晶晶，你是怎么会想到利用水和杯子弹奏曲子？ 章立恒，你们采访中国美院的老师碰到了什么困难？

戴恒怡，你们小组一共有8个人，合作的过程中有没有出现矛盾，你们是如何解决的？ 沈一婷，〈蹦极〉这个FIASH非常好，你的灵感是怎么来的？ ……

表现性评价是一种重要的评价方法，包括成果展示、文艺表演、社会实践、情境测试等多种形式。对于学生来说，成果展示是一种最好的评价。把学生参与调查、访问、收集资料、探究性学习等活动中产生的作品进行展示和交流，并师生一起进行点评，符合学生的年龄特点，更能激发学生参与的热情，更具有成功的体验。展示评价的形式非常多，可以图文并茂展示研究成果，可以课堂小品的形式进行表演，可以实验的形式加以说明，可以展览实物形式加以介绍??

展示性的评价往往只能呈现活动的结果，而活动的过程和学生独特的体验容易被忽略，在实际运用中，需要和其他评价方法相配合。案例中教师设计了“采访”形式，巧妙地评价了学生在活动和探究中独特的感受、创新的思维和良好的团队协作，丰富了活动的内涵，促进了学生各方面的发展。 案例2 课外情境测试

要求：请在下列试题中，选择其中2道完成，并请指导你完成的老师（家长或成人）给你一个评价。优秀★★★★★，良好★★★★，一般★★，较差★。

注意事项：

? 完成时间：6月20日－23日

? 注意安全，外出活动需有成人指导和协助；不做危险性的或者超出自己

能力范围的活动。 试题

1、给亲友或者同学独自打一个电话，做到语言行为文明，把事情交代清楚。 2、客人来了，能主动热情接待，不随意打搅别人谈话，注意基本礼仪。 3、在家人生日时，给他（她）做一张贺卡，并真心地祝福他（她）生日快乐。 4、蝙蝠是不是鸟类？恐龙到底是怎么灭绝的？能通过各种渠道找到答案。 5、有很多兴趣爱好，把自己的特长表演给大家看看。 我完成的试题（一）： 我自己觉得：

爸爸妈妈（叔叔阿姨）这样鼓励我： 给我打星：

签名：

我完成的试题（二）：

我自己觉得：

爸爸妈妈（叔叔阿姨）这样鼓励我：

给我打星： 签名： 案例3 课堂教学中的情境测试

在学习了“我愿和你交朋友”后，老师将一（1）班和一（4）班学生集中在一起，试图在实践活动中锻炼学生的交往能力，检测学生各方面的发展情况。

老师先说明了这次活动的要求：独立找到一个或者几个还不认识的新朋友，了解他的兴趣爱好等基本情况。学生有的拿着书，有的拿着棋子，有的拿着球拍分散活动。老师在一边观察记录学生的交往情况，一边不时和学生进行交谈。

师：小雨，我看你很快就找到了新朋友。你能把新朋友给我介绍一下吗？ 生：她叫田佳辰，她的爸爸妈妈都叫她辰辰，是一（4）班的。和我一样属老鼠（两个学生扮着老鼠模样相互逗了逗）。

师：你们两个是怎么成为新朋友的呀？

生：我看见田佳辰手里拿了羽毛球拍，我猜她也喜欢羽毛球，我就问她“我和你一起打羽毛球好不好？”

生：我爸爸是羽毛球的教练，刚才打球的时候，我还让了小雨几个球呢。 师：是吗？你干吗要让她几个球呀？

生：她老是输球的话，以后就不喜欢打羽毛球了。 师：你还真是懂得照顾朋友的心情啊！

生：田佳辰以后还要教我打羽毛球呢。她说她去训练的时候，让我也一起去。 师：看来你们两个真是一对互帮互助的好朋友啊！ ……

师：欧阳，你的朋友呢？

生：我交了很多朋友！1、2、3、4……我全部认识了！ 师：那你现在怎么一个人啊？

生：他们不让我玩。有什么好玩的！

师：你们怎么不让欧阳一起玩啊？听说他是玩电动汽车的高手呢！ 生：他要抢的！我们玩的时候他就来捣乱。

师：欧阳，这就是你不对了，朋友之间都要守规则，要尊重人家。你知道别人为什么不和你玩了吧？

生：知道了。

师：想不想再重新试试和大家交朋友？ 生:想！

情境测试的评价方法主要评价学生的实践能力和运用的方法。测试的情境既可以是课堂中模拟创设的情境，也可以是生活中真实的情境。在情境中，学生在课程中学习的知识和技能、情感和态度能得到综合的体现。尤其在实践过程中得到积极的评价和有针对性的指导，学生的各方面得到较好的发展。情境性评价对评价者有一定的要求，对课程评价的标准有一定的了解，关注活动的结果，更要关注学生活动的过程以及活动中的情感变化和实际方法的运用。情境测试也是一种终结性评价和形成性评价相结合的评价方法，针对不同的学生采用不同的标准，以促进学生发展为目的。

案例4 教学中的观察记录

在学习《过中秋》这课时，安排让学生用绘画来表现自己一家人过中秋的场景。一位学生画了这么一幅画：自己和爸爸在赏月，在一边的圆桌上却放了三份月饼。在介绍自己的作品时，她深情地说：“中秋节，我妈妈在加班，我们却总是不能忘记她，给她放了一份月饼，就好像妈妈也和我们一起过中秋节。”老师抓住了“三份月饼”这个细节，对这位学生给以高度的评价。

观察记录也是一种重要的评价方法。老师对学生在平时日常生活中表现出来的情感、态度、能力、行为进行观察，并做好记录。作为德育课程的教师，我们不仅要求教师时时注重观察学生日常的思想和行为表现,在教学过程中也要做有心人，记录一些学生在课堂中表现出来的情感和方法。这个案例中，老师通过观察学生的作品来评价学生情感的发展，老师并没有评价学生的作品画得怎么样，而是重点评价了学生作品的构思和所表达的主题，肯定了孩子关心父母、心中有父母的积极情感。因为儿童学习能力有限，他们不能用语言表达的时候，就习惯用图画来表达。而学生的图画，有的一眼能看明白，有的只有儿童自己才能真正明白。作为评价者，不能光看表面，而要触及实质，仔细聆听孩子在作品中表达的内涵，真心赞赏他们的想象力和表现力，让孩子在老师和他人的评价中，进一步意识自己的优点和进步。

案例5 纸笔测试

纸笔测试强调处理好知识技能、过程方法和情感态度三个维度的关系，重视学生生活学习的体验。淡化死记，强化开放，充分利用测试促进每个学生的进步。采用活泼、亲切的卷面，开卷完成。 如浙教版《品德与社会》第一册：

●我能连：我知道下面这些职业的名称，能把图片与具体的职业名称连起来。

●我会填：我们的身边，有许多出色的同学。在 方面，我要以 为榜样，使自己进步更快。

●我来说：我最喜欢去 购物，购物的学问有许多，在购买食品时，特别要注意： 。

● 我来评，告诉图中的小朋友这样做对不对，为什么？

纸笔测试相对操作简单，能较为清晰的反映知识的掌握情况，也能从一个侧面反映学生的学习态度和学习能力，是品德新课程评价的一种重要方法。值得注意的一种倾向是，由于广大教师、家长习惯于依赖和看重纸笔测试的成绩，并有意无意替代了学科阶段性（学期）学习成绩，从而使日常的学习评价和过程性评价失去了应有的作用，评价的发展性功能得不到较好的发挥。因此，纸笔测试的成绩只能仅仅作为阶段性评价的一个方面。

测试试卷的设计应富有生活气息、生活意境，在试卷与学生之间架起心灵交往的桥梁，使测试成为一种“激励、唤醒和鼓舞”的艺术。比如在试卷的开始部分增加卷首语，如：“亲爱的同学们，欢迎你参加‘智力冲浪’活动。只要你自信沉着，认真思考，积极行动，你一定会收获成功，成为本次活动的智力明星。”卷中设计鼓励语，如“你认真完成了以上题目，感到自己成功了吧！祝贺你，不过下面的内容还得继续努力啊！”卷尾设计提示语，如“小朋友，做完了试卷，你发现自己进步了吧？不过要想取得更好的成绩，还得仔细检查哟！如果发现自己有困难的问题，可得耐心思考啊！”同时在题目要求上力求体现“童心”、“童味”、“童趣”； 在试卷的最后开设“心里话”专栏，由学生留下测试的感受，对试题留下意见或建设，使测试既成为学生树立信心、得到鼓励、促进发展的过程，同时又成为教师改进教学和改进评价方法的过程。

根据小学生的年龄特征，纸笔测试的内容与文学、美术、音乐、数学等形式相结合，卷面设计采用报纸副刊的图文并茂的排版法，把考查的题型变化为生动活泼的一个个栏目。如：

（1）《英雄谱》栏目：看图填写英雄或模范的姓名和主要事迹，或写出自己最崇敬的几位英雄与一句话事迹。如：华罗庚是我国杰出的数学家。

（2）《热门话题》栏目：道德辨析、道德判断及道德选择的综合应用。如：我们应该怎样帮助老年人？要求写上3种方法，并说明哪些是自己做到的。画图也可以。

（3）《一句话新闻》栏目：写上几条最近的时事新闻，看你关不关心国家大事。 （4）《我的图书架》栏目：向大家介绍你读过的好书的书名。

（5）《故事新编》栏目：请学生将提供的道德故事，续编下去。这种游艺试题既富于儿童情趣，又能启迪学生思维，培养学生理解道理，解决问题的能力。

案例6 创设评价工具开展评价

我在“品德与生活”活动中运用了多种让孩子们喜爱的小奖品。比如：小纸鹤——积极参与奖，智慧星——爱动脑筋奖，笑脸娃娃印章——仔细倾听奖，笑太阳印章——友爱互助

奖。这些奖品兼有“评价工具”的功能。每个单元活动后，我让孩子们整理自己的获奖情况。他们反馈的获奖信息让我全面了解每个孩子在该单元活动中的表现，同时为我的指导工作提供了客观依据。比如：一（3）班的子豪和严星两个小朋友所得的小纸鹤寥若晨星，原因就出在他们没有养成积极主动准备活动工具与材料的好习惯上。通过多次谈话和观察，我发现他们对家人具有很强的依赖性，所有的学习用品都是父母清点整理的，从来不自己动手。这两个孩子都很看重老师的鼓励，每次得不到小纸鹤，就会使小性子，耍耍脾气。我不断提示他们：“主动准备好活动工具和材料的小朋友才可以和小纸鹤交朋友。”并且让他们之间形成竞争，“比一比，谁的小纸鹤越来越多！”几次活动下来，逐渐增多的小纸鹤表明他们有明显的进步。尤其是子豪，他不仅记得活动前的准备，包括课后收集的各种资料也基本能按时完成，让我十分欣慰。

学习的态度、学习的能力和方法是比较难以评价的，直接评价往往难以操作。教师需要依据学生学习发展的实际水平，将这些态度和能力的主要构成分解成若干因素（如积极参与奖、爱动脑筋奖、善于合作奖、仔细倾听奖等），成为便于评价的行为表现，区分出不同的水平和等级，然后进行评价。此外，评价的周期要适当，因为对于学习态度、学习能力的评价，不可能象知识的评价一样能够比较经常性地进行，应当有相对长的周期，才能反映出学生的变化以及进步状况。

四、突出评价对象的主体地位，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。

案例1 多元主体参与评价

在教学“我长大了”一课时，教师有机引入了学生的自我评价、学生评价、教师评价和家长评价，强化学生“长大”的体验，引导学生学会自己的事情自己做，并试着关心父母。

师：哪位小朋友能说一件证明自己长大的事情？ 生：我可以一个人睡觉了！ 生：我会淘米了！ 生：……

生：我会照顾妈妈了！

师：你真的长大了！不仅会自己照顾好自己，还会照顾自己的妈妈了！我想你的妈妈一定感到非常幸福。我也想享受一下你的妈妈的幸福，你愿意上来展示给大家看吗？

生：愿意！（老师和学生表演了“妈妈下班回家”的情境）

师：小朋友，你们看了刚才的表演，说说哪些地方真的说明王家辰长大了？ 生：妈妈回家，她给妈妈捶捶背。 生：她给妈妈拿毛巾。 生：……

师：想听听王家辰的妈妈是怎么夸她的吗？

家长（录像）：王家辰现在基本能自己照顾好自己了，不用我们很操心……

师：你们的爸爸妈妈也都写下了对自己孩子的感受。我们打开信封看看爸爸妈妈是怎么说的。

在对学生的评价中，学生的自我评价是重要的组成部分，在自我评价中，学生既是评价的客体又是评价的主体，评价的过程，是学生自我辨证、自我澄清、自我教育的过程。教师通过教学情境的创设，把评价的“主角”让给学生，积极引导学生参与评价——评价他人的言行和品质，发表自己的看法和观点，评价自己的行为和思想。使评价的过程，成为明晰道德观点、提高道德认识的过程，成为探讨学习方法、提高学习能力的过程，成为分享学习成果、体验学习乐趣的过程，成为自我教育、促进品德内化的过程。

要恰当地发挥评价的激励作用，还有必要注重评价过程的多主体参与协商，即包括教师、家长、学生和其他与该学习活动有关的人一起参与评价。因为仅靠自我评价或者仅靠他人评价，都有其局限性。只有把多主体的意见综合起来，在沟通和协商的基础上达成评价意见，才能取得最佳的评价效果。

【问题讨论】

1、课程的评价指标如何制定，才能恰当地评价学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果？

2、强调评价的激励性，老师对于学生在课堂和生活中表现出来的不良品行和消极行为是否可以加以否定和制止？

3、什么样的评价工具，既受到学生的喜欢和接受，又能较好地测评学生的发展状况？ 4、有人认为，教师用小红花、小星星等物质奖励的手段对学生的学习进行评价，容易诱发学生对物化的东西感兴趣，而不是激发学生内在的学习动机，让学生真正感受学习本身带来的乐趣。你对这个观点是否赞同？

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