幼儿园早期阅读教育的文献综述

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

幼儿园早期阅读教育的文献综述

幼儿园早期阅读教育的文献综述 ........................................................................ 1 一、早期阅读与语言教育的关系 ........................................................................ 4 二、早期阅读的相关问题 .................................................................................... 4

（一）早期阅读的概念 ................................................................................. 4 （二）早期阅读教育的现状 ......................................................................... 5

1.国外的研究现状 ................................................................................... 5 2.国内的研究现状 ................................................................................... 6 （三）早期阅读教育的必要性与重要性 ..................................................... 6

1.早期阅读的必要性 .............................................................................. 6 2.早期阅读的重要性 .............................................................................. 7 （四）早期阅读教育的内容 ......................................................................... 8

1.孩子的兴趣是关键 ............................................................................... 8 2.选择适宜的图画书 .............................................................................. 8 3.采用新媒体技术手段 .......................................................................... 8 4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 ....................................... 9 （五）早期阅读教育的实施途径 ................................................................. 9

1.早期阅读的目标 .................................................................................. 9 2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣10 3.开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能 ......... 10 4.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 ............................................. 11 5.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 ..................................... 11 （六） 早期阅读教育的影响因素 ............................................................. 12

（一）儿童自身因素 ............................................................................ 12 （二）社会与家庭因素 ........................................................................ 12

三、 存在的不足与展望 .................................................................................... 13

（一） 存在的不足 ..................................................................................... 13

1.国外研究的不足 ................................................................................. 13 2. 国内研究的不足 ............................................................................... 13 （二）展望 ................................................................................................... 14

1. 在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 ............... 14 2.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 ............................................. 14 3.亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面15 4.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 ..................................... 15

参考文献 .............................................................................................................. 15

以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响，在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列，其研究成果也具有权威性。近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育，因此，把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

1910年，美国的《教育心理杂志》创刊后，大量有关阅读教学的研究涌现出来，这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。从20世纪60年代中期开始，美国语言教育界围绕什么是最有效的早期阅读教学这一问题开始了一场旷日持久的大辩论，到90年代逐渐演变成全语言（whole language）和拼音教学（phonics）之间的阅读战争（reading war），同时也是不同理论指导下的阅读教学模式之间相互论争，给美国儿童早期阅读教学带来巨大的变革，促进了美国儿童早期阅读教学理念的重构。 拼音教学是、美国等以英语为母语的国家促进儿童早期阅读能力发展的古老而传统的阅读教学方法，它是一种以字母书写表示说话系统，也是一种儿童学习读音的策略。拼音教学代表了一种“自下而上”阅读教学模式，在这种模式下的阅读过程中包含一系列的转换——从低水平的文字到高水平的意义。这种阅读教学模式的基本观点是：

1.在阅读和学习阅读的过程中，语言是由部分到整体进行加工处理的。 2.阅读学习是以“刺激—反应”联结为基础。

3.阅读学习是通过将阅读的技能分为最小的部分然后逐一掌握来完成的。 4.阅读的重复是集中练习阅读中复杂技能的部分一直达到过度学习或自动化的水平。

5.阅读的语言刺激物需要小心地加以控制以体现出连续一贯的语言规则或模式以利于学习。

6.假定阅读最基本部分的掌握会产生理解能力并表现出阅读的整体性行为。 7.对语言最小部分的自动解码是对文本和书籍阅读和理解的前提条件。 8.要求正确阅读，对阅读错误要纠正。

9.拼读单词提供了增加口头词汇和促进理解的途径。 10.理解单词提供了学习新词汇和理解文本的途径1。

拼音教学的优点在于它重视儿童的语言基础知识，有利于儿童识记词汇、语法等语言的基本要素。这种模式与当时的社会发展状况相适应，在不断地发展和完善后，在短期内对提高儿童的应试能力有很大作用。但它也存在着不足之处，这种模式过分强调对词汇和语法规则的记忆，增加了学习的枯燥性和消极态度，容易使儿童失去兴趣和信心。并且这种教学模式导致课堂效率低下，信息量小，学习者往往“只见树木，不见森林”2。

全词教学兴起于19世纪中叶，它主张不先教孩子学习解码拼读，而是从整个单词入手，借助视觉辨认识读。“全语言”一词最早出现在1658年出版的世界上第一本儿童图画书中3。但是这一名词并没有被延续使用，直到20世纪70年代后期，“全语言”这一名词才开始出现在美国教育界。1985年，肯·古德曼（Ken Goodman）在《什么是全语言中的“全”》一书中详细阐释了全语言的理论基础，标志着全语言有最初描述阅读教学模式的术语发展为指导语言教育的全面理论。国际性的全语言协会、团体、组织等相继成立，全语言的推广演变成了一场运动席卷了英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等欧美国家。全语言思想在当时成为了阅读教学的重要指南，形成了一种“自上而下”的阅读模式。这种模式的基本观

12

Reutzel DR, Robert B & Cooter Jr. Teaching Children to Read [M]. Ohio: Pearson Prentice Hall, 2008

张标.论“相互作用”阅读模式对提高我国农村地区高中生英语能力的作用[D]:[硕士学位论文].上海：华东师范大学外语学院，2006 3

李连珠.《全语言教育》[M].台北：心理出版社，2006.8

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

点是：

1.阅读是一种主动在读物中寻找意义的思考过程。 2.强调读者已掌握知识与技能在理解中的作用。

3.阅读是有目的性与选择性的，读者只专注于实现他们而必不可少的方面。 4.阅读有预见性：已掌握知识与对理解的期望以及阅读目的之间的相互作用，使读者能预见读物的内容1。

这种“自上而下”的阅读模式克服了“自下而上”阅读模式的缺点，有助于促进儿童的阅读理解发展调动了儿童阅读学习的积极性，增大了儿童接收的信息量。但是这种模式也有明显的弊端：首先，它忽视了基础知识的作用，不注重培养儿童阅读的基本能力，导致儿童成绩下降，失去信心。其次，这种模式强调儿童进行快速阅读，在这种过程中容易忽略对文章复杂字句的准确理解，往往望文生义，在寻找文章主题或做推理判断时，过多带入自己的主观想法，导致阅读失败。第三，不重视基础知识的积累与基础能力的培养，使部分儿童学起来异常费力，造成了很多儿童词汇匮乏，学习能力下降，跟不上课堂节奏浪费时间，收获甚微，最后严重影响课业成绩。

尽管全语言理念席卷了全美国，但是由于其缺点的存在，质疑声从未停止。1996年，加州由于连续几年小学生阅读成绩位列全国最后，宣布放弃全语言教学，全面恢复拼音教学。政府的政策在这场论争中摇摆不定，给阅读教学和儿童的阅读造成了不良的后果。随后，一些学者提出了均衡阅读教学（balanced reading instruction）的理念，力图使全语言和拼音教学相互协调。均衡阅读教学提出了“相互作用”阅读模式，这种模式的阅读过程是“自下而上”和“自上而下”不断交叉的过程。阅读者需要对文字符号进行信息处理，同时也需要对文字符号中的语意做出认知处理，把两种处理有机地交叉结合在一起，达到正确理解材料的目的。

1998年，美国国家研究院早期阅读委员会发布了研究报告《预防阅读困难——早期阅读教育策略》，报告中提出“关注字母发音，也关注意义的确立以及培养流畅阅读能力的机会，而阅读指导将使这两者融合在一起?在同一活动中，有关阅读技巧的这两个方面应同时进行?。2”这份报告在美国引起了强烈的关注，但仍没有终结这场阅读论争。

在这场阅读战争的后期美国各州又回归了拼音教学，但是全语言对于美国阅读教学的影响是不可忽视的，它革新了教师的教学模式，是课堂学习更加有趣。这场阅读战争，也使得越来越多的阅读教育者和研究者关注早期阅读，全美儿童早期教育协会倡导的发展适宜性实践理念强调关注儿童的“差异性”、“特殊性”、“多样性”。强调儿童的发展史教育实践的前提和基础，而不是期望儿童去适应某一特殊教育计划的要求。因此，阅读是一种复杂的活动，对儿童的阅读教学需要考虑家庭、种族、阶层、社会文化等许多因素，能够满足儿童个性需求的阅读教学方法才是好方法。优秀的阅读教学既要建立在儿童已有的知识技能之上，也要为儿童奠定终身学习的知识、技能和兴趣，不仅要教会鹅绒读写技能还要教会他们运用这种技能进行更好的思考和推理。这使得美国的阅读教学理念逐步摆脱派系之争，回归到了提高儿童阅读能力的务实之路上3。

12

刘天伦，国外阅读理论模式述评[J]，江西大学学报（社会科学版），1992（1）：92-98

凯瑟琳·斯诺，苏珊·布恩斯，佩格·格里芬主编.胡美华，潘浩 译 《预防阅读困难：早期阅读教育策略》[M].南京：南京师范大学出版社，2005.9 3

史大胜.《美国儿童早期阅读教学研究——以康州大哈特福德地区为个案》[M].北京：北京师范大学出版

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一、早期阅读与语言教育的关系

研究表明，0—6岁是儿童学习阅读的关键期。周兢老师认为“幼儿园的早期阅读教育活动是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言的意识，行为和初步能力的教育活动”“需要特别强调，幼儿园的早期阅读教育活动应当是语言教育的有效组成部分，应当与课程统整为一体。早提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿与亚教育的其他任务，不能因为重视早期阅读教育而忽视语言教育的其他重要内容。”1

二、早期阅读的相关问题

（一）早期阅读的概念

21世纪以来，我国也开始关注和推广早期阅读教育理念，尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，我国幼教工作者开始了对早期阅读的研究。但同时周兢教授也指出，形形色色的教学教材借“早期阅读”之名推行“早期识字”，许多教师与家长因没有完全理解早期阅读的基本概念而完全没有辨别这些书籍优劣的能力，使得这些对儿童无益甚至有害的教学教材在幼儿园和儿童的家中泛滥。

对于“早期阅读”的概念，美国国家研究院早期阅读委员会在《预防阅读困难——早期阅读教育策略》一报告中并没有明确给出，但报告中指出，适当的早期阅读包括“通过阅读从印刷品中获得意义，有足够频繁且深入的阅读机会，定期、经常面对拼写——语音关系，了解字母书写机制的本质以及理解口语单词的结构”等2。《教育大辞典》对“早期阅读”的定义是“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己阅读。3

”在此之后，随着我国学者对早期阅读的深入研究，他们又对早期阅读的含义进行了扩展。周兢认为“早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言和元语言的能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会4”。周兢一直呼吁人们走出误区，不要讲“早期阅读”等同于早期识字，同样持此观点的黄娟娟，在《认字、识字就等于早期阅读吗》一书中提出：“早期阅读是指学前教育机构（幼儿园、托儿所）、家庭通过对婴幼儿提供与视觉有关的材料（图书、图片、标志、文字、电视、录像、碟片、计算机多媒体等），让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。5”张明红认为“早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的讲读，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程6”。《让理论看得见-早期阅读与幼儿教育》一书中则从不同学科、

社，2011 1

周兢.关于幼儿园早期阅读教育活动的思考[J].幼儿教育.2009 2

凯瑟琳·斯诺，苏珊·布恩斯，佩格·格里芬主编.胡美华，潘浩 译 《预防阅读困难：早期阅读教育策略》[M],南京：南京师范大学出版社，2005.9 3

顾明远主编.《教育大辞典（增订合编本）》[M].上海：上海教育出版社，1998 4

周兢.《早期阅读发展与教育研究》.[M].北京：教育科学出版社，2007 5

黄娟娟主编.《认字、识字就等于早期阅读吗》[M].广州：中山大学出版社，2006

6

张明红.关于早期阅读的思索[J].学前教育研究，1996

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不同领域等多个不同的视角对“早期阅读”的含义进行了诠释：首先从心理学角度来看“早期阅读是幼儿借助于图画、成人的讲述以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的，以伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经验和展开阅读交流为主要目的的一系列活动”1。其次在儿童文学的视界中，早期阅读是提升幼儿读写能力、是指具有读写技巧的基础，也为持续阅读和成为成功阅读者提供动力。第三，在谈及幼教工作者对“早期阅读”概念的理解时，作者引用了张明红的观点“早期阅读活动也是幼儿语言教育的形式之一，主要是为学前儿童提供阅读图书的经验和早期识字经验、早期书写经验。”“培养幼儿欣赏学习作品行为并不是早期阅读活动的目标。但是早期阅读活动的凭借物是各种各样的图画书，其中必然包括很多幼儿诗歌、散文、童话、故事等。教师在组织早期阅读活动时，就可以采用适当的方式，提升幼儿欣赏文学作品的水平。”2第四，该书作者提出在当今社会，“阅读推广人”这一角色在推广早期阅读的工作中起到了不可低估的作用。这些推广人认为，在成人的阅读领域中存在着许多问题，要想解决这些问题必须从小开始，帮助幼儿爱上阅读，养成终生阅读的习惯。推广早期阅读是成人有机会与儿童共同接触一些优秀的儿童文学作品，使得成人有机会重新对一些问题发生思考，因此推广早期阅读也是一项促进全民阅读的举措。

从以上这些学者对“早期阅读”这个概念的定义与理解中可以看出，早期阅读注重对幼儿自主阅读核心能力的培养，并非传统意义上的图书阅读、认识文字，它具有更深刻的内涵和更广泛的意义。

（二）早期阅读教育的现状 1.国外的研究现状

国外在早期阅读教育这一问题的研究上有显著的特点，或者说这是外国学者做研究的一个传统和价值取向。在早期阅读教育的研究上，他们重视选择的样本，在他们的研究中，绝大都数都是选择样本、分析样本，然后得出结论的实证研究。在这个大前提下，他们又注重基本因素对早期阅读教育的影响的研究；重视早期阅读教育对个体将来发展的影响的研究；重视与早期阅读教育相关的拓展研究。比如Joy A Thompson在其论文《The relation between Full-Day kindergarten and later rending:The role of early reading skills》对全日制幼儿园的儿童所形成的早期阅读技能及其将来的阅读能力之间关系的研究。在他们国家，全日制幼儿园已经得到大众的认可，甚至是追捧，成为了一种群众性的机构。因为他们认为全日制幼儿园的儿童在阅读成就得分上比那些在半日制的幼儿园的儿童的得分要高。但是这一结论有其粗糙之处，作者在经过更加完善的研究后指出：全日制幼儿园的孩子更容易获得早期阅读的技能，而且最重要的是这种技能会转化成一种优势，这一优势将会持续到一、三、五年级3；Deborah Piotrowski在其论文《The effects of kindergarten entrance age and gender on students’performance the Ohio third grade reading achievement assessment》中对俄亥俄州幼儿园儿童的入学年龄和性别是否会对其三年级的阅读成就有影响展开了研究，他也是首先选择了具有代表性的样本：俄亥俄州西北部的城市与农村不同学地区的不同学校；出生日期在七月之前与七月之后的2296名男女儿童。采用了两种统计模型，通过回归分析得

1

虞永平主编.《早期阅读与幼儿教育》[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2012

张明红.《给幼儿园教师的101条建议·语言教育》[M]，南京：南京师范大学出版社，2007

Joy A Thompson.The relation between Full-Day kindergarten and later rending:The

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role of early reading skills[J].2011

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出了幼儿园儿童的入学性别对其三年级的阅读成就没有影响；入学年龄对其三年级的阅读成就也没有多大的关系。因此，作者得出了如下结论：儿童早期阅读的差异只存在地区之间。因为由于地区经济发展的不平衡，人们的受教育水平，人们可以利用的教育资源，人们的受教育方式等都会受到很大的制约1；Rebecca S .DeVault,M.S在其论文《Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten diagnostics for prediction of reading skills》对农村阅读困难儿童的预防加以研究。它采用新的技术设备，比如DIBELS.看增加训练阅读技能的时间和实施多层次的技能培训是否会对提高阅读能力有帮助2；Amanda Wheaton.在议论文《The home literacy environment of children in kindergarten through fist grade as a predictor of the grade reading abilities》中也指出：支持学生读写能力发展的家庭环境与学生将来的学业成就之间存在着一种正相关的关系，他通过搜集数据和纵向研究指出家庭环境在儿童早期小学的这种支持（三个方面：分享阅读经验，可用于读写的资源，家庭对读写认知的刺激和鼓舞）也会影响到其后期的阅读技能的发展3。

2.国内的研究现状 黄怡然在其论文《我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析》中指出“从总体而言，目前我国早期阅读相关研究的主要成果形式主要是介绍性与总结性类的文章。研究报告和理论性论文所占比重较少。”“在早期阅读活动的教学指导策略这一领域的研究所占的比重最大，此外早期阅读教育的基本理论问题的比重也相当大。”4比如周兢老师的《.幼儿园早期阅读教育怎样提高质量》及《关于幼儿园早期阅读教育活动的思考》；张明红老师的《关于早期阅读的几点思索》及《从信息加工心理学理论看早期阅读的教学指导策略》等都属于此类文章。国内关于早期阅读教育的研究缺少从样本到结论的研究，他们大多数都局限在关于“早期阅读概念的界定”“早期阅读活动教学的指导策略”“早期阅读活动材料的选择”等等上。虽然目前也开始了关于早期阅读教育的实证的研究，但其在质量和数量上还存在明显的不足。

（三）早期阅读教育的必要性与重要性

苏霍姆林斯基说“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。” 在中国，“赢在起跑线上”这个道理越来越深入人心，家长们醉心于此也不是不无道理。随着人们教育理念的改变早期阅读也越来越受到广大家长的重视。不过由于经济与文化水平的差异，各地对早期阅读的理解与重视参差不齐。殊不知，早期阅读对儿童语言的发展具有重要意义。笔者认为，早期阅读的必要性与重要性主要表现在以下几个方面。 1.早期阅读的必要性

早期阅读与孩子未来成长发展是有密切的关系的。

从幼儿生理角度分析，大脑在人体各种器官中发育最早、最快，是人类生存

1

Deborah Piotrowski.The effects of kindergarten entrance age and gender on

students’performance the Ohio third grade reading achievement assessment[J].2010 2

Rebecca S .DeVault,M.S.Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten diagnostics for prediction of reading skills[J].2006

3

Amanda Wheaton.The home literacy environment of children in kindergarten through fist grade as a predictor of the grade reading abilities 4

黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析[J].现代教育科学，2009.

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

和发展的最重要的器官。新生婴儿9 个月脑重量为 600 克，相当于成年人大脑的一半；3 岁时脑重量为 900 多克，相当于成年人的 2/3；7 岁时脑重量达到了 1280 克，相当于成年人的 9/10，已经基本发育成熟，接近成年人的水平。由此研究可给我们一些启示：开展早期阅读，刺激学龄前儿童的大脑，对其一生有着重要的积极影响。1另外，张明红在其《关于早期阅读的几点思索》中谈到，从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央回后部,即顶叶———枕叶———颞叶交界处的角回,从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明,儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。2所以，根据以往科学研究分析，开展早期阅读，是刺激幼儿大脑发展与神经中枢发展的必要途径。

从幼儿语言发展角度分析，学前儿童是具备开展早期阅读学习的能力的。5 岁以前是幼儿语言发展的关键期。如果一个幼儿在关键时期缺乏最基本语言接触和语言训练，这个幼儿将很难学会语言，对其一生的语言发展将起到消极影响。美国阅读专家乔治·史蒂文斯认为抓住幼儿智能开发的“关键期”会起到事半功倍的效果，如果错过了“关键期”将会造成终身的遗憾。3心理学中有一个“模式识别”的概念，即幼儿可在反复观察过程中将图案形状原封不动作为模板印入大脑。三四岁以前是发展的“模式”时期,此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。这对幼儿今后语言能力的发展大有裨益。正如Christina Marie Schelling.在其论文中提到过的一句话“Children who have difficulty with reading experience repeated failure throughout their school careers an,as a result,poor readers often hold negative perceptions of themselves as readers,as students,or as members o their social group(Elabaum&Vaughn,2003）除此以外，他还提到”children who have difficulty learning to read struggle with the primary skills necessary for decoding development. They may have trouble learning the names of letters of the alphabet. They approach the reading of words in a laborious manner,experiencing difficulties linking sounds to letters.4如果错过了幼儿阶段展语言能力的黄金时期，对儿童今后的读写能力、学业和人际交往沟通都会有很大的影响。也可以及早发现“语障”问题，并在先天不足的情况下加强后天的培养。大家都听过“狼孩”的故事。生活在狼群中的小孩是是不会说人类的语言的，教育，才是让孩子习得语言能力的途径。

2.早期阅读的重要性

根据当下研究的结果，学者认为早期阅读的重要性主要体现有：早期阅读有助于语言能力的发展；早期教育能够促进身心发展与协调；早期阅读有助于智力发展；早期阅读可以预防阅读障碍。5冯海霞在其《有关早期阅读的重要性分析》中则更详细地对此进行阐述，她认为早期阅读重要性主要体现在（一）早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。（二）早期阅读能促进婴幼儿思

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冯海霞.有关早期阅读的重要性分析.2009(10) 张明红.关于早期阅读的几点思索.1994 3

冯海霞.有关早期阅读的重要性分析.2009(10) 4

Christina Marie Schelling.THE DEVELOPMENT OF EARLYREADING SKILLS IN A SAMPLE OF KINDERGARTEN STUDENTS.2009 5

罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述.2010.（5）

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维水平的提高。（三）早期阅读能够促进口语的发展。（四）早期阅读有利于培养婴幼儿主动学习的习惯。（五）早期阅读是发展良好个性的条件。（六）早期阅读是学习成功的重要条件。（七）早期阅读可减少阅读障碍的发生率。1笔者认为，她对重要性的讨论不太明晰，与必要性的观点区分不太明显，不过其详细的划分倒是有可取之处。

梁魏则从效应的角度去分析早期阅读带来的影响。他对效应的定义是：所谓早期阅读效应，就是指早期阅读活动对儿童阅读能力的发展价值。他从概念、内容、结果和环境三方面来分析了早期阅读的效应。他认为早期阅读的价值表现在三个方面：①“接近”书面语言，建立初步的“读”和“写”的兴趣和信心(蒂尔，1981；塔朴尔等，1982)。②了解书面语言知识。在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系(罗宾逊，1973；毛森，1980)。③早期阅读能提高儿童自我调适能力。2国外学者也认为“research demonstrates that the more children know about language and literacy before they arrive at school the better equipped they are to succeed in reading, succeed in school and later in life. ”3早期阅读的重要性与开展的必要性，还有其功能上的作用在学界意见是大体统一的。

（四）早期阅读教育的内容 早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。让幼儿有机会接触各种类型的书面材料，不同体裁的文学作品，扩大他们的阅读面，有利于丰富他们的早期阅读经验。 1.孩子的兴趣是关键

在阅读材料的选择上，作品的生动性的第一位的。给孩子选择阅读教材，一定要符合孩子的年龄特点和知识程度，选择他们感到新奇而较易理解的内容，更重要的是内容要富有童趣。书中的内容应该情节生动，篇幅短小，角色数量少，时空转换不多的。书中的画面应该是色彩鲜艳，形象生动、逼真，新颖有趣，而且幅面较大的。书中的语言要工整押韵，读起来琅琅上口，这样的图书易于激发孩子看书的愿望，培养阅读兴趣4。 2.选择适宜的图画书

选择适合的阅读内容图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。（周兢. 幼儿园早期阅读怎样提高质量 2012（4））当前，图画书是幼儿早期阅读教育最主要的教学材料，如何才能发挥图画书的最大功效呢。周兢老师认为，一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。图画故事书的情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面与画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的含义。 3.采用新媒体技术手段

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冯海霞.有关早期阅读的重要性分析.2009(10) 梁魏.早期阅读的效应.2005. 3

Washington D.C.SEN.BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING;EARLY CHILDHOOD UDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATION US.2005 4

程丹琳.幼儿早期阅读的指导.2008.

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除了采用书本的形式，也可以利用当下的多媒体技术手段。程丹琳在其《幼儿早期阅读的指导策略》中倡导通过电视、VCD 等手段，提高幼儿的阅读理解能力动画片、电视节目深受幼儿的喜欢，教师平时可让幼儿观看一些有教育意义的、知识含量较多的作品、节目。在阅读前后还可观看一些与阅读内容相关的动画片、电视节目，以提高阅读理解力。不过，过多采用电子产品对孩子的身体、阅读状况也是有很多负面效应的。适当引用增添课堂的乐趣，丰富图书画面的生动性，如配乐，动画片等，可以相对提高孩子的学习兴趣。 4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容

呈现有价值的阅读材料所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。

在学前儿童早期阅读材料的选择上，我们要注意遵守儿童心理发展规律，贴合儿童认知发展特点。对１－３岁的儿童而言，其阅读材料主要是图画故事书或者无字绘本，但却有很多人认为这不是阅读；还有的认为阅读材料应该是以文字为主，配合以少量插图的故事书。事实上，阅读图画故事书是一个复杂的心理过程，需要阅读者具备大量的知识、经验和策略，它对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要价值。如对于３岁以下的儿童，其思维方式主要为直观行动思维，感知和动作是其与外界交流并产生认知的重要途径，因此在阅读材料的选择上，应尽量选择一些有动感的、能发出各种声响的图画书；从幼儿园中班开始，儿童的具体形象思维得到一定程度的发展，头脑中已经储存了与日常生活相关物品及动作的丰富表象，此时给儿童提供的阅读材料应贴近他们熟悉的日常生活，才能引起儿童内心的共鸣，激发强烈的阅读兴趣。

（五）早期阅读教育的实施途径 1.早期阅读的目标

\the golden key that opens the door to a lifetime of opportunity for children,\said Bond. （SEN. BOND STRESSES IMPORTANCE OF READING, EARLY CHILDHOOD EDUCATION AT MEXICO LITERACY CELEBRATION US Fed News Service, Including US State News [Washington, D.C] 30 Mar 2005. ）

早期阅读教学的目标和其它领域的活动目标一样，包括知识与技能、情感与态度、过程与方法、价值观等三个方面。 理想的早期阅读教育，在于父母或教师与孩子之间拥有轻松、和谐的阅读氛围。在针对同一个故事的反复阅读中，孩子能对故事产生正确的心理预期，建立可控感和安全感；在与孩子共同阅读的过程中，成人能及时给予儿童积极的反馈，

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发展其自信。

培养幼儿浓厚的阅读兴趣；培养幼儿良好的阅读习惯；提高幼儿的阅读能力；让幼儿掌握阅读方法；增加幼儿的阅读经验；让幼儿习得良好的汉语语感这六个目标是张池容在其硕士论文《幼儿园早期教学现状研究》中所阐述的早期阅读的六个目标。当下国内幼儿园较重视儿童口头语言的发展，而对孩子的书面阅读能力的培养比较忽视，孩子的阅读能力得不到锻炼2。

简言之，早期阅读的目的不在于阅读的结果，而在于阅读的过程。我们让年

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陈晓艳.学前儿童早期阅读内含解析.2011（12）. 张池容.幼儿园早期教学现状研究.2009（4）.

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

幼的孩子进行与阅读有关的活动，目的在于让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而促进以后的正式阅读。所以有观点认为：尽早阅读就是一切。因为阅读是孩子一切学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对孩子成长至关重要。

笔者认为，在人们千百年以来认定的师德规范里还应该加上一条： 教师的教态———教师在上课、辅导、以及其他与学生共同交流的场合中，通过内心情感的作用，以面部表情或体态语言等方式，表现出来的一切可视的表情、动作等。

2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣 尊重孩子的兴趣和意愿，由幼儿来选择喜欢的内容阅读，一方面能调动其阅读的主动性和积极性，另一方面可以培养幼儿的自主性、能动性。教师如想推荐阅读内容，应注意引导，激发幼儿的兴趣，强迫幼儿接受阅读内容，将不利于早期阅读教学效果的提高，也不利于早期阅读教学促进幼儿发展的正向功能的发挥。如果孩子喜欢，他将十分投入地阅读，而如果内容毫无生趣则会有相反的效果。例如，要选择故事内容简单适合幼儿理解的故事，同时，故事的结局最好是明确、有条理的，当故事结局是模糊或者模棱两可时，则较适合年纪稍长的孩子。其次，故事的情节也是吸引孩子阅读的关键。

周兢老师在其《幼儿园早期阅读怎样提高质量 2012（4）》中认为，培养幼儿阅读兴趣应该从三方面开展。其一是在活动中学习阅读。幼儿园早期阅读教育活动的核心概念是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。其二是在游戏中学习阅读。第三是在操作中学习阅读。1

3.开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能 早期阅读的目标旨在提高幼儿的阅读能力。而更高的阅读能力也更能帮助孩子从阅读中收获乐趣。张池容在其硕士论文中关于重庆地区调查显示：通过调查发现，重庆市主城区幼儿园教师在进行早期阅读教学时，所运用的教学方法按选择人数多少排序为:讲述法、提问法、角色扮演法、游戏法、表演法、朗读法、讨论法、练习法、图书制作法。通过访谈和观察也证明，大多数教师在进行早期阅读教学时，把讲述法、提问法放在了首位，把角色扮演法、游戏法、表演法、图书制作法放在了后面。然而，幼儿园的教学实践证明，后面几种方法更适合幼儿，更能吸引幼儿的注意力和兴趣，也更能促进幼儿发展，但这正是当前幼儿教师所忽略的。2

如在图画书作为阅读对象时，我们就要注重以下三个方面。教师阅读优先。我们的教师需要分析每一本图画书的内容和形式特征。如果教师自己没有优先阅读，特别是没有理解图画书深层内容，就不可能很好地帮助幼儿通过阅读认识理解一本图画书。教师欣赏优先。教师要体悟每一本图画书的美术语言特色。每一本图画书都是用图画的方式呈现的，图画书的用色、构图、画家想传达的美术语言都承载了深层的意义，教师首先要能够欣赏图画书，找到每本书中美术语言的特色。教师理解优先。教师要把握每一本图画书阅读教育的切入点。每一本图画

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周兢.幼儿园早期阅读教育怎样提高质量.2012（4） 张池容.幼儿园早期教学现状研究.2009（4）.

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

书都有独特的构思和呈现结构，教师需要琢磨如何寻找到符合本班幼儿阅读学习的点。1

家长和老师在对幼儿进行早期阅读培养时，根据孙鸿媛在《幼儿园早期阅读教育存在的问题及建议》中提到的可从以下几个方面加以培养。（1）讲解。幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程，因此讲解是影响儿童理解阅读内容的重要因素。讲解中可采用“点画讲解”、“点读文字”等方式帮助儿童逐渐理解图书内容。（2）反复阅读。反复阅读可加强幼儿对阅读材料的感知与记忆，是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复阅读过程中，材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导就能独立阅读材料，自信心获得满足。（3）复述。复述是对阅读材料的保持和再现。对于年龄较小的儿童，成人可首先帮助其建构起复述提纲，目的是让儿童对阅读材料进行回忆；年龄较大的儿童，成人可让儿童自己建构复述提纲进行复述。（4）提问。提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。在早期阅读教学中，教师可根据阅读材料、儿童已有的知识经验及应答反应，设计并恰当搭用不同类型的问题，使阅读更符合儿童的认知水平，促进儿童阅读能力的提高2。 4.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 根据笔者阅读的文献，学者们普遍强调良好的阅读环境对幼儿阅读能力提高的影响。“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种良好的愿望。但是，目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对幼儿的阅读获得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。

这里所指的环境。分为硬环境和软环境。硬环境的设置应使孩子愿意主动接触阅读材料，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。这种环境应该丰富而温馨，光线适宜，图书应数量充足、品种多样、放置合理且适合幼儿阅读。软环境包括创设宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感受到开放而平等，还包括教师以积极的态度关注儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示兴趣和赞赏，鼓励幼儿阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。

5.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动

教学是师幼互动的交往过程，是教师引导幼儿一起分享信息的过程。在这个过程中，幼儿是否参与、参与的程度等方面是决定早期阅读教学效果的关键。缺少互动会造成对幼儿情绪情感等关注不足，这时孩子的注意力就会分散，早期阅读的效果也难以达到。对K教师的阅读教学活动进行观察，也发现在教学中主要是教师发起的、以提问为主要方式的师幼互动这一共同现象。积极、有效的师幼互动不仅可以增进师幼之间的情感，更能提高早期阅读教学的效果，促进幼儿身心和谐的发展。教师可以通过活动法、游戏法、角色扮演法等各种活动形式，让幼儿主动、积极地建构活动、参与活动、评议活动，同时，教师应与幼儿进行积极、充分的情感交流，以促进良好师幼互动关系的真正建立3。

在互动时，还有一点值得注意。这一点罗永梅在《关于我国早期阅读的文献综述 2010（5）》中谈到：教师的教态———教师在上课、辅导、以及其他与学生共同交流的场合中，通过内心情感的作用，以面部表情或体态语言等方式，表现出来的一切可视的表情、动作等。教师作为学生的引路人和指南针， 需要在

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周兢.幼儿园早期阅读教育怎样提高质量.2012（4）

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孙鸿媛.幼儿园早期阅读教育存在的问题和建议.2012(5).

张池容.幼儿园早期教学现状研究.2009（4）.

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

很多时候面对面与学生交流和沟通， 除了用心灵可以感受到的教师高尚的师德和教师无私博大的师爱， 以及用耳朵可以倾听的那富有哲理和亲切的语言，更重要的还有教师的教态。因为这一切通过表情和体态来表现，可以看在眼里，记在心里，印象深刻，产生影响巨大的教育作用1。

除了教师的教态，父母应该也注意这一点。在互动中加以肯定的眼神与鼓励的话语，对孩子阅读能力的提升是有显著帮助的。亲子共读也可以带来良好的成效。

（六）早期阅读教育的影响因素 （一）儿童自身因素

儿童在阅读活动中出现问题或发生阅读困难时，其因素有很多，有生理基础方面的因素，也有认知方面的因素。 1.生理基础因素 首先，阅读困难与遗传有着一定关系。有研究者发现出现阅读困难患者家庭的可能性大小排序是：父母都有阅读困难的家庭大于父母一方有阅读困难的家庭，大于父母都没有阅读困难的家庭。而且若父母双方都有阅读困难的家庭中一旦出现了阅读困难的子女后，就会比较严重2。其次，在脑神经机制方面，有研究表明，阅读款男儿童在左侧额中回有显著的功能缺陷，并且存在左脑枕下回激

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活不足，而右脑枕下回激活过度的现象。同正常儿童相比，于都困难儿童在左脑额中回灰质密度明显要低4。第三,儿童的听力缺陷、慢性中耳炎也会引起阅读困难。第四，儿童的智力也是影响儿童早期阅读的重要因素。 2.认知加工因素

（1）言语加工因素。这其中包括语音意识缺陷、语素意识缺陷、正字法意识缺陷、语意和句法加工缺陷五个方面5。

（2）非语言加工因素。这其中包括知觉加工缺陷、工作记忆缺陷、元认知技能缺陷，还有一条在《预防阅读困难：早期阅读教育策略》和《阅读与儿童发展》两本书中都提到了，那就是注意缺陷。注意缺陷表现为儿童多动综合症又称儿童注意力缺陷多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder, ADHD）。ADHD儿童在反应抑制、语音工作记忆、视空间工作记忆、计划能力等许多方面的能力存在着缺陷。这表明ADHD儿童在基本的认知加工和高级的认知加工两方面都存在着缺陷。因此，ADHD儿童的字词识别和阅读理解能力都明显落后于正常儿童6。

（二）社会与家庭因素

1.家庭环境因素。家庭是儿童开始早期阅读的重要场所之一。影响儿童早期阅读能力发展的家庭环境因素包括物理环境、心理环境和可利用的社会资源等。物理环境是指儿童阅读空间的环境如书房的布置、图书的陈列、家庭的阅读资源等。心理环境指的是家庭的阅读氛围，如父母的阅读习惯、父母与子女之间的阅

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罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述.2010.（5）

Wolff, P·H, Melngailis，I. Family patterns of developmental dyslexia: clinical findings. American Journal of Medical Genetics. Vol.54 3

Siok, W.T. et al. Biological abnormality of impaired reading is constrained by culture. Nature.2004, NO.431 4

Siok, W.T. et al. A structural-functional basis for dyslexia in the cortex of Chinese readers. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of American. 2008, Vol.105 5

王文静 罗良.《阅读与儿童发展》上海：华东师范大学出版社，2010 6

Astrid, Reiter. Oliver, Tucha et al. Executive Functions in Children with Dyslexia. Dyslexia. 2005, NO.11

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

读互动等。此外，《阅读与儿童发展》一书中主要探讨了家庭经济状况、社会地位和文化背景三方面对儿童阅读能力发展的影响。在经济状况方面，经济条件较好的家庭通常更愿意且更有能力为儿童提供丰富的阅读材料、打造良好的阅读环境，儿童接触书籍的机会、培养阅读兴趣的机会越大。而经济条件较差的家庭更容易因经济问题产生矛盾，影响儿童成长的心理健康，对儿童早期阅读产生消极影响。在社会地位方面，国外研究表明处于中、高阶层的父母往往更重视儿童的早期阅读，并且，相比于较低阶层的母亲，中产阶级家庭的母亲反映儿童在家接触过、阅读过得书籍高于较低阶层中的儿童。这些阅读经验很有助于儿童养成良好的阅读习惯、形成较强的阅读能力。在家庭文化背景方面，研究表明，父母教育程度会影响家庭文化资源的质量，这就影响了家庭亲子活动从而影响到了儿童的早期阅读。家庭的背景状况与儿童阅读成就没有直接的关系，它们只是为儿童

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阅读能力的培养和发展提供了一种可能。

2.社会因素。关于家庭因素的分析让我们发现，家庭背景造成的影响与街道因素、社区经济文化、儿童就读的学校等因素有着密切关系，因为家庭就在某个街道上，家庭就是构成社区经济文化的一部分。在诸多社会因素中，最需要被我们关注的就是学校。学校是儿童学习生活的重要场所，对儿童的阅读能力的发展有着深远影响。调查研究显示，儿童阅读效果较差的学校的课堂上，存在课堂节奏慢、缺乏中长期计划、互动教学比率低、课堂任务复杂枯燥。由此可见，学校的阅读政策、阅读教学的实施、阅读活动的组织开展以及阅读环境的创设等因素都会影响到儿童阅读的能力的发展。因此学校应对阅读及其重要价值有着正确的认识，树立正确的阅读观念，指导学校各项阅读教育与活动的开展，为儿童早期阅读能力的发展带来良好的影响。

三、存在的不足与展望

（一）存在的不足 1.国外研究的不足

国外虽然在早期阅读教育这一块的研究取得了丰硕的成果，早期阅读教育这一概念也是从外国开始引入的，但是也存在其不足之处：国外研究其选择的样本比较少，只是某一个地区、这个地区的某一阶层，在代表性上较差，研究范围较小。在时间跨度上也较短，几乎没有一个长时间的跟踪研究；就我组成员能找到的文献而言，国外关于早期阅读教育的研究主要集中在提高其技巧技能上，而在理论上的探索较少；由于国外的教育机制问题，国外关于早期阅读教育的研究又集中在幼儿园早期阅读成就对其三年级或者五年级的阅读成就的影响探索及预防与预测上，其研究范围较小。

2.国内研究的不足

国内研究的不足主要表现为：实践研究丰富，理论研究薄弱；实践研究中事实材料的汇集丰富，理论指导与分析薄弱；婴幼儿早期阅读侧重于幼儿园集体的教学活动，侧重于早期阅读概念的相关研究，侧重于早期阅读教学的研究，较忽视早期阅读与日常生活的结合；侧重于早期阅读的图书，对其他形式的早期阅读教育，尤其是整合式的早期阅读模式缺乏深入的研究；在自然情境下的早期阅读研究也不够；关于早期阅读的必要性的研究也不够；从家庭与社区角度来发展早

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王文静 罗良.《阅读与儿童发展》上海：华东师范大学出版社，2010

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

期阅读的研究也比较缺乏；早期阅读与现代信息技术的结合的研究也较少；关于早期阅读教育的实证研究也较少。 （二）展望

1.在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面

虽然关于预防阅读困难和提高早起读写能力的研究已经有六十多年，但是在全世界范围内预防幼儿园开始阶段的读写困难仍然是一个悬而未决的课题。“阅读困难指的是儿童智力正常，但对语言的知觉、记忆、理解和表达的能力明显低于同龄儿童。表现为：（1）广泛性的发展迟缓，即虽然智力发展正常，但表现出广泛性的和弥散性的其他方面发展迟缓；（2）感知—运动不协调，即虽然感觉器官发育正常，但会表现出感知觉辨别方面的障碍、知觉—运动障碍；（3）听—说不协调，主要表现为语言听力和语言组织能力差，在语言模仿中经常出现吞音、误音、语音模仿不完整和病句现象；（4）记忆障碍，即存在从感觉中接受的短时记忆困难，在大脑中储存信息的长时记忆以及从长时记忆重搜索提取信息障碍；（5）思维能力缺乏，表现为难以说出事物的相同和不同之处，难以正确完成匹配游戏，缺乏排序能力，难以完成根据部分推断整体的拼图游戏，等等。”1据报道，各个国家，各个国家各各级地方有五分之一的儿童存在着不同程度的阅读困难问题，特别是在农村。农村儿童的阅读困难2问题尤为突出，这其中最主要的一个影响因素是：贫困！由于贫困使得农村儿童在接触阅读材料，阅读指导，儿童的看护着语言输入等方面与城市儿童之间存在着一条不可跨越的鸿沟。农村儿童的读写障碍难题亟待解决！但是，我国目前已有的研究中很少有涉及阅读困难这方面的，有的也只是泛泛而谈或者随便提提，并没有深入的探讨导致阅读困难的病理因素、环境因素、儿童的个性因素等等；也没有形成一个完善的研究理论，同时似乎也没有专门的对阅读困难的研究经费。而我国幅员辽阔，人口众多，地区发展极不均衡，有数量不少的一部分儿童居住在地处偏远、交通不便、经济发展滞后的农村，根据2011年最新的人口普查结果显示我国农村儿童数量有一亿多，这么庞大的儿童由于经济贫困所能接触到的阅读材料少之又少；由于父母受教育水平及教师教学能力有限所能接受的阅读指导方式也是较为传统及落后，表现最为明显的是他们将传统的早期识字与早期阅读等同起来；而随着近年来掀起的打工热，绝大多数农村父母为了生计抛下自己的孩子外出务工，将这些孩子扔给爷爷奶奶照顾，而在农村老一辈的文化水平总是比年轻一辈的低，老一辈的方言总是比年轻一辈的浓，当爷爷奶奶成为这些儿童的实际照顾者之后，他们语言的输入方式会儿童的语言发展会是一个巨大的阻碍。而我国要实现共建和谐社会、共赴小康道路；实现义务教育、终身教育；实现全民素质的提高的宏伟目标，不得不解决这一难题。因此，这方面的研究也势在必行。

2.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 随着新科技革命的发展，现代媒介技术在儿童早期阅读中发挥的作用越来越大，将现代媒介技术引进早期阅读教育有其巨大的优势，比如动画冲击效果、集图片、音乐、视频于一体的多感官体验、永久性的循环利用、即时方便等等，都是现实生活中的文本阅读不可替代的。尽管多媒体技术的发展给儿童的早期阅读教育带来诸多的便利，可随着电子媒介时代的到来，有一个不争的事实是：儿童

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余珍有.学前早期阅读教育：机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述[J].幼儿教育，2005.2. 2

Rebecca S.DeVault,M.S.Children at risk for reading failure in rural settings:The effectiveness of kindergarten diagnostics for prediction of reading skills[J].The Ohio State University,2006.

蔡葵——201111023019 ——哲学与社会学学院——社会工作——11级 崔雪瑶——201111021012——哲社学院——哲学——11级 韦伟——200911012907——教育学部——学前教育——09级

的阅读兴趣正在逐渐降低、阅读能力在衰退，很多人认为多媒体技术给儿童带来的仅仅是暂时的视觉满足，是没有达到任何教育目的的快餐，儿童通过多媒体所接受的教育不会受到启迪。在美国，家长甚至不让五年级以前的孩子佩带手机等等。这些或矛盾、或事实都不得不引起我们的思考：我们该不该将现代媒介技术引进幼儿的早期阅读教育；我们以何种方式通过现代媒介技术对幼儿实施早期阅读教育；我们如何处理好现代媒介技术给我们带来的利与弊，等等都是亟待研究和解决的。但是，目前关于现代媒介技术在早期阅读领域的应用的相关研究还不够，无论是从数量上还是质量上，也不管是在理论探索上还是实践研究上都有所欠缺。但随着科技革命的发展，历史的潮流是不可阻挡的，现代媒介技术走进早期阅读教育已成必然，因此，关于现代媒介技术与早期阅读教育之间的研究也就势在必行。

3.亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面

亲子分享阅读是20世纪80年代以来国外关于儿童早期阅读研究的一个热点话题。国外已有研究表明亲子分享阅读有助于儿童语言能力的发展，其作用受到家庭经济文化背景、父母孩子互动质量、儿童自身特征及文章类型等因素的影响。当然，国外的研究也有其不足之处，比如已有研究缺少对分享阅读内在机制的研究，只重视外部因素的研究；研究范围较小，样本不具备代表性；研究方法也有待于改进1。但国外在亲自分享阅读这一问题上已经上路，而且在研究理论和实践上都取得了不菲的成绩，可我国对亲子分享阅读的研究还仅仅处在开始阶段，没有成熟的研究理论，也没有丰富的实践研究。大多数研究都只是由理论到理论的论述。只有周兢和朱从梅老师的“亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响”对此有深入的研究，但是他们都仅仅局限于阅读类型上，并没有展开广泛的研究。此外，亲子分享阅读在我国有其特殊性：我国是一个人口大国，人口基数大、人口素质偏低是不容忽视的国情，在2011年公布的新一届人口普查的结果中，我国的文盲人数虽然有所下降，但基数还是很大。这些人绝大多数居住在农村，而我国农村有着一亿多儿童和他们生活在一起。农村经济落后，人口受教育程度低，家长与孩子的互动很少，根据国外研究的结果，在影响儿童早期阅读的四大因素中，已去其三，可以想象这些孩子的早期阅读教育进行的难度之大。所以，关于我国农村亲子分享阅读的研究也举足轻重，其意义重大，其影响深远。

4.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 早期阅读是幼儿园语言教育的重要组成部分，也是幼儿园一日常规生活的重要环节。但就目前的研究情况来看，国内外幼儿园都很少有关于早期阅读教育课程园本化的探索和研究。而将早期阅读教育园本化有着重要的意义：首先，使幼儿园在早期阅读教育中有东西读、知道怎么读、在什么时候读。这就使得幼儿园的早期阅读教育规律化、正常化。其次，在将早期阅读教育园本化的过程中，教师的专业水平得到发展和提高。园本化一直是幼儿园教师专业发展的一条重要途径。最后，早期阅读教育园本化可以做得非常有特色，作为幼儿园的一种特色课程。一方面丰富了幼儿园的活动内容；一方面能为幼儿园树立良好的社会形象。因此，幼儿园早期阅读教育的园本化探索也势在必行。

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