构建学习型学校让教师幸福成长

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

构建学习型学校 让教师幸福成长

作者：刘金芳

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期

一、在系统思考中提升管理力

系统思考有些法则，就是今天的问题来自昨天的解决办法；微小的变革可能产生很大的成果；鱼和熊掌可以兼得——但需要智慧。按照这样的法则，我们把学校的管理定位在：思想引领、文化促进、智慧提升、和谐构筑、特色彰显。我们建构了使学校师生拥有一个归属感、被尊重的价值环境、对话的精神平台、融洽关爱的心灵空间。我们做的每一件事，都让大家感觉到：二小是她们的家。所以每到新年我给每个人写了不同的短信祝福，每次学校活动之后，我们都全面总结，不是浅层面的表扬，而是反思与总结。尤其是能阐述我们理念的例子。为了减轻大家的心理压力，我们为教师建立了“心灵氧吧”，让他们走进去喝杯咖啡，互相倾诉一下，释放完了再继续工作。学习型学校构建很重要的一条原则就是打造一种良好的氛围，而积极对话的精神平台是一种“我——你”关系良性发展的主要方式。无论是师德早餐，还是好书交流，无论是教学沙龙还是外出学习汇报，无论是班级管理经验研讨还是星级教师评选，大家都会怀着开放的心态去面对。这样就实现了价值认同的境界提升。每学期我都邀请不同教师走进“校长聊天室”，跟大家畅谈“自己最大的收获”、“我的想法”、用表格方式填写“我的建议”、“对校长说”等等。这样做，时间长了，自然就就形成了一种管理文化。这种文化的形成是用系统论观点来支撑的。

二、在建立愿景中提升竞争力

我们都知道学校管理必须在学校、教师和学生都得到发展，三者达到最优化结合时，才能发生最大化的转变。我们看准这一点，把二小的发展立足在：学校与教师共同生长、共同发展，最终达到实现学校办学目标，又能培养一流教师团队的双重目的。但重要的一点，校长的理念也好，还是发展愿景也好，必须让所有员工认同，这是学习型学校不可或缺的因素。所以我们每学期都在活动中培植群体认同的价值观念。一次现场会，暴露了我们很多缺点：其中最主要的就是我们老师不自信。当时我们就讨论：应该怎样做二小的教师？大家讨论后定为：带着自信走进学校、带着微笑走进班级、带着责任走进课堂。后来就成了我们的教风。其实我们所有的办学思想都来自教师实践体验和反思总结。比如我们的校训“每天进步一点点”，就来自杨维华老师的师德早餐。我们办学理念“追求和谐、享受快乐”来自一次新学期的“心灵宴会”，虽然这些愿景只能停留在精神层面。在我们构建学习型学校文化的研究中，大家一致认为：二小要在全市立足，必须有属于自己的发展愿景。经过实践摸索，我们在课程文化上做了文章，因为熊梅教授说：一个学校真正的改革应该是课程改革。我们把学校发展愿景定位在：为每个孩子设计课程。在融合“文养化育，自然天成”的理念基础上，真正实现“文化教育”的目标——轻盈着飞舞，诗意着生存。 三、在改善心智中提升教育力

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

每个人有每个人的思维方式、工作生活方式，我们通过各种方式帮助老师寻找快乐的源泉。其一，让老师不断尝试成功体验。给她们设定小的目标，让他们有成就感，这样就有了快乐.其二，让他们感受自己在不断成长。我们建立成长档案、共同写成长日记，自己写优秀事迹积累，在群体中晒自己的进步，让大家总在一种新的变化中感受成长的快乐，感受存在的价值。其三，我们通过“师德早餐”让大家分享。在分享中，不断思考，不断完善，不断吸纳。这样，慢慢地形成了一种互相包容的氛围，这种氛围的形成最大的好处就是：慢慢改善了教师的心智模式。这种改善是一种自我成长中的改善。其四，在不断思考中改善。也就是告诉大家在工作中思考，在反思中总结。比如遇到问题和发生冲突时换位思考，多找自身的问题。其五，在集体互助中提升，集体共融中改善。每到学期末我们开展表格式工作的回顾与总结，这种自评使大家意识到：学校建设的制度文化，目的是让所有成员工作生活在一个有序而又富有人文气息的环境中。在实施过程中，每个人都在心里为自己定位，在定位中教师在不断完善自己。 四、在自我超越中提升学习力

学习型学校最重要的是教师在学习中不断提升、不断超越自我。这种学习不是靠企业管理的那种制度约束和控制管理，而是教师为了解决问题而不断地学习。所以我们的学习经历了三个阶段：第一是“引领式学习”。我们给教师提供交流的平台，从集体的交流到个别的交流，最后转移到一种“为应用而交流”，比如我们探讨“如何构建生命化课堂”，在假前就布置相关的学习，大家为了拿出自己的做法，就有目的去学，这样就不局限于书本了，开学我们以各种方式展示大家的研究成果。这样大家学以致用，也就尝到了学习的乐趣。在这种引领中，大家才能不断地提升自身的学习力。第二是“激励式学习”。我们提倡以解决问题的方式进行学习，让教师常处于问题中，慢慢地我们就走进了想问题、提问题、解决问题的氛围中，这样问题就成了我们学习的最好资源。有了资源还不够，我们总是给大家设定任务，把任务变成一个年组工作的思考，然后评选“学习型教研组”。在这种激励中，大家才能不断维持住学习的热情。第三是“提升式学习”。真正的学习是长久的，是教师自发的，是不断超越自我的。我们开展了“田园式”、“草根式”的校本研培活动，学校从教师的需要出发，让自我读书、主动研究、自觉培训成为教师生命的自觉。

五、在团队学习中提升凝聚力

团队学习不是个人学习，他是利用团队效应促进每个成员提高的学习。所以我们把团队学习与日常工作结合、与突出问题结合、与热点问题结合、与大家需要结合。2008年，学校提出建设“教师发展学苑”的设想。这一举措深受广大教师的欢迎。“教师发展学苑”是由教师自主开发、全员参与、自主管理的一个组织。在这个组织中，教师们设计了七个“分苑”。这项活动体现了“人文化”的管理理念，它让教师们精彩的工作，精彩的生活。另外，我们不是刻意构建文化，而是在活动中形成一种文化，涵养一种文化。每年我们都颁发和谐团队奖，学校的读书汇报我们注重团队效应，课堂评优、科研课题研究我们同样注重团队的效应。通过和谐团队，鼓励团队成员之间呈现这样一种积极向上尽全力的最佳状态，出了问题，大家共同来承担，取得成功，大家一起分享快乐与思考。应该说，学校文化建设与发展过程是在培育学校凝聚力、

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/maoa.html