小学数学农村学校视导报告

农村学校教学视导报告（小学数学）

一．概况与基本印象 1．视导主要方法

(1)通过听课了解各校课堂教学的现状以及学生学习的状况。 (2)通过与教师的互动，交流听课后的初步意见和建议。

(3)通过与教师的座谈，了解我市农村学校小学数学学科建设情况： 了解基本的学科教学资源配备情况； 了解学校常规管理及教研情况； 了解作业布置与批改状况；

了解农村教师教学教研中的困惑与需求。

(4)通过视导后的汇报，及时向随同视导的当地教育部门领导、学校领导以及教师作出该校视导综述。 2．听课概况

根据视导计划，数学学科预计每个学校听课两节，各学校至少提前三天接到通知，即所听课应为有准备的课。大部分区县及学校能按要求安排抽查数学课堂教学两节以上，但也有个别学校及教师有拒绝听课现象。根据课堂观察以及课间向学生了解情况，极个别学校安排的课已于此前打过埋伏，呈现给视导成员听的是“假课”。

视导全程到达18所学校，听数学课共计34节，其中第一学段12节，第二学段22节。各区县课堂教学等第如下表所述。其中，所听课合格率为91.18%（含合格、良好及优秀），良好以上为50%，优秀率为23.53%。

课堂教学情况统计表

区县 听课情况 醴陵 炎陵 茶陵 攸县 株洲县 荷塘 石峰 天元 芦淞 合计 抽课方式 总节次 不合格 合格 良好 优秀 学校安排4 随机抽查1 学校安排 学校安排 学校安排 学校安排 随机抽查 随机抽查 随机抽查 随机抽查 5 3 4 4 3 3 4 4 4 34 2 1 3 2 1 1 1 1 2 4 1 1 14 1 2 2 1 2 1 9 3 1 1 1 1 1 8 进一步分析各县的数据统计发现，第一学段良好及以上比例为33.33%，第二学段此比例为70%。这些数据佐证了我们调研中了解的情况——县里农村学校在师资配备上更重视高年级，倾向于为高年级配备“把关”老师。

此外，教学视导发现，芦淞区及石峰区在期末考试中根据学科特点，设置了小学数学“听算”板块，促使教师重视口算、估算等基本技能训练，所听课中，芦淞区和石峰区的课堂全部都有2-3分钟的口算训练，学生的基本技能得到训练与巩固，正确发挥了考试的导向作用。 3．访谈概况

视导所到学校能主动配合访谈，教师们能敞开心扉，如实、坦诚地与视导人员交流，这为教研部门了解农村学校及教师教学教研真实状况，有针对性地制定今后的工作方向及教研策略奠定了基础。

教学资源配备

访谈主要了解学校基本教学资源（《课程标准》、《教学用书》及挂图等）的配备情况。其中，石峰区给教师配备了《课程标准》，醴陵、炎陵配备了与教材配套的《教学用书》，茶陵县思聪中心小学配备了《课程标准》、《教学用书》及教学挂图，炎陵水口镇中心小学除《教师用书》外，还配备了教学挂图等，石峰区新桥小学订有多种教学期刊杂志并设有阅览室开架借阅。

大部分学校都没有配齐这些基本的教学资源，很多教师未见过任教学科的课程标准，个别学校零星有几本《教师用书》也并未督促教师借阅，教学挂图等其他基本资源均无。部分学校为教师购买了备课资料（教案集），却不知道有《教师用书》。在教学资源如此匮乏的情况下，自2010年春季开始人手一套发下的数学学具，九成以上的学校与数学教师都不知道，当然就更谈不上使用了。 常规教研

各区县都有诸如定期检查教案、作业等制度，学校启动了课堂教学研究工作，有听评课的数量要求，有的还建立了师徒结对制度。其中，醴陵的白兔潭中心小学管理视角较高，注重过程，关注全面发展。学校管理层把对新课程的理解分解、细化为可以操作的各学科评价方案及相应的操作方法，并运用于教学管理中。例如，数学学科评价表（一）由课堂学习和家庭作业两部分组成，其中课堂学习由纪律、发言、独到见解及质疑问难等三个维度组成。在过程评价的基础上，每学期分两次（期中、期末）将评价结果通过手册发给家长。这些制度

能有效地规范、引导教育教学行为，引领教师全程落实新课程理念，促进学生全面发展，有助于全面落实学科教学目标及总体教育目标。从抽查的两堂课（全优）、学生作业、学生学科评价表以及视导访谈看，学校这些对新课程理念的解构、发展性评价及过程管理取得了显著效果。该校课堂教学“面向全体 注重实效”，教学常规“注重规范 引导发展”，教学管理“注重研究 强调过程”。白兔潭中心小学的管理体现了较强的专业性与引领性。

但大部分学校的校本教研、学科建设等还停留在制定制度及规定数量指标的浅表层面，教研“有制度无落实 有任务无主题”的现象比较普遍。常规工作满足于完成，很少关注专业程度。比如备课，各级的管理检查皆指向“有无”，很少关注备课的质量；大部分学校没有集体备课、集体研讨的要求。因而，教案普遍呈现出记录教学流程的倾向，缺少准确全面的教学目标定位，缺少突破重点难点的有效措施，缺少学生活动的精心创设，缺少教师提问的精当设计。备课质量整体而言比较低，聊胜于无。这种现状严重制约了课堂教学的有效程度，致使一部分课堂教学目标定位不准，课堂内的交流互动流于形式，“满堂灌”、“一言堂”的现象依然存在。长此以往，不仅教师的专业化极有可能成为一席空谈，教学质量也必然堪忧。 作业布置与批改

关于作业，有些学校，如炎陵水口镇中心小学、鹿原镇航天希望小学、醴陵湖溪小学、攸县桃水中心小学、株洲县三门镇中心小学、芦淞区金轮桥心小学以及荷塘区仙庾中心小学等，作业批改及时、规

范，有更正及回批。

本次视导发现一个颇为矛盾的现象，一方面，只有寥寥几位教师在课堂上预留时间给学生做课堂练习，要求学生当堂完成课堂作业并交老师批改；另一方面，学生的练习量却非常大。访谈中得知，绝大部分练习是占用其他学科上课时间（数学教师兼任）及晚自习时间（很多农村学校有寄宿生和寄吃中餐学生），或者是回家完成。大量的作业负担侵占了学生学习其他学科、发展业余爱好、休息锻炼娱乐的时间。而由于精力有限，教师仅仅只能批改其中少量的作业，大部分作业未能得到反馈，是无效的。教师常用的作业反馈方式是集体核对答案，很少关注到不同层面学生的问题及其成因，以致无法采取相应的、有针对性的反馈措施。 二．成绩与经验

1.各区县及学校已启动课程改革，制定了相关制度，有了开展课堂教学研究的规定，开始重视学科教学质量。数学学科在质量监控、绩效考核中得到重视，数学教学质量（考试成绩）成为绩效考核的重点依据。教师的质量意识很强，有别于课改初期双基下滑的现象。 2.访谈中发现，我市农村学校已经形成了课程改革的良好氛围，教师参与教研活动时心态平和、开放，愿意与同伴、专家坦诚交流。应该说，这是课程改革以来取得的一个成就，也是课改成功的一个必要条件。

3.部分学校（如醴陵白兔潭中心小学）已经尝试进行了一些教学教研管理改革，并取得成效。其中，校长是决定学校课程改革进程与成效

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