“初中物理实验教学中培养学生科学素养的实践研究”中期报告

“初中物理实验教学中培养学生科学素养的实践研究”中期报告市为保证已经立项的“第四届基础教育教学课题”的研究质量，市教培教研中心对所有立项课题按照学科分组，聘请相关专家领导统一开题。2014年11月18日上午，《初中物理实验教学中培养学生科学素养的实践研究》的课题安排在二中开题，该课题所有成员参加了开题会，开题会议由市教研教培中心书记刘学科主持。

一、课题情况简介

我们小组根据调查及观察确立的课题是“初中物理实验教学中培养学生科学素养的实践研究”，课题组由刘志军（市物理教研员）任组长，成员包括李明（二中物理组教研组长）、杨自勇（回中物理教研组长）、马建平、张惠红（英才教师）、魏克让、龙生（四中物理教师）、买金礼（二中教师）。其中刘志军负责制定方案、组织课题组人员学习相关理论知识，定期召集课题组成员会议，汇总材料，撰写小结及报告。马建平、李明、杨自勇、张惠红、魏克让，根据子课题分别在各自学校针对研究对象开展个体研究并收集资料、访问、调查、观察、分析、记录小结，记录大事记，定期向课题组汇报、交流研究进展情况。

所有课题组成员都有各自的子课题，成员排名不分主次先后。刘志军、李明、买金礼负责的子课题“实验教学中如何提高学生科学的思维能力”；魏克让、杨自勇、张惠红负责的子课题“教师在实验教学中如何渗透科学方法教育？”；马建平、龙生负责的子课题“实验教学中如何培养提高学生的探究能力”；

二、课题组织与管理

1、参加课题研究的全体成员认真学习、研究理论，摸清学情，根据学生学情提出具体措施，有计划、有步骤地进行研究。

2 、课题组成员本着实事求是的科学精神，从面向全体学生、全面提高教育质量和提高学生的科学素养着眼，通过课题组的充分讨论，大力做好宣传工作。

3、课题组定期召开会议，提出问题，认真讨论分析，拿出方案，调整进程。每期至少开好三次会：初期会，布置本期研究工作任务、目标；中期会，进行研讨、交流，对研究中存在的问题进行探讨、反思，安排下半期工作；末期会，收集成员的阶段性成果和工作小结，总结反思本期工作。

4、课题负责人经常深入各学校实验班级听课、调查、座谈和测试，检查实施情况；研究者与教师互相学习、合作教研，通力合作，相互渗透融为一体。

5、课题研究遇到困难和问题时主动向各级有关业务主管部门和专家咨询请教；经常了解课题研究动态；主动邀请各级教研部门到各校指导课题工作。

6、每个成员按计划不断形成阶段性成果，如：设计教案，制作课件、微课、教具，开展公开教学，撰写论文，发表文章等。收集学生有关课题研究的学习成果，如小论文、实验报告、小制作、小发明、获奖证件等。

7、各子课题组主动争取学校为课题研究提供条件，各学校保证

了子课题组的经费开支，并允许课题组优先使用学校的教学科研设备。

8、课题组认真做好课题研究档案建立工作。内容包括：实施计划、实施方案、各类成果统计分析、评价报道、验收鉴定等材料。

三、课题研究进展

根据我们课题组的既定计划安排，我们各承担子课题研究任务的老师分别在各自学校开展了相关的研究工作。研究工作虽然有各种各样的困难，但总体能够顺利推进，各课题组所做的主要工作如下：

1、2015年3月，开学后，各子课题组老师，及时围绕各自课题在自己学校展开讨论，通过开展讨论细化研究的内容、方向。如：子课题“实验教学中如何培养提高学生的探究能力”这组，围绕学生在实验探究教学中存在的问题展开讨论，就本校学生的操作技能、动手能力、收集和分析数据能力、交流合作、归纳等方面存在设计了问卷调查，共调查学生268人。调查后认真分析总结，梳理学生老师存在的问题，针对问题制定了研究达成的目标，研究的具体内容，具体的改进措施，明确了任务和要求。

2、各子课题组将研究目标融合到学校的“三课”活动中，各承担子课题研究任务的老师，根据各个学校教研的总体安排，结合子课题提前制定小专题，积极参与校内的“三课”活动，借助集体力量解决问题。参与课题研究的老师在本年度都承担了校内的“三课”活动。

3、研究人员努力提升自身素质，积极参与校际间或区域间活动交流，教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径，也是教

师专业成长的需要。如：马建平、李明老师2015年四月份参加国家教育资源公共平台晒课活动；马建平老师2015年9月参加银川地区理化生老师说课比赛、10月份获得银川市教学技能二等奖及银川市教育系统技术标兵称号；12月22日参加了中国技能大赛地区义务教育阶段教师教学技能大赛，获中学组全区教育系统技术标兵荣誉称号。刘志军老师参加2015年第五届全区中学物理创新实验设计获一等奖。

4、课堂研究成员认真收集整理相关资料，总结课题研究经验。如马建平论文《如何创建高效的物理实验探究课堂》；李明论文《实验教学中如何培养学生的创新思维》；龙生论文《谈初二物理学习方法》；刘志军论文《初中物理实验教学中科学方法教育初探》等都积极参加了银川市第二十届论文评比，刘志军论文《初中物理实验教学中科学方法教育初探》在《中学物理》杂志2016年第四期发表。

四、课题研究取得阶段性成果

（一）学生的科学素养得到提高

1.学生崇尚科学的态度发生了转变。随着课题研究的不断深入，学生科学知识的积累，科学的学习方法、科学研究的基本方法的初步形成，学生自觉学习科学知识的意识逐渐增强，逐步树立崇尚科学观念和意识，能更多的用科学知识解释一些生活和自然现象。如：“日食”、“海市蜃楼”等等。

2.学生学习科学知识的方式和方法发生了转变。

教师教育观念的转变，使课堂教学的内容和形式都发生了很大变

化，改变了过去注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系。同时，教师教学中选取和处理的教学内容也从“童心”、“童趣”出发，内容呈现方式生动、活泼，使教材中的知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感。同时，学习方式也由单一性转向多样性，学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。不仅如此，我们还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自已的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。

3.学生学习科学的能力得到了提高

（1）学生搜集信息和处理信息的能力提高了。经常可以发现，围绕一个问题或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听、讲与做习题，他们学会了采访、调查，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。

（2）学生交流和表达能力提高了。现代教育观提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。无论课内课外，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。课堂上教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。实验教师反映：“实验班学生‘‘‘‘说‘‘‘‘的能力普遍提高了。”

（3）学生质疑创新能力提高了。我们提倡探究学习，鼓励学生在探究活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。用实验班任课教师的话来说：“现在课堂上经常被学生难住，学生真了不起。”

（4）学生动手实践能力提高了。我们不仅专门开设了让学生动手实践的课程——实践活动课，而且在课堂教学中，都积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践能力因此得到了提高。

4.学生学会了研究问题的科学方法，并具有初步的创新能力。学会运用观察、实验等方法获得信息，能用文字、图表和科学的语言表述有关信息，初步学会运用比较、分类、概括等方法对获取的信息进行加工；能用变化与联系的观点分析物理、化学现象，解决一些简单的物理、化学实际问题；能主动一他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成了良好的学习习惯和学习方法。学生经过多次探究，其问题意识已初步形成并得到发展，思考问题、提出问题已经成为学生自然的习惯，不仅有提出问题的意识，而且有解决问题的意识。学生借助生活常识提出假设，或通过查阅资料提出假设。由最初的对实验探究的好奇、看热闹变为细致的观察、记录、分析、讨论并得出结论。

5.学生合作学习能力得到提高，培养了学生的合作意识、团队精

神。

在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。

在研究过程中，我们指导学生开展合作学习，起到以下作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。

总之，通过三年多的课题研究，我校科学素养实验班学生的崇尚学习，养成了自主学习、科学地学习的习惯；初步掌握了科学探究、自主探究的方法；收集、处理信息的能力得到提高，交流、表达能力，动手实验能力，质疑创新能力得到提高，并具有初步的创新能力；学生合作学习能力得到提高，培养了学生的合作意识和团队精神。

（二）教师在变化

课题研究的实施有力地促进了教师的专业发展。

1.进一步改变了教师的教学观念

在现实课堂教学中，有很多老师总是认为一切教学活动应该围着分数转，所以上课大容量，课后大作业量，一切为了分数，只要分数考得高就好方法。

通过课题研究、实践与反思，课题组教师已经逐步树立起了科学教育观念，坚持“育人为本”的教育观念，已成为大家的共识。在日

常的教育教学中注重充分发挥学生的主体地位，注重面向群体学生，同时注重学生个性发展，能够放下“师道尊严”的架子，注重创造和谐的教学环境，建立良好的师生关系，激发学生潜能，促进学生全面发展。

2.形成了师生交流，积极互动共同发展的教学观

课题研究中，教师对调动学生学习积极性，提高课堂教学有效性有了深刻认识，千方百计调动学生的学习积极性，使学生主动学习；改变传统的教学方式，结合教材内容，适当增加演示实验、，丰富学生的体验；积极开展探究式教学，让学生在探究中学习知识，提高能力；鼓励学生探究学习，自主获得知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的方法与能力；开展以解决实际问题为重点的活动课，培养学生的综合实践能力。教学方法的改进促进了学生的学习方式发生了根本性的变化，变重知识的接受性学习为重综合能力的探究性学习。

3.改变了传统教育的教师角色

课题研究，使教师在教育教学活动中的角色改变了。①教师从传授知识的角色向教育促进者转变。在学生进行自主的观察实验或讨论时，我们积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想；同时给学生以心理上的支持；注重培养学生的自律能力。②教师成了教育的研究者。实施课题研究的过程中，课堂就不仅是课程的实施场所，也是我们进行教育教学实验的实验室，教师就成了教学的研究者。③课程的设计者和开发者。实施课题研究过程中，我们结

合学校的传统和优势，学生的兴趣和需要，组织教师编写校本教材，开发适合学生的课程。④教师研究与学生学习的合作者。开展课题研究，在教师之间、教师与学生之间开展了广泛的交流、合作，建立了一个具有主体性、开放性的合作型教师集体。

4.优秀教师不断涌现

在课题研究中，教师的教育理论水平，教育科研能力不断提高：如：马建平老师2015年9月参加银川地区理化生老师说课比赛、10月份获得银川市教学技能二等奖及银川市教育系统技术标兵称号；12月22日参加了中国技能大赛地区义务教育阶段教师教学技能大赛，获中学组全区教育系统技术标兵荣誉称号。刘志军老师参加2015年第五届全区中学物理创新实验设计获一等奖。刘志军论文《初中物理实验教学中科学方法教育初探》在《中学物理》杂志2016年第四期发表。

五、课题研究中存在的问题

1、理论支持仍然不足，课题组成员的理论知识仍较贫乏。如何去采用科学的有效的方法进行研究是非常关键的，如果研究的方法不科学，是要走很多弯路的，也会浪费大量的人力和物力。在很多专业知识上，我们关于课题研究的知识掌握的深度不够，阻碍了课题的研究。对课题研究缺少经验，仍然处于摸索之中，虽然取得了一定的成绩，但离开题之初制定的目标、期望有些差距。需要专家的专业引领，对我们的课题作出适时评价，为我们研究指明方向。

2、参与研究课题的老师普遍存在教学任务繁重的现象，再加上

其它活动的影响，存在研究计划与活动存在冲突的情况。

3、课题研究还需进一步深入，各子课题的研究工作要扎实深入。

4、课题研究的信心不足，总体上讲教师还是缺乏一定的研究基础和理论指导，不能运用有效的研究方法，所以研究效果往往差强人意，参与课题研究的教师热情度有待进一步激发。有时候课题研究的有些工作稍有滞后。

5．课题资料的收集量大，不便于汇总及提升。对于研究中所获得的经验，缺乏高质量的理论总结。

六、改进措施：

1．通过各级各类培训，提高已有师资的科研水平。鼓励教师不断学习，将最先进的教育理论与经验充实到自己的教育教学中来。

2．积极创设条件，邀请教育研究专家对我们的课题研究提出切实的意见和建议。根据阶段计划，各子课题组及时做好研究工作小结，学校课题组定期与专家组联系，及时将课题开展情况向专家汇报，取得专家的及时指导。

3．继续结合学校及上级部门教研活动及教师汇报课、公开展示课、“教师教学基本功大赛”、“一师一优课一课一名师”、“课堂教学大比武”等开展课题研究活动。

4．继续充实完善研究资料，收集整理撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例等，准备好结题的成果展示，并使研究成果辐射于每个老师的教学实践中。

5．针对课题研究中出现的典型的教学案例或现实困惑、棘手问

题，切实加强课题研究的交流，分组对于课题研究的成果开展沙龙活动，研究制定具体的改进，评价改进后实验效果如何。

七、后继研究设想。

1．推广、应用上阶段的研究成果，进一步加强各校子课题的研究。

2.形成科学系统的工作考评机制，激励教师人人参与小课题研究。

4. 加强过程性资料的积累与整理，及时收集课题研究资料，作好资料积累。撰写研究报告。

5.为完成课题实验，做好课题研究的结题和成果论证工作，及时总结推广经验，加强宣传力度。

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