透视英体验磨练语高考中

网络精品小说,精挑细选,绝对给力。

透视英语高考中 “阅读理解”的选项设置特征

南昌一中外语组：庄蓉芳

摘要： 本文通过分析高考英语阅读理解题中的选项设置特征，介绍现代关于“阅读本质”的理

论，来阐明这些选项设置特征本身就是现代先进阅读理论的科学实践。所以了解、理解和运用这些选项设置特征对高考英语阅读训练,培养和提高阅读能力有着重要的意义。 关键词： 选项设置特征，阅读的本质，读取信息，阅读速度，

高考英语试卷有听力，单项选择，完形填空，阅读理解，对话填空和作文六个题型，虽然形式不同，考题的切入点不同，但都与阅读紧密相连，可以说阅读能力极大地影响着考分的获取。那么，“阅读的本质”是什么？这是学生是否能进行科学有效的阅读训练所要了解的根本问题,是个大 “问题”!可有多少学生知道答案? 有多少学生是遵循着阅读本质所要求的科学规律进行阅读训练的?又有多少学生认为多读文章，多做些与阅读相关的练习,就能提高阅读理解题得分而事倍功半的!所以,在谈如何提高阅读理解能力时,首先就不能”不识庐山真面目”, 本文将通过分析阅读理解的选项设置特征来揭开这个。

一、高考英语阅读理解选项的设置特征：

将2007，2008年全国卷中所有的阅读理解题选项按客观选项和主观选项来进行分类。 客观选项分为两种：1、细节选项即选项的内容可以从文章中直接找到；

2、浅推理选项，也可称之复杂的细节选项，即选项内容对文章的某个部分做了简单的归纳，但可以很容易地进行客观判断，得出对错。

主观选项即推理题选项：主要依赖主观判断能力进行解题的选项。

（○表示细节选项；＊表示浅推理选项；△表示主观选项）

1

网络精品小说,精挑细选,绝对给力。

2008年英语高考全国卷I之阅读理解

（○表示细节选项；＊表示浅推理选项；△表示主观选项）

从上面两张表格中，我们可以看出阅读理解题共20道题，80个选项。2007年高考全国卷I中，客观选项67个，占83.75 %; 主观选项13 个，占16.25 %；2008年高考全国卷I中，客观选项68 个，占85 %; 主观选项12 个，占15 % 。很明显，客观选项占了大多数，换句话说，阅读理解题在着重检查学生准确读取文章语言信息的能力。

高考阅读理解题的选项的设置特征与人们对英语阅读本质的认识是完全相符的。对现代影响较大的阅读理论“自上而下模式”（the top-down model）认为：阅读是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。阅读者不必逐句解码，因为词汇不是文本意义的载体，而仅仅是新信息的表现符号。读者依赖语言知识和积累的与文本内容有关的背景知识去理解文本的含义，推断作者的意之所向。一言以蔽之，英语阅读理解的本质就是从阅读文本中提取相关信息。

而很多学生在做阅读训练的时候，只知多读文章多做题目，埋头苦干，除了提高分数这一目的外，根本不知道为什么而练，练什么。

二、阅读能力的培养中要重视的问题： 1、准确读取语言信息

要从根本上做好高考阅读理解题，甚至是整张试卷，培养良好的阅读能力是前提，从前文我们知道无论是高考阅读理解题选项的设置特征还是现代阅读理论都将“要求读者读取准确的语言信息”作为重中之重，所以，我们要了解一下影响它的因素：

① 基础知识---它包括构成文章的词、句、语篇和修辞以及常识、文章的背景知识、文章所述主题的相关知识和对文章中所涉文化因素与本族文化的差异等。

② 心理状态---由于学习者的外语基础知识的不完善，不可避免的会遇到生词、不懂的语法，不熟悉的文化背景等，因而容易产生焦虑、压抑、不愉快等情绪。外语焦虑是指学习者在阅读过程中由于不能达到预期目标或者不能克服障碍而产生的一种不安、不适，甚至是恐惧的紧张心理。Sellers(2000)的研究认为，阅读焦虑影响学习者对阅读内容的记忆，阅读焦虑越大，遗忘率越大。 ③ 阅读态度---“自上而下模式”（the top-down model）认为读者要依赖语言知识和积累的与文本内容有关的背景知识去理解文本的含义。假设，当读者以前的知识就存在着错误(这是常有的事)，该怎么办？所以，这就要求读者对文本和他人的“理解”保持开放的态度，不过于主观臆断。

2

网络精品小说,精挑细选,绝对给力。

总之，要准确地读取文本信息就必须夯实基础知识，保持客观的态度和良好的心理状态。将每一次课堂内外的外语阅读训练视作为基础知识的丰富，心理状态和阅读态度的锻炼。 2、阅读速度慢的问题

① 造成阅读速度慢的原因和表现--- 一个人的阅读速度的快慢取决于很多因素,包括阅读材料的难易程度,阅读的动机与目的,个人的阅读习惯,阅读时的生理,心理,精神状态和外部环境等。尽管原因有这么多，但在平常的教学中我发现造成学生阅读速度慢有一个很显著的原因------个人阅读习惯：有相当一部分学生不管文章难易，也不管在任何时间任何情况下，要么逐词逐句地阅读，要么回读、要么复读、或是出声阅读、心读、心译等，总之一句话，对字、词和语法是细嚼慢咽，仔细推敲。显然在这些学生眼里，文字与文章画了一个等号。

② 阅读速度慢的危害--- 对语言文字的过度推理会引起了理解力的减弱。正如熊学亮先生（1999）所说的，“认知的加倍投入并不等于加倍的获得信息”。阅读速度慢的学生往往以词为视幅单位，一个句子的处理需要多次定睛才能完成，由于视幅小，大脑记忆负担加重，因此，需要更多的时间来处理微观结构，而与此同时却忽视了作者的写作脉络和宏观结构，出现只见树木不见森林的现象。对于考试而言，这种危害就更显而易见了。

③ 提高阅读速度的策略---一方面，我们可以对学生进行系统的阅读训练，教授阅读技巧，进行限时训练；另一方面，在教学中，我们教师也要纠正重精读轻泛读，重语言点，语法点轻内容的教学。精读是打语言基础的，而泛读是在良好的语言基础上获取广泛的语言材料和各种知识的途径，是阅读能力提高，语言应用水平提高的最佳途径。 3、两种思维方向的组合

在高考的阅读理解题中，只有少部分题中四个选项都是清一色的客观选项或是主观选项的，绝大部分的题目，其选项都是一个组合，客观与主观选项的组合，这就要求学生的思维方式也是一个组合。一般来说，客观选项在文章中更容易找到依据，所以辩清客观选项是做好主观选项的基础。

在了解了高考阅读理解题的选项特征后，真正做到理解和运用这个特征，就需要对阅读能力培养中的重要问题加以重视。只有知己知彼, 再加上科学的,有的放矢的阅读训练才能获得最终的成功。

参考文献：

朱晓晖 《关于阅读速度和阅读理解的研究》 运城学院学报第22卷第3期 2004.06 王松美 《新课程理念下的中学英语阅读教学技巧》 北京教育学院报第20卷第3期 2006.06 黄冬梅 《外语阅读焦虑与模糊容忍度的相关研究》 湖北教育学院报第23卷第11期 2006.11 熊学亮 《认知语用学概论》 上海外语教育出版社 1999 Sellers. V.D. Anxiety and reading comprehension in Spanish as a foreign language (J) Foreign Language Annals(2000): 512-521

3

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/maae.html