第二章比较教育学的历史发展
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比较教育学主讲: 高士兴
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第二章 比较教育学的历史发展
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第一节 外国比较教育研究的发展史前阶段(旅行者见闻阶段) 古希腊:色诺芬《波斯国王塞靳斯传》
古罗马:西塞罗《共和政体》日本:道隋使,遣唐使 意大利:马可· 波罗《东 方见闻录》 该阶段又可称为“旅行者见闻时期”,仅限于个 别化探讨、零星式研究,未形成相对完整的理论和方 法体系。
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一、学科的倡导阶段
第一阶段(19世纪)是学科的倡导阶段。方 法上的特征是访问与借鉴。代表人物有法国的朱 利安、库森,美国的贺拉斯· 曼等人。
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法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。他于 1817年发表了一本小册子,叫做《比较教育的研究计划 于初步意见》。该书中,朱利安就提出四点建议: 1.组织一个国际教育委员会,聘请常任公务人员承 担比较教育资料的收集工作; 2.用问卷的方式向各国收集资料,以便国际委员会 能够提出适当的教育改革建议; 3.建立师范学校网,用最新的方法培训师资; 4.发行各种语言的教育定期刊物,传播教育改革经 验。
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1831年,法国的教育家库森撰写《普鲁士教 育报告》,描述了普鲁士的教育行政,家长和社 区的教育责任,教师的培养、任命和薪水,课程
内容等。
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美国的马萨诸塞州教育厅长贺拉斯· 曼 (Horace Mann)访问欧洲后撰写了 《第七年报》赞赏普鲁士学校出色的教学 方法和非强制性的纪律,促进了美国公立 学校发展,被称之为美国公立学校之父。
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此阶段比较教育的主要目的 是介绍外国教育经验,作为改进 本国教育制度的借鉴。
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二、学科的形成阶段 第二阶段(20世纪上半叶)是学科的形成 阶段。方法上的特征是因素分析。英国的萨德勒、 英国的汉斯、美国的康德尔、德国的施奈德为主 要代表人物。
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英国的萨德勒是此时的先驱,萨德勒的名言:“校 外的事情甚至比校内的事情更加重要,校外的事情制约 并且说明校内的事情。”他在《教育问题特别报告》中, 认为孤立地研究教育是不对的,必须重视教育的文化背 景,研究决定教育制度的各种因素。他还提出了民族性 这一概念,强调学习外国经验的目的在于改进本国的教 育制度。萨德勒的比较教育观点为以历史主义为主要特 征的因素分析理论奠定了方向,标志着比较教育的发展 进入了一个新阶段。
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美国的康德尔于1933年发表《比较教育》,是历史 上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的 著作。美国比较教育家卡扎米亚斯和马西亚拉斯对康德 尔的《比较教育》论著的分析,提出三种目的:
第一,“报导—描述”的目的。 第二,“历
史—功能”的目的。 第三,“借鉴—改善”的目的。
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德国的施奈德提倡并运用因素分析的研究方 法,在1947年发表《各国教育的动力》一书,指 出了对教育有影响的外部因素有国民性、地理位 置、文化、经济、科学(尤其是哲学)、政治、 宗教、历史、外国影响,还进一步分析了教育发 展的内部动力。
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英国的汉斯于1949年发表《比较教育:教育的因 素和传统研究》,提出决定各国教育的因素有三:自然 因素(种族、语言、地理和经济)、宗教因素(天主教 传统、圣公会传统和清教传统)、世俗因素(人文主义、 社会主义、民族主义、民主主义等)。在研究工作中, 汉斯把因素分析法与历史法紧密结合在一起,形成了自 己独特的研究方法。
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值得一提的是,在该阶段,比较教育开始成为高等 学校的课程。1898年,罗素博士(Dr. James Russell) 首次在美国哥伦比亚大学开设这门课程。 此阶段, 比较教育学已经开始从教育学分化出来成 为教育科学中一门独立的分支学科,且在方法上较以前 有较大突破,以因素分析为主,因此又可称为“因素分 析时代”。
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三、学科的蓬勃发展阶段 1.研究规模迅速扩大 2.研究方法多种多样 (1)美国安德森(C.A. Anderson)主张以结构功 能主义作为比较教育研究的方法论基础。按照他的意见, 比较教育研究,不仅要研究各国的教育结构,而且要研究 教育结构在具体社会中的功能。所以他重视研究社会人才 的选拨、教育在改变社会地位中的作用,教育的机会均等 等问题。尤其关心经济和职业结构对教育的决定作用。
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(2)美国的贝雷迪的比较教育方法论思想主要体现在他 1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中:贝雷 迪认为,比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类 型,区域研究包括“描述”和“解释”两个阶段;比较 研究则包含"并列"和"比较"两个阶段。这四个阶段结合在 一起,就构成了著名的"比较四步法"。
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描述:主要任务是描述个别 国家的教育制度和教育实践。
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解释:主要任务是对所了解的 教育情况进行解释,以便不仅 了解事物是怎样的(HOW), 而且了解事物为什么会那样 (why)。
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