第二章比较教育学的历史发展

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比较教育学主讲： 高士兴

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第二章 比较教育学的历史发展

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第一节 外国比较教育研究的发展史前阶段(旅行者见闻阶段) 古希腊：色诺芬《波斯国王塞靳斯传》

古罗马：西塞罗《共和政体》日本：道隋使，遣唐使 意大利：马可· 波罗《东 方见闻录》 该阶段又可称为“旅行者见闻时期”,仅限于个 别化探讨、零星式研究，未形成相对完整的理论和方 法体系。

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一、学科的倡导阶段

第一阶段(19世纪)是学科的倡导阶段。方 法上的特征是访问与借鉴。代表人物有法国的朱 利安、库森，美国的贺拉斯· 曼等人。

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法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。他于 1817年发表了一本小册子，叫做《比较教育的研究计划 于初步意见》。该书中，朱利安就提出四点建议： 1.组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承 担比较教育资料的收集工作； 2.用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会 能够提出适当的教育改革建议； 3.建立师范学校网，用最新的方法培训师资； 4.发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革经 验。

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1831年，法国的教育家库森撰写《普鲁士教 育报告》,描述了普鲁士的教育行政，家长和社 区的教育责任，教师的培养、任命和薪水，课程

内容等。

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美国的马萨诸塞州教育厅长贺拉斯· 曼 (Horace Mann)访问欧洲后撰写了 《第七年报》赞赏普鲁士学校出色的教学 方法和非强制性的纪律，促进了美国公立 学校发展，被称之为美国公立学校之父。

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此阶段比较教育的主要目的 是介绍外国教育经验，作为改进 本国教育制度的借鉴。

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二、学科的形成阶段 第二阶段(20世纪上半叶)是学科的形成 阶段。方法上的特征是因素分析。英国的萨德勒、 英国的汉斯、美国的康德尔、德国的施奈德为主 要代表人物。

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英国的萨德勒是此时的先驱，萨德勒的名言：“校 外的事情甚至比校内的事情更加重要，校外的事情制约 并且说明校内的事情。”他在《教育问题特别报告》中， 认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背 景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出了民族性 这一概念，强调学习外国经验的目的在于改进本国的教 育制度。萨德勒的比较教育观点为以历史主义为主要特 征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展 进入了一个新阶段。

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美国的康德尔于1933年发表《比较教育》,是历史 上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的 著作。美国比较教育家卡扎米亚斯和马西亚拉斯对康德 尔的《比较教育》论著的分析，提出三种目的：

第一，“报导—描述”的目的。 第二，“历

史—功能”的目的。 第三，“借鉴—改善”的目的。

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德国的施奈德提倡并运用因素分析的研究方 法，在1947年发表《各国教育的动力》一书，指 出了对教育有影响的外部因素有国民性、地理位 置、文化、经济、科学(尤其是哲学)、政治、 宗教、历史、外国影响，还进一步分析了教育发 展的内部动力。

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英国的汉斯于1949年发表《比较教育：教育的因 素和传统研究》,提出决定各国教育的因素有三：自然 因素(种族、语言、地理和经济)、宗教因素(天主教 传统、圣公会传统和清教传统)、世俗因素(人文主义、 社会主义、民族主义、民主主义等)。在研究工作中， 汉斯把因素分析法与历史法紧密结合在一起，形成了自 己独特的研究方法。

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值得一提的是，在该阶段，比较教育开始成为高等 学校的课程。1898年，罗素博士(Dr. James Russell) 首次在美国哥伦比亚大学开设这门课程。 此阶段， 比较教育学已经开始从教育学分化出来成 为教育科学中一门独立的分支学科，且在方法上较以前 有较大突破，以因素分析为主，因此又可称为“因素分 析时代”。

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三、学科的蓬勃发展阶段 1.研究规模迅速扩大 2.研究方法多种多样 (1)美国安德森(C.A. Anderson)主张以结构功 能主义作为比较教育研究的方法论基础。按照他的意见， 比较教育研究，不仅要研究各国的教育结构，而且要研究 教育结构在具体社会中的功能。所以他重视研究社会人才 的选拨、教育在改变社会地位中的作用，教育的机会均等 等问题。尤其关心经济和职业结构对教育的决定作用。

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(2)美国的贝雷迪的比较教育方法论思想主要体现在他 1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中：贝雷 迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类 型，区域研究包括“描述”和“解释”两个阶段；比较 研究则包含"并列"和"比较"两个阶段。这四个阶段结合在 一起，就构成了著名的"比较四步法"。

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描述：主要任务是描述个别 国家的教育制度和教育实践。

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解释：主要任务是对所了解的 教育情况进行解释，以便不仅 了解事物是怎样的(HOW), 而且了解事物为什么会那样 (why)。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ma51.html