研究性学习选题与指导

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研究性学习选题与指导发表日期：2006 年 1 月 29 日 已经有 743 位读者读过此文

一、良好的开端等于成功了一半——准备阶段[心理准备]研究性学习与其他课程学习不同,它没有现成的学习内容、固定 的模式、统一的方法。开始的时候可能会摸不着边际,碰到这样那样的困难,甚 至觉得研究活动做不下去了。不要紧,很多时候是"山穷水尽疑无路,柳暗花明又 一村"。不必惧怕失败,对我们同学而言,尝试了、实践了就是成功,所取得的经验 也好,教训也罢,都是收获。 不断地实践,不断地有收获,积累起来,那将成为我们日 后走向成功的宝贵财富。 [知识经验准备]为了使研究有一个较高的起点,要尽可能多地了解别人开 展研究性学习的经验和方法,这样可以帮助我们少走一些弯路。研究的问题不 同,采取的方法会不一样;即使是同一个问题,也可以从不同角度、通过不同手段 去研究。总的来说,研究方法多种多样ι 通常根据所研究的问题综合应用。究竟 有些什么方法可以采用呢?本书后面还会有介绍。, [课题准备]选题至关重要。 可在老师的指导下,根据自己的爱好与特长自主 选题。所选的课题,可以是某个学科的,也可以是综合性的;可以是理论性的,也可 以是实践性的;可以是现实性较强的,也可以是未来可能出现的;可选择全新的课 题,也可以是前人己研究过的,选取新的研究视角,采用新的研究方法,提出一个 新的观点 总之,选题的过程,是你发散性、开放性思维得以充分展示的过程。 课题可以个人自主选定,更提倡组建课题小组,集体来商定小组的课题。 [组建课题组]自愿组成课题组,自行产生组长,组长负责小组成员的分工,与 指 导老师联络等。在研究过程中,既分工负责,又相互配合,体现全体成员分工与合 作的统一。 [指导老师]指导老师可以是校内的,也可以是校外的,还可以选聘多位指导 老师。一名指导老师可以担任多个研究小组的指导老师。指导老师从理论、研 究程序与方法等方面提供指导、 帮助与支持,但整个研究过程都由同学们自行完 成。

二、重视选题阶段之一：问题的提出在最初的实验中，我们并没有把“选题”作为一个重要阶段予以特别重 砚。一开始我们为实验学校设计的“选题”阶段的操作办法是：让学生自行提 出问题，然后聘请指导教师，在他的指导下学生设计研究方案，最后通过开题 评审进入课题研究阶段。这样的操作，在一些学校，短则两周，长则一个月，

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很快就过去了。但以后遇到的一些事情，引起了我们的思考。 首先是学生课题研究质量中反映出来的问题。在不少学校，我们发现学 生在课题研究中有一些“通病”。比如，

课题进行到一半做不下去了。分析其 原因，或是开始选课题时，老师学生都没有对课题进行过认真的“可行性”论 证，到后来所需资料、设备材料无法获取，影响了课题的进展；或是有的学生 自己也不知道在这一课题范围内要研究什么问题，胡乱弄点材料就算完成任 务，开始时的设想一个也没有完成。 如，辽宁省某一普通中学一些高一学生选定的研究课题是“某某市交通 事故危害调查”,但在向市交警大队负责人进行调查的时候，学生问了这样一 些问题： 1.这几年我市发生的交通事故情况怎样？ 2.交通事故主要有哪几种？ 3.全市共有多少交警，每个交通岗大概多少人？ 4.交警每天工作多少时间？ 5.现在报考交警的人多吗？ 从上述学生的提问可见，学生提出的五个问题没有一个与他的课题有直 接关系，如果说第一、第二两个问题和课题还沾点边，其余则离题万里，毫无 关系。由此可见，学生并不清楚对他这个课题应该重点回答“危害”问题。而 这正是选题阶段应该解决的问题。 如，在河南省某一中学高一年级的一个学生课题组材料袋中，我们看到 这样一份记录。学生课题最初的名称是“黄河的污染”,然后其课题名称不断 变化：“黄河的污染与治理”、“深入社会，了解黄河有关情况”、“某某段 黄河的治理情况”。从最初确定的课题名称看，这个题目太大，中学生比较难 胜任，起码在该校缺乏做这一课题的条件。由此导致学生在具体实施过程中连 他自己也弄不清究竟应该研究什么。 到一些学校实际阅读学生的研究报告，翻阅学生的课题活动记录，类似上 述情况的例子很多。和教师一起分析其原因，我们开始感到以往忽略选题阶段 对学生的训练是一个失误。 1999 年我们应邀到深州华侨城中学进行研究性学习的实验。该校特别安 排了一位具有硕士学位的语文教师专门负责这项实验的各种具体工作。由于这 位老师有研究生的学历，有过开展科学研究的经历，因此在指导学生进行课题 研究时，她没有完全照搬上海七宝中学的课题实施流程，而是根据自己的经验 和本校学生的实际情况，在学生选择课题和实施课题研究这两个阶段中间，特 地增加了一个“课题论证”阶段，时间长达七周。 深圳华侨城中学的整个课程实施流程见下图。 选择科研课题阶段(1~17 周) ↓ 收集与课题相关资料阶段(利用假期) ↓ 课题论证阶段(第 1~7 周) ↓ 研究阶段(第 8-17 周和假期)

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↓ 结题展示阶段(3 周) 在整个“课题论证”阶段学校安排了这样一些活动：要求同学总结梳理 假期中获得的各种资料，用书面形式整理交指导教

师，各小组代表在全年级大 会上进行交流；要求同学根据已掌握的资料，制定本课题的研究计划；组织教 师学生召开课题论证会，主要对课题研究的可行性进行论证。由于增加了这样 一个环节、几项活动，我们发现该校学生研究成果中较少出现类似上面所提到 的问题。这个经验给我们很大的启发。可以说，今天我们谈这个问题，它的灵 感直接来源于华侨城中学的研究性学习的课程实践。

重视选题阶段之二：“选题”在研究性学习中的重要作用如前所述，“问题”是研究性学习这门课程中教与学的载体。选择一个好 “问题”,就类似学科教学中选择了一本好的教材。打这样的比方，“选题” 对于整个课程实施的重要作用不言而喻，无需赘言。 除此以外，更重要的是，选题阶段是培养学生学会发现问题。提出 问题的阶段，而强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。 一般来说，学生的课题都来自他的日常生活。要在这种习以为常的现 象中发现和提出问题，需要学生仔细观察、积极思维，能从寻常想象中发现不 寻常之处、从看似已经解决的问题中找出隐蔽未解之谜。能否提出有价值的问 题，是衡量学生思维能力的重要标准，反映着个体在思维活跃性、深刻性、独 立性和创造性方面的差异。因此，培养学生学会发现问题、提出问题，在培养 学生的思维能力和创新精神活动中占有十分重要的地位。 首先，发现问题是创新的起点和开端，也是解决问题的前提。但是， 就学生的培养和科学的发明来说，发现问题比解决问题更重要。因为，解决问 题可能通常依靠知识、技能和实验，但从新的角度去发现和提出问题，则需要 思维方式的变革和创造性地想象。因此古往今来的学者都高度肯定和十分重视 发现和提出问题在学生培养中的作用。我国古代著名教育家孔子说：“疑是思 之始，学之端。”他自己入太庙，“每事问”。宋代学者陆九渊说：“为学患 无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”近代著名教育家陶行知在一首 诗中形象地写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智 者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”苏格拉底也认为，问题 是接生婆，它能帮助新思想诞生。 另外，从人的心理活动来看，学生在寻找问题的过程中，他的观察力、 好奇心、想像力等都被调动和诱发。提问题的过程，学生将经历思维的发散、 流畅和聚敛的训练，这对学生来说，是一次重要的思维训练过程。同时因为意 识到有问题，学生就会产生一种怀疑、焦虑、探索的心理状态，在这种心理的 驱动下

,他会聚焦问题，积极思维，产生内在的驱动力，推动他去寻求各种方 法来解决问题，直到有新的发现和创新。因此，问题既是思维的结果，又是思 维的动力。 “选题”阶段的任务，正是要求学生发现问题。提出问题。因此，就课程

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开展来说，它是基础、是起步，它的质量在很大程度上决定着课程的成败；从 培养学生创新精神来说，它又是十分重要的切入口，离开对学生发现问题、提 出问题的训练，培养创新精神只能是空洞的口号，没有任何实际意义。

重视选题阶段之三：学生在“选题”阶段容易出现的 问题“选题”阶段是研究性学习的入门阶段，所谓“万事开头难”,学生刚刚接 触一门全新的课程，必然是不了解。因此，在开始选择课题的时候，很自然地 就会出现一些问题。常见的问题有这样几方面： 1.选择的课题题目过大。 这是学生在选题时最容易出现的问题。他们不知道选择的题目和他的能 力、现有的研究条件之间的关系，只是雄心勃勃、跃跃欲试，提出的题目只求 一鸣惊人，不考虑其他。 如我们在一些学校看到学生提出下列课题： (1)国有企业的利与弊 (2)国有企业和乡镇企业的比较研究 (3)“禁毒”在中国 (4)高中生外语学习情况调查 (5)计算机在收电费及火车售票等方面应用情况的调查 (6)对生活饮用水的调查分析 (7)城市流动人口的调查与思考 (8)贷款购房的研究 上述所举的学生选题，存在的共性问题都是研究范围太大。其中第一、 第二题显然大大超出学生的能力所能驾驭的范围，远离学生的生活经验，是他 们根本无法胜任的。第三到第八题，缺少具体的时间、地域和研究范围的设定， 研究的问题和角度可以很大很多，学生的时间。精力和能力都不允许他完成这 样的任务。一旦进入这类课题，最后的结果肯定是“大头小身体”。 在学生提出这样的课题后，教师首先要肯定学生能关心他周围的生活， 并且带着强烈的责任感来提出上述问题。同时，教师要给学生分析他的选题中 的问题，讲清他如果要做这样的研究可能会遇到相当大的困难，而这些困难是 他无法解决的。然后，教师可以给他一些修改的建议。一般遇到学生选择的题 目过大时，教师可以在和学生共同讨论的基础上，从研究内容、地域、时期等 方面对课题进行修改和限定，这样就可以使研究的问题更加集中和清晰。如， 在给第一题的学生做指导时，我们建议他，可以就近寻找一家国有企业，围绕 该企业在向市场经济转轨时遇到的问题做调查。题目可改为“关于某某国有企 业向市场经济转轨中面临的问题和困难的调查”。

再如，关于第三题，我们在 培训教师时，就建议帮助学生把课题改为“某市青少年吸毒及其危害问题研 究”。 2.选题所涉及的研究内容过于抽象。

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学生选题中出现的比较普遍的另一个问题是课题所涉及的研究内容过于 抽象。如： (1)关于我校高中生道德水平的调查 (2)关于我市中学生心理健康水平的调查 (3)关于某某市市民消费观的调查 上述三个例子的研究方向、地域限定都比较具体，存在的共同问题是学 生课题中所要研究的内容本身非常抽象。无论是“道德水平”、“心理健康水 平”,还是“消费观”,都很难把握，用单纯的调查方法更是无法测定。在这 种情况下，教师可建议学生将要研究的对象调整为比较具体。比较好把握的内 容。如对第一题，我们在指导学生时，建议他改为“关于我校高中生对中国传 统道德认同态度的调查”。高中生都出生在当代中国，受环境的影响，他们会 潜移默化地接受某些传统的道德，但也会用新的观念和价值取向来排斥其中的 部分内容，通过这样的课题研究可以帮助当代学生了解中国的传统道德。同时 对“中国传统道德”的表述学术界有比较一致的看法，学生对这一问题的认识 和态度可以通过问卷调查的方式了解到，这样研究起来就比较容易入手。 3.课题提出的依据不足。 学生选择课题多半从自己的兴趣出发，从个人的感觉出发，至于这个问 题在生活中是不是有一定的代表性，有什么研究价值，一般很少考虑。 如，江苏太仓高级中学的一些学生在“我校学生的早餐”这个大题目下 选择子课题时，一些同学提出可以研究“学生为什么不喜欢吃早餐”这个问题， 因为这几位同学都是不喜欢吃早餐的。当时老师并没有否定他们的意见，而是 指导他们设计了一份调查问卷，让学生向本校学生作调查。结果，统计结果显 示，学生中不喜欢吃早餐的人数较少，而绝大多数学生仅知道早餐要吃饱，不 知道食用怎样的早餐才能满足自己的营养需要。于是，在老师的指导下，这个 小组就把自己的课题定名为“我校学生早餐营养问题研究”。这是一个很好的 案例。教师可以在学生出现类似的问题时，引导学生先做调查研究，找到课题 确立的依据，这样学生就可以从兴趣出发，又不局限在个人的兴趣上，将个人 的问题转化成一个比较有代表性的问题，使课题具有研究的价值。 4.不考虑课题研究的可行性。 这里所说的“可行性”,主要指学校或学校周围是否能提供学生课题实 施的必需条件。具体有：信息资料、实验设备、药品试剂、时间、精力。财力 等。 如上面提到的“禁毒”在中国、高中

生外语学习情况调查、计算机在收 电费及火车售票等方面应用情况的调查。对生活饮用水的调查分析、城市流动 人口的调查与思考、贷款购房的研究等课题，学生要研究的话，可能就缺乏完 成此类课题的条件。在这种情况下，教师应建议学生对条件问题予以特别的注 意。不解决条件问题，课题就不能确立。如上海七宝中学有一个学生课题组提 出研究“居民住房的屋顶防水”问题。这个问题显然有研究价值，但学校肯定 缺乏实验条件。于是指导教师一开始就对学生提出可行性问题。结果学生很能 干，早在课题确立前就到上海交通大学建筑系联系，找到系里的领导，对方同 意免费提供与课题有关的实验条件。当老师获知这样的信息后，自然同意学生 的选题。

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5.对课题中要研究的问题不明确。 学生进入选题阶段，一般来说最初只是在限定研究的范围和方向的基础 上提出一个课题。在确定题目以后，学生可以从许多角度进入课题开展研究。 但是学生对这一点并不清楚。因此教师在这时候，首先要让学生发散性思维， 畅谈在这个题目下有哪些可以研究的方面并—一列出，然后引导学生把每个研 究的方面转化为问题，从中抽取出对学生最有教育作用的题目，作为学生研究 的内容予以限定。 这样， 在学生进入研究前他对自己要研究什么就比较清楚了。 如前面谈到的“‘禁毒’在中国”这一课题，听学生介绍时，学生有的 想研究毒品在中国的历史，有的想知道毒品的化学结构，有的对毒品残害青少 年义愤填膺，有的则想在“禁毒日”能对市民做一个宣传，等等。其实学生的 想法很好，而且表现了他们对社会的责任感，非常值得肯定和鼓励。他们所谈 的设想，每一点都可以成为一个或几个研究问题。在这种情况下，考虑到应该 激发学生关心社会的热情和增强他们的责任意识，让课题研究的过程成为教育 学生的过程，我们就建议学生聚焦“毒品对青少年的毒害”问题，地区限定在 学校所在的城市，于是有了上面建议的题目。 学生在选题过程中反映的上述五方面问题比较普遍。出现这种情况，尤 其在刚开始开设研究性学习课程时出现这种情况很正常，每一方面问题都可以 通过教师的指导解决。待学生经过一轮。两轮的课题研究后，这种现象便大大 减少。需要提到的是，有的学生坚持自己的意见，对老师的建议不予采纳。这 样的现象，在我们实验的学校中也有出现。遇到这样的学生，我们觉得教师不 妨就让学生自己去试一试。让学生尝试一下并不是什么坏事，可能学生从中得 到的体会会更深刻。 但是教师决不能撒手不管， 可以

在尊重学生意见的前提下， 不断帮助学生调整他的研究范围和研究方向。学生在学习的过程中需要调整课 题名称，应该是允许的，对有的学生来说可能还是非常必要的。

重视选题阶段之四：关于“选题”阶段组织实施的若干建议1.放长选题的时间。 现在有一些学校仅用两三周时间，就完成了选题工作。从实验结果看， 这样仓促地让学生走完选题阶段，会使学生失去一个极好的训练机会，也会影 响后面工作的质量。因此我们建议，选题最好能安排一个学期或更长的时间。 这样学校就不是为选题而选题，教师在引导学生选择课题时，以此为载体，可 以对学生进行相关的多种教育和训练，使选题过程真正成为一个训练学生的过 程。同时，选题阶段有不少辅导活动要配套安排，事实上也不可能很快结束。 选题阶段的工作可参照后面所附的深圳华侨城中学“研究性学习课程一 学年工作安排表”来安排。需要强调的是，在选题的过程中，一定要组织学生 通过各种形式进行课题论证，这对训练学生思维的聚敛、抓问题的中心，对课 题的下一步实施非常重要。同时，要增加学生之间相互交流的次数，它一方面 可以让教师了解学生对课题的投入和各课题组的进度，督促学生整理总结他们 的工作，同时也是给学生在公开场合表达自己思想的机会，这对其表达能力的 训练和提高是一个很好的机会。 2.把握选题的原则。

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中小学生选择研究课题和研究生、科研人员的做法既有相同之处又有一 些区别。在引导中小学生选题时，建议能注意以下原则： 能贴近学生的生活和他周围的社区生活； 问题最好能有一定的研究价值，能回答和解释某种现象和问题，尤其是要 对中小学生有正面教育意义； 考虑学生知识能力水平及年龄特征和本校教师的指导能力； 注意课题实施的客观条件； 对学生的人身安全没有影响。 3.从多方面寻找课题。 学生一开始大多不知道从哪里去发现和寻找课题，其实课题俯拾皆是， 教师可以从多方面启发学生。如： 教材中涉及的与实践有联系的内容； 学生个人生活中、社区中、校园中能引起学生兴趣的内容； 分析一些习以为常的现象，引导学生发现平常中的不平常； 社会热点问题； 科学前沿内容； 学生的即兴灵感。 学生的题目类型，可以是研究一个问题、改进一种工艺、策划一次活动， 也可以是设计一份产品、制作一件作品。完成一项调查。可以是理性思辨的， 也可以是动手制造的。总之不要只是一种模式。 4.教师在“选题”阶段的工作。 教师在选题阶段是最忙碌的。其工作大约有这样几方面：

发动学生、根据学校统一布置组织学生参与选择课题； 提供本学科知识背景，打开学生的思路； 进行科研方法辅导； 指导学生选题。 其中指导学生选题，建议可按照这样的步骤进行： 介绍各种信息，让学生通过发散性思维，互相启发，逐步集中他感兴趣的 内容； 帮助学生将感兴趣的内容概括成问题； 组织学生从多种渠道收集相关的信息资料，在此基础上对课题进行反复论 证，明确自己要研究的问题和研究的方向； 组织学生讨论明确自己所要解决的课题，哪些资料、数据、信息是必需的、 最重要的，可以通过哪些渠道获得； 指导学生设计研究方案； 主持学生课题的开题评审。

三、教师在学生研究性学习中的选题指导策略学生研究性学习的选题指导是指教师在学生确定研究方向和根据研究方向 确定研究课题过程中给予的指导。在学生研究性学习中，选好课题，无疑有利

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于研究性学习的展开和深入的，但更深层次的，也是最根本的目的，则在于在 选题过程中，培养学生掌握科学的思维方法，提高学生在学生研究性学习中的 综合能力。 研究性课题的选题，无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定 研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需要做收集资料 --处理信息--反思提问等环节的工作。 这是一个从发散到归纳的过程， 做好这一 起始阶段的指导工作，对整个研究性学习的进行至关重要。 (一)激励"提出问题" "提出问题"的过程是一个发散的过程。发散，指的是从不同角度提出尽可 能多的问题。指导提出问题即指导发散的重点，应放在激发学生的研究兴趣， 激励学生的研究动能，激活学生的研究思维。前二者着眼于培养学生的"自主" 精神，后者则着眼于提高学生的思维品质。激励提出问题，可以从以下几个方 面入手： 1.宏观与微观相结合 宏观问题因其关系全局，学生难以全面理解全面把握，因而常会有畏难 情绪，研究中也会困难重重。指导学生研究应网之一目以见网，豹之一斑以见 豹，从微观着手，从身处的一地，熟悉的一方着手去研究。在对局部的研究中 联系全局，通过对微观的研究去认识宏观。例如，研究 WTO 与我国经济发展 的关系这一课题时，可以从太仓当地这个微观着手，甚至可从刘家港这个港口 经济发展的角度着手研究，从而认识加入世贸组织会给中国带来的机遇与挑战 这个宏观问题。 2.抽象与具象相结合 理论、概念、原理、法则等等，往往因为其高度的概括、抽象，学生感 到高、难、空而难以入手，影响研究情绪。指导学生去研究与之相关

的具体事 物，可以通过对这些具体生动、形象直接的事物的认识，对有关通过调查、访 问、收集到的具体数据、材料、事例等的研究，去认知把握原本抽象的东西。 例如，在研究 WTO 给中国商业带来的机遇与挑战这一课题时，以调查超市为 切入口， 让'简业"这一抽象、 庞大的概念与"超市"这一具体形象的实体结合起来。 3.课题研究与个人兴趣相结合 心理学、教育学原理告诉我们，激发学生的学习兴趣，能给学生创造一 种最佳的心理状态， 充分有效地调动其学习的内在动力， 激励其学习的积极性、 持续性、深入性和创造性。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的 对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，变"要我研究"为"我要研究",变" 任务"为"兴趣",从而提高研究积极性和思维的活跃性。因为兴趣，学生在某些 方面知识的积累，对有关报刊信息关注，都在为课题研究打基础作准备，从而 推动研究的深入展开。例如，某同学爱好电脑，他便会对'加入 WTO 以后我国 信息业的发展"产生兴趣，从而进行较为深入有效的研究。 4.当前学习与将来应用相结合 高中学生的课题研究，要注意面向实际，注重实用性。引导学生将当前 学校学科知识学习、 相关课题的研究与将来的实际应用相结合。 这个实际应用， 即包括当前社会的实际需要，更包含社会发展需要 和科技自身发展趋势的需 要。例如，运用物理、化学、生物的学科知识来研究环境问题，运用经济学的

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知识分析中国农业发展方向问题等，使学生立足现在，关注未来。培养学生的 社会责任感、科学研究的前瞻意识和学用结合的良好学风。 (二)指导“确立课题” “确立课题”的过程是一个归纳的过程。归纳是指针对有发散而提出的 问题按"是什么"、 "为什么"、 "怎么办"或"如何做"几个层面。 归纳的过程是比较、 筛选、剔除、提取的过程。在这个过程中，选定研究角度，把握研究重点，进 而确立研究课题。指导"确立课题"即指导归纳的重点，应放在指导学生理性的 思考，引导学生科学的分析，着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品 质。 "确立课题"的指导主要表现在以下几个方面： 1.研究的价值性 指导学生在确定研究课题时，必须考虑这一课题是否具有研究价值。课题 的价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。 科学性选题必须有事实根据或理论根据，必须符合科学原理和事物发展规 律。课题研究要具有科学价值，它或是在某个领域中的新发现、新创造，或是 在某方面空白的填补，或是前人研究成果的完善或发展，或是某领域某些不正 确观点

的纠正，或是有助于研究者自身养成良好的科研意识、习惯、态度及思 维方式。选题的科学性，可保证课题研究方向正确。 需要性选题必须满足社会发展的需要和科技自身发展趋势的需要。要注意 面向实际，注重实用性。因此，选题时不仅要满足社会发展的当前需要，更要 有远见，选择适应社会发展长远需要的课题以及未来发展的新兴学科的有关课 题，使课题既有实用性，又有前瞻性。 创造性选题应是无人提出的或是别人未能完全解决的问题。它应该是努力 在某个领域里有所发现，有所创新，有所发明。创造性是课题研究的生命，也 是课题选择的一条根本原则。因此，努力使自己的课题研究具有创新意识，就 能赋予课题研究成果以一定的学术价值和实用价值。 2.研究的可行性 一个学校、一个班级、一个小组在实施课题中，常常会受到多种主客观因 素的制约。因此，确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究。在选择 课题时要充分考虑实施时的可操作性。 课题小组成员知识结构状况的可行性应予考虑。高中学生的知识状况不允 许在选题定题时好高骛远。涉及内容的深浅，研究范围的大小，应与知识结构 相适应。必须立足课内知识、现有能力去拓宽知识、提高能力。 课题小组成员结构配置也应考虑。组员课外知识的广泛性，爱好专长程度 的高低，对电脑操作熟练的程度，社交能力的差异等等，都会影响课题研究的 顺利进行。 实施调查研究应具可操作性，也即"切实可行"。可行，指的是，在地域上， 要就近而舍远，便于调查研究；在手段上，要有可提供的设备、物资，来协助 实验调查；在财力上，要有可承受的经济实力，利于调查的开展；在时间上， 要有充分的精力，来保证调查的实施。切实，指的是调查要有地方可去，有具 体详实的数据、材料、事例可取。 (三)指导方法

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激励提出问题与指导确立课题随研究进程， 大致可有范例引路、 选题推介、 随机点拨和借题发挥等几种方法。 范例引路是在动员阶段，以典型的事例，以有价值的课题、成功的研究事 例等，激发学生思维，引导学生提出问题，指导学生确立课题。 选题推介是在学生提出大量选题后，选择有推介价值的课题，通过集合演 讲、橱窗展示等形式进行推介。 随机点拨是在学生讨论交流或师生之间个别交谈时，教师从选题的角度、 层次等作及时指导。 借题发挥是在学生有了初步的研究或出现倾向性的问题时，教师选择有代 表性的课题，面向全体学生作出拓宽思路、加深思考或纠正偏错倾向性质的指 导。 教师在对学生研究性学习的选题指导中

,要及时做好阶段性小结和整体性 总结，及时记录好自己的体会和感想。此外，一定要摆正自己的位置，充分体 现学生的主体性，充分调动学生的积极性，充分培养学生的创造力，切忌教得 太多，管得太细，切忌越俎代庖。只有这样，才能真正提高每个学生的综合素 质。

四、研究性学习“选题不当”诱导转化技巧探索本文的“选题”,是指在研究性学习的入门阶段，学生从自然、社会和生 活中，对自己某些感兴趣的事物或现象，经过观察、试验和思考，选定自己准 备研究性学习专题的行为。本文的“选题不当” 诱导转化，则是指学生由于 知识、经验的不足，或由于研究条件缺乏和发生变化，学生选定自己感兴趣的 专题，需要通过教师的诱导转化，才能投入研究或深入进行研究的现象。 一、“选题不当”的类型及案例 “选题不当”的类型一般有： “选题”不符合道德法规，不符合科学原理， 或缺乏研究的社会价值，或研究的主客观条件不具备等。所以，尽管是学生自 己感兴趣的研究专题，但却不能实施有效的研究。下面以案例形式陈述： 1、 不符合道德法规 “选题不当”案例 “二战”游戏卡牌设计 (政治问题) 法轮功研究 (政治问题) 万能钥匙设计 (违反公德) 自行车看书架的设计 (违反交通法规、不安全) 风力自行车设计 (违反交通法规、不安全)

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2、 不符合科学原理“选题不当”案例 体育彩票中奖规律研究 (无规律、有规则) “水变油”发明设计 (伪科学、已被揭露) “轻功”水上行走研究 (电影特技、艺术夸张) 3、 缺乏研究价值“选题不当”案例 姜锐同学不吃午饭生理原因考究 (缺乏事实根据) 高速公路防连续追尾警报器研究 (重复研究) 粤语方言者学习普通话障碍研究 (重复研究) 高速公路事故地段警示装置研究 (重复研究) 自动化车牌设计 (2001 年 12 月 26 晚新闻联播报道深圳已启用) 研究) 4、 研究主客观条件不具备“选题不当”案例 (1) 选题过大案例(研究主客观条件均不具备) 21 世纪海峡两岸关系研究 中国足球素质研究 WTO 对我国农业的影响 噪音控制研究 我国经济发展研究 (2) 选题过难案例(研究主客观条件均不具备) 汽车防碰撞缓冲外环境装置设计 睡眠对青少年学习生活的影响研究 关于乞丐的研究 夹竹桃毒性研究 (3)知识准备不足案例(研究主观条件不具备) 中国相声与外国幽默比较研究 垃圾的回收及资源化综合利用研究 我国股票市场异常波动的研究 (4)选题抽象案例(研究主客观条件均不具备) 不同品牌电池的性能研究 眼镜的附加功能开发设计

(重复

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人

大附中师生道德水平调查研究 中外电影风格比较研究 (5)物质、环境条件缺乏案例(研究客观条件不具备) 洗衣粉中不同成分对鱼苗的发育的影响研究 恐怖组织与社会关系研究 智能语音密码锁设计 观测地球表面的天然电磁波热辐射和低频辐射 ——模拟检测底下储层含油、气、水的辐射特性 在研究性学习的个人练习阶段，教师对那些符合道德规范、科学原理的选 题，只要具备研究的物质、环境条件，尽管缺乏研究的社会价值，即可能不符 合新颖性、先进性的原则，也都应从学生自身发展“再发现式学习”的需要出 发，一般都不要将其列为“选题不当”之列。 但是，在研究性学习向纵深发展的专题研究阶段，教师却应该坚持上述原则， 不要轻易认定不符合上述条件的研究性学习选题。否则，无法投入研究，即便 勉强开题研究了，很快就会遇到难以逾越的困难，使专题研究难以坚持下去。 二、“选题不当”诱导转化技巧探索 对于学生“选题不当”问题，有些教师采取简单的予以否定，要求学生另外选 题的做法。笔者认为， 这不仅没有对学生前期研究性学习劳动予以客观、正面、 积极地评价，还将影响学生进行研究性学习的热情和兴趣，是一种既不利于学 生的研究性学习，也不利于研究性学习课程开设的负面消极行为。教师正确的 做法应该是以极大的热情和爱心，充分肯定学生的劳动，并因势诱导，与学生 一道，分析“选题不当”的原因和类型，针对弊端，巧妙转化，使之成为可以 进行研究性学习的专题。下面是笔者对上述“选题不当”案例诱导转化探索的 一点体会(黑体为转化后的专题),供同行们参考。 1、 “不符合道德法规”诱导转化技巧：因势利导转化，使之符合道德 法规 二战游戏卡牌设计 (政治问题)---- 现代立体战争游戏卡牌设计 法轮功研究 (政治问题)---- 科学、宗教、邪教本质比较研究 万能钥匙设计 (违反公德) ---- 多用锁具设计 自行车看书架的设计(违反交通法规、不安全)---- 无臂残疾人看书架的设计 风力自行车设计 (违反交通法规、不安全)--- 助力自行车设计 2、“不符合科学原理”诱导转化技巧：针对弊端转化，使之符合科学原 理 体育彩票中奖规律研究 ---- 体育彩票回报概率建模设计

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“水变油”发明设计 --- 提高“水煤气”效率研究 “轻功”水上行走研究 --- 水上行走器设计 3、“缺乏研究价值”诱导转化技巧：加入创意转化，使之具有一定研究 价值 姜锐同学不吃午饭生理原因考究(缺乏事实根据)---姜锐同学不吃午饭原 因调查 高速公路防连续追尾警报器研究 (重复研究) -----无雷

达高速公路防连续追尾警报系统设计 粤语方言者学习普通话障碍研究 (重复研究)---- 南方人学习普通话缺陷研 究 高速公路事故地段警示装置研究 (重复研究) ---高速公路事故地段自动警示装置研究 自动化车牌设计 (2001/12 月 26 晚新闻联播报道深圳已启用) (重复研 究) --- 可对讲公交车牌设计 4、“研究主客观条件不具备”诱导转化技巧：针对弊端，变化内容形式 (1)“选题过大”诱导转化技巧：加限制词转化，使题变小 21 世纪海峡两岸关系研究 --- 海淀区市民对海峡两岸关系走向愿望调查 中国足球素质研究 ---- 中国青少年足球训练存在问题调查研究 WTO 对我国农业的影响 ---- 加入 WTO 对我国农药生产带来的影响调查 噪音控制研究 ---- 北京市城区餐厅声环境情况调查和噪声的测量与分析 我国经济发展研究 ---- 对我国网络经济发展回顾与展望的调查 (2)“选题过难”诱导转化技巧：变化内容形式转化，降低难度 汽车防碰撞缓冲外环境装置设计----对现有汽车防碰撞装置缺陷的调查 睡眠对青少年学习生活的影响研究 --- 对青少年最佳睡眠时间的调查 关于乞丐的研究 ---对京城乞丐现状的调查 夹竹桃毒性研究 ---利用夹竹桃渗出液杀灭孓孑的实验研究 (3)“知识准备不足”诱导转化技巧： 变化内容形式，转化为符合知识准备或容易获得知识的课题 中国相声与外国幽默比较研究 ---- 中国相声艺术发展障碍调查研究 垃圾的回收及资源化综合利用研究 --- 利用蚯蚓处理生活垃圾实验 我国股票市场异常波动的研究 --- 海淀南路 6 号楼股民回报率调查 (4)“选题抽象”诱导转化技巧：加限制词转化，使之具体

研究性学习选题与指导

不同品牌电池的性能研究 --- 市售 9 种 5 号干电池性价比实验研究 眼镜的附加功能开发设计 --- 眼镜的后视功能开发设计 人大附中师生道德水平调查研究 ---人大附中师生利他行为调查研究 中外电影风格比较研究 ---- 中美电影道白风格比较研究 (5)“物质、环境条件缺乏”诱导转化技巧： 变化内容形式，转化为物质、环境条件具备或容易创建 洗衣粉中不同成分对鱼苗的发育的影响研究 --- 洗衣粉污染对植物生长的影响 恐怖组织与社会关系研究 --- 人们对“9.11”事件看法的调查 智能语音密码锁设计 ----- 语音提示门锁设计 观测地球表面的天然电磁波热辐射和低频辐射 ——模拟检测地下储层含油、气、水的辐射特性 ---- 模拟检测地下储层含油、气、水的辐射特性实验方案设计 综上所述，“选题不当”的诱导转化过程，实际上就是选题可行性论证过 程的一种形式。这与成年人的选题的可行性论证过程是相同的。因此，我们必 须非

常重视这项工作，才能使研究性学习步入健康发展的轨道。

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