核舟记》教学实录

《核舟记》教学实录

该课获

师（出示桃核） ： 同学们，老师拿的是什么？ 生： 桃核 。

师： 通常，我们吃桃时都会扔掉桃核，但是有位艺术家却能让桃核变废为宝 。 这位艺术家用桃核做了什么呢？这位艺术家又是谁呢？下面，我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案 。 （生打开课本 。 ）

师： 下面，我先检查一下大家预习课文的情况 。 大家齐读一遍课文，老师想看看大家的朗读有没有进步 。（生齐读课文 。 ）

师： 同学们的朗读真让老师刮目相看！同学们今天的朗读进步最明显的是对节奏的把握更准确了，舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味 。 下面，我们看昨天留下的练习题 。

师： 第一小题包含三组字词，我们分别请三位同学来说 。 生： 第一组的第一个“为 ”是“雕刻 ”的意思 。 师： 你从哪里找到答案的？ 师： 很好，回答得又准确又清楚。

生： 第三组，第一个“端”指“右端”，第二个“端”指“端正”。

师： 三位同学都回答得很好。 现在，我们观察一下这三组词，它们都是同一个字有两个或两个以上的解释。 这种现象在文言文中叫什么？ 生： 一词多义。

师： 我们来看下一组字词。

生： 加点的“ 冠”字，应解释为“戴着帽子”，是名词用作动词。 师： 不仅能解释，还能说清用法，真棒！

生： 加点的“髻”字，应该也不是名词，我觉得意思应该是“梳着发髻”。

师： 这位同学很会猜读。 这两个加点的字都改变了它们原本的词性，这种现象叫—— 生： 词类活用。

（ 1）课文介绍的这件工艺品是（ ） 。 （ 2）制作者名叫（ ） 。

（3）这件工艺品主要表现了（ ）和（ ） 、（ ）这几个人一起在（ ）游玩。 生： 课文介绍的这件工艺品是核舟。 生： 第二个空应该填魏学 洢。 生： 不对。 应该填王叔远。 师： 有争议了，同学们仔细读读题。

生： 应该填王叔远，因为题目问的是核舟的制作者，魏学 洢是文章的作者。 生： 接下来的三个空应分别填苏东坡、黄庭坚和佛印。 生： 他们是在赤壁游玩。

师： 为什么说大家只读懂了课文的四分之一呢？我们接着往下看。同学们先齐读一遍课文第 1 自然段，然后思考这样一个问题：文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么？

（屏显问题。 生齐读第 1 自然段，读完后沉默。 ） 师： 看来大家有点迷茫。 俗话

说：“他山之石可以攻玉。”我们先看这篇课文的出处。 生： 课文选自涨潮编的《虞初新志》。

师： 我们学过的哪篇文章也选自《虞初新志》呢？

师： 同学们的记忆力真好，《口技》中统领全文的是哪个字呢？ 生：“善 ”。

师： 对 。《口技》中的“善 ”就出现在第一句话里 。 同样选自 《虞初新志》的《核舟记》会不会和《口技》类似呢？ 《核舟记》统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是 —— 生：“奇巧”。

师： 大家同意他的意见吗？

师： 那作者是怎样具体表现核舟的“奇巧”的呢？

这样，我们先解决一个比较容易的问题，并用原文回答。 核舟多大？这表明核舟的雕刻材料有什么特点？

生： 写核舟大小的句子在第 2自然段。“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。 （师板书“雕刻材料小”。 ）

师： 下一个问题，文中第几自然段的哪句话粗略地统计了核舟上雕刻的内容？

生： 课文第 6 自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。” 师： 好。 现在，我们根据这个句子做做加法，看看核舟上一共刻了多少东西。 （生计算。 ）

生： 一共 53 样东西。

师： 现在，请大家完成这个填空。（屏显。 ） 统计结果表明核舟上雕刻的内容（ ） 。 生： 多。（师板书“雕刻的内容多 ”。 ）

师： 雕刻核舟的桃核是如此之小，王叔远刻出的内容竟是如此之多。 作者首先使用了什么写作方法表现了核舟的“奇巧”？ 生： 对比，衬托。

师： 在大家通力合作下，我们找到了表现作者“奇巧” 的第一个方法。 但是，作者运用对比手法仅表现了核舟的“奇”。 作者还用了什么手法来表现核舟呢？要解决这个问题，我们先看一位同学对课文第 3、4 自然段的缩写。 （屏显。 ）

船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左。 苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。 船尾横卧一楫。 楫左右舟子各一人。 （师朗读缩写片段。 ）

师： 大家看，这位同学的缩写虽然文意很通顺， 但写出核舟的“奇巧”了吗？为什么？ （生摇头。 ）

师： 有同学认为缩写没有表现出核舟的“奇巧”，还有一部分同学仍在思考。 现在，请大家在原文中勾画出这位同学缩写时去掉的内容。 （生勾画。 ）

师： 这位同学缩写时去掉的内容，分别运用了 哪些描写方法来写人物？ 生： 第 3 自然段运用了动作描写来写苏东坡和鲁直。 生： 第 3 自然段还运用外貌和神态描写来表现佛印。 生： 第 4 自然段主要用动作描写来写两个童子。 师： 大家找得又快又好。 这些描写有什么特点呢？

生： 这些描写都很生动。 比如，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很具体，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。

师： 他读得很细致，还有其他同学要发表意见吗？

生：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、 黄不属”一句里的外貌描写， 让我觉得佛印很潇洒。

师： 听了这两位同学的精彩分析，我相信大家都体会到了作者描写的生动程度。 那边还有一位同学举手，我们来听一听他的意见。 生： 我认为作者的描写不仅生动而且还很细致。 师： 你给大家说说理由。

生： 我找到的是第 3 自然段的最后一句。“左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。”一串念珠都可以清清楚楚地数出来，这说明写得细。

生： 我找的和他找的不同，我找的是第 4 自然段。“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”核舟本身已经很小，作者却还要写童子的右手和右脚趾，这自然是写得很细。

师： 联系核舟的“奇巧”想一想，作者为什么要抓住细微之处来写人物呢？这说明核舟的雕刻技巧有什么特点？

生： 作者只有这样细致地描写，才能表现雕刻者技艺的精湛。 生： 作者只有将核舟写得如此细致，才能表现核舟雕刻得很“奇巧”。 生： 作者这样细致地描写，是要表现核舟“奇巧”的雕刻技艺。 师： 同学们分析得多好呀！ （师板书“雕刻技艺巧”。 ）

师： 这就是说，作者还使用了什么写作手法来表现核舟的 “奇巧 ”呢？ 生： 细节描写 。

师： 对大家来说，这是一种新的描写手法，叫细描 。 它很像我们学习过的白描手法， 只不过白描是写意地勾勒，细描是工笔地刻画 。 除了今天学到的核舟外，大家还知道我国有哪些很有名的工艺品呢？ 实录

老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点： 学生甲：小巧。

老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达。 学生：奇巧、灵怪。

老师：为什么说它奇巧、灵怪?

学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。

老师：请同学们边看核舟的图示(幻灯片显示)，边思考──核舟的大小(长八分有奇，八分，不足3厘米，高两黍许，即两个黄米粒高。这么小的一个空间内王叔远刻了什么? 学生：为人五，为窗八，为箬蓬;为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。

老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?

老师：雕刻出来的材料多但不能说明精，充其量只能说明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺乏主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是什么? 学生：苏轼泛舟赤壁。

老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗? 学生：没有。

老师：那他是怎么知道的?

学生：猜测出来的，他用了一个“盖” 老师：根据呢?

学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的句子是《赤壁老师：那么这两个句子的作用是什么呢?

学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和夏季。

学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色，在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。

老师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢!那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧? 学生甲：交代环境，利于突出主题。 学生乙：打破时空局限，移来江上风月。

老师：很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。

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