创设语文活动平台 提高学生语文素养

创设语文活动平台 提高学生语文素养

在传统的语文教学中，过重的学习负担让学生出现厌学的情绪，枯燥无味的“题海”战术让学生害怕学习，课堂上教师的“主宰”使学生处于被动的学习状态之中。这样的畸形教学，只注重知识的灌输，特别忽视了语文实践活动，这必然造成了“高分低能”的现象。鉴于此，语文课程标准明确提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”因此，作为小学语文教师，我们应当针对小学生学习语文的规律及学生的“学情”特点，在教学中努力创设各种语文实践平台，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文，切实提高学生的语文能力。

一、创设阅读活动平台，提高语文阅读能力

读书破万卷，下笔如有神。新课标中也倡导要引导学生进行大量的阅读，博览群书，从而让学生拥有丰厚的阅读积累，具有丰厚的文化底蕴。因此，教师在平时的语文教学中，要针对各个学段学生的年龄特点及其学习能力状况，巧妙搭

建各种有利于引导学生参加广泛阅读的读书平台，让学生在这样的读书平台中获得读书的机会，展示读书的独特感悟，在与其他学生交流读书心得中提高阅读能力。

在多年的教学实践中，我尝试着创设如下读书平台，来引导学生进行大量的阅读：

1.声情并茂的朗诵会。如在引导学生学习《综合性学习：轻叩诗歌的大门》的过程中，我鼓励学生参与“中华诗词朗诵会”，让学生大量搜集中国古今优秀诗词，并认真阅读这些诗词，然后通过参加朗诵会来展示学生阅读诗词的感悟，展示中华诗词的魅力。

2.生动有趣的故事会。如在每一周的周六、日，我引导学生利用空余时间去读一读自己喜欢的故事，然后在周一的早读课上上台进行讲故事比赛，评出“班级故事大王”，充分调动学生阅读故事的兴趣。

3.举办丰富多彩的手抄板展示会。如利用元旦、“六一”等节假日，引导学生收集相关资料，出一出手抄板，在班级中进行展示，相互交流，创设浓浓的读书读报的氛围。 4.举办读书笔记展示会。如利用《快乐语文》等少儿刊物，引导学生阅读这些刊物，记好读书笔记，或摘抄书刊中的好词佳句，或就某一篇好文章写一写读后感等等。在这个基础上，教师引导学生进行阶段性的读书笔记展示，评出班级“优秀小读者”，推动爱读书、乐读书的良好氛围。此外，

在创设阅读活动的平台的过程中，要力求做到“四有”：读物有落实、时间有保证、教师有指导、反馈有机会。 二、创设习作训练平台，提高学生作文能力 叶圣陶老先生指出：“学生作文单靠教师出了题目才动笔，就未免回数太少，不能收到充分的效果。”这就告诉我们，学生的作文能力的切实提高，要有一定数量的训练机会，要创设各种有效的练笔机会，让学生在“多练笔”中运用积累的阅读材料，把学生眼中丰富多彩的生活通过笔表达出来。

如在作文教学中，我引导学生创设了班刊《太阳花》，然后鼓励学生在平时的学习生活中，多写一些日记，并注意把写得好的日记再进行反复修改，然后向班刊投稿。不少学生，他们就是冲着想在班刊中发表作文而写起了日记，也因此喜欢上写日记。这样，学生写日记的积极性提高了，而且通过写日记，学生获得了多练笔的机会。

再如，我在班级的黑板报上开辟了“学生优秀习作专栏”，鼓励学生认真写好周末布置的课外作文，再从学生的这些作文中筛选特别好的作文，让学生把作文粘贴上去，进行展示。这样，学生就获得了一个展示习作、交流习作的机会，学生的作文兴趣高涨。

又如，我在班级中开展了“我来当当老师作文小助手”，我根据所任教班级学生的特点，把一些作文基础较好的学生

组织起来，让这些学生来帮助一些学习基础较差的学生，为他们修改作文，给这些学生提一提作文修改建议，甚至试着给这些学生写一写作文点评。这样，这些作文较好的学生在与作文较差的学生进行交流的过程中，他们的作文水平得到有效提高，而受帮助的学生作文水平更是明显提高了。 通过以上例子可见，教师可以充分利用班级、学校等一切有利于促进学生进行多练笔的因素，发挥评价的激励功能，学生不但在参与多练笔的活动中进行习作，而且在多写习作活动中得到充分的肯定与激励，从而激发学生持久而强烈的习作兴趣，也从中培养了学生的创新意识和习作能力。 三、创设实践活动平台，提高语文实践能力 人本主义心理学家马斯洛指出：“教师的任务不是教学生知识，而是为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择，自行决定，他就会学到他所需要的一切。”从某种意义上说，语文实践活动也是为学生设置良好的语文学习环境。语文学习与学生的生活是密切相关的。语文实践活动，其实就是在语文与生活之间架设一座畅通无阻的桥梁，让学生的语文学习与生活实际联系起来，切实提高学生的语文素养。 如教学完《唯一的听众》这篇课文，我通过引导学生以课本剧的方式来进一步呈现学习这篇课文的感悟，具体安排如下：

1.引导学生去了解有关小提琴的知识，以便在课本剧中

更为准确把握“我”与老教授的言行变化以及我的心理变化。 2.引导学生寻找课本剧表演的合作同学，进行共同探究，把握“我”和老教授等人物的特点。

3.提供课本剧展示、交流平台，组织学生进行展示，并说说看后的感受。

又如，引导学生学习了《草虫的村落》一文后，学生对这篇课文所描述的草虫有趣的内容很是感兴趣，于是，为了进一步加深对这篇课文的感悟，在周六、日我安排了如下一个引导学生走进大自然的语文实践活动：

1.鼓励学生利用周六、日，由父母带其到农村田野里，看看我们这边的草虫的巢穴又是怎么样的，观察一下草虫的活动情况，并跟课文进行一番对比。

2.根据自己的观察，模仿《草虫的村落》这篇课文的写法，写成一篇作文。

3.组织学生念一念作文，进行交流，互相进行评价。这样，学生通过参加这类语文实践活动，开阔了学生的视野，丰富了学生的感性认识，为学生习作做了铺垫，也使语文教学得到有效拓展。

通过开展以上这类活动，可以有效打破课内和课外、校内与校外的壁垒，使语文教学成为一泓活水，提高了学生的语文素养。 （责编 金 东）

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