样文 余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点

余映潮老师《蒹葭》课堂教学实录及评点

执教：余映潮 评点：杨雪桥

时间：2013年5月3日

地点：新疆生产建设兵团第一中学

[案例导读]

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师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。请把导语读一读。 （屏幕显示，学生齐读）

雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……

师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。好，大家把《诗经》的简介读一读。

评点：情景再现，诗意导入。语言优美，营造氛围。 （屏幕显示，学生齐读）

《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。

师：这是基本的文学常识。继续读。 （屏幕显示，学生齐读）

《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。

师：请把“爱情诗”旁批在课题上。“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。继续来。

（屏幕显示，学生齐读）

此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。全诗三章，每章八句，前两句

写景，后六句叙事抒情。

师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。好，我们开始诗歌吟读。

评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。宏观把握，提纲挈领。 （屏幕显示） 诗歌吟读

师：大家读一遍《蒹葭》，我听一下，“蒹葭”，读。 生齐读全诗。（语速稍快。）

师：好，语速要略加调整。这是一首恋情诗，写向往、追寻，所以情感的氛围要通过语速表达出来。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”这就是轻柔的、充满向往的、充满爱意的朗读。再试一次。“蒹葭”，读。

生齐读全诗。（学生深情地读，语速降下来了。）

师：读得好！你看，这一遍感觉就不同啦。还有几个地方要读好：三句“所谓”，“所谓伊人，在水一方”，“所谓伊人，在水之湄”，“所谓伊人，在水之涘”，三句都要读出期盼、向往，甚至是赞叹。美人啊，就在那个地方！还有三个“宛如”，好像在那里，本来已经看见人了，但是又好像不在，有点遗憾，“宛在水中央”，这个“宛”字要读得重一点。好，再试。“蒹葭”，读。

生齐读全诗。

评点：三遍朗读，两次指导；根据学情，给出方案：调整语速，读出期盼，读好重音。技巧点拨，四两千斤。

师：读得好！下面我们就细细地读，把字词弄懂。“蒹葭苍苍”，读。 （屏幕显示，学生齐读）

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 师：把注释读一读。 （屏幕显示，学生齐读） 蒹葭（jiān jiā）：芦苇。 苍苍：茂盛的样子；深青色。

所谓：所念。 伊人：那人，所爱的人。 在水一方：在水的那一边，指所在之远。 溯洄（sù huí）：逆流而上。 从：追寻，追求。

道阻且长：道路艰险而又漫长。 溯游：顺流而下。 宛：宛如，好像。

师：这一首诗极具表现力，三章都是写追求而不得，而且这种追求是很艰苦的。“溯洄从之”，首先是逆流而上，然后再是顺流而下。所以把逆流而上写在前面，就更加的艰苦。这样的细节就有很好的表现力，继续，“蒹葭萋萋”——

（屏幕显示，学生齐读）

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 萋萋：茂盛的样子；苍青色。 晞（xī）：干。

湄（méi）：岸边，水与草交接之处。 跻（jī）：高，道路险峻，需攀登而上。 坻（chí）：水中高地。

师：这首诗的表现力，表现在追求的时间在不断地延伸。“蒹葭苍苍，白露为霜。”“蒹葭萋萋，白露未晞。”实际上都是在写时间。还表现在地点的变化：“在水一方”，“在水之湄”，“在水之涘”。继续读，“蒹葭采采”——

（屏幕显示，学生齐读）

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 采采：茂盛、众多的意思。 已：止，完。 涘（sì）：水边。 右：迂回，弯曲。 沚（zhǐ）：小块陆地。

师：用三章来表现诗歌的内容，是诗经里面最有意味的一种艺术手法。重章叠句，它的魅力就在于反复、强调，同时增加抒情的效果。只用一章，是绝对没有这样的表现力的。三章其实就是一章。但是，变角度，用反复的方式，用变化的手法来抒情，这就是意味。大家看，多美的结构，多美的文面。这种诗歌的章法摆在我们面前，就是审美的。

（屏幕显示）

蒹 葭

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 师：好，继续来，大家读译文。

（屏幕显示，学生齐读）

深秋的芦苇啊莽莽苍苍，清晨的白露啊凝结成霜。我心中思念的那个人啊，隔着水在那遥远的地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻而又漫长。我顺流而下去追寻她，她宛如在那水的中央。

深秋的芦苇茂盛无边，清晨的白露还没晒干。我心中思念的那个人啊，在岸边有水草的地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻难以登攀。我顺流而下去追寻她，她仿佛又在水中高的地方。

师：那是多么美丽的身影啊，让“我”非常的向往，不管她在什么地方，“我”都要继续地追寻她。“深秋的芦苇”，读。

（屏幕显示，学生齐读）

深秋的芦苇多么茂密，清晨的白露还没全干。我心中思念的那个人啊，远在水边那个地方。我逆流而上去寻找她，道路险阻而又曲折。我顺流而下去追寻她，她好像到了那水中小洲之上。

师：终于没有见到心中的伊人。咫尺千里的遗憾、怅惘，留在了追寻者的心中。好，我们各自背诵《蒹葭》，开始。

学生背诵。

师：好吧，古人说：“三章只一意。”就是说，三章就是一个意思：寻觅、追求。我们用朗诵的口吻来背《蒹葭》。“蒹葭苍苍，白露为霜”，背。

学生齐背。

评点：理解词语，知晓大意，小步轻迈，平稳扎实。穿插讲析，层层深入，变换节奏，轻盈灵动。

师：谢谢大家。我们继续学习，品析这首诗：美感品味。 （屏幕显示） 美感品味

师：我们把品析的内容放在最基础、最基本的内容之上，感受一下它的美感。看，三章，重章叠句是一种美感，一唱三叹是一种美感，虚无缥缈是一种美感，追求不懈是一种美感。大家再看，这样一些美感是需要我们进行基本的了解的。“表现出结构与抒情手法美感的一种章法”，什么叫章法呢？就是文章的结构；“表现出诗歌起兴之美的诗句”，什么叫起兴呢？就是先不直接地写故事，写事件，而是从远远的地方写起。“表现执着追求之美感的8个字”；“极具人物形象美感的诗句”，写美女的诗句；“最有音韵美感的一个章节”，这“五美”都在课

文里面。需要我们概括出来的，是这首诗表现意境之美的一个四字短语。好，观察一下，然后读一读课文，我们就可以发言啦。

（屏幕显示） 美感品味

表现出结构与抒情美感的一种章法： 表现出诗歌起兴之美的诗句： 表现执着追求之美感的8个字： 极具人物形象美感的诗句： 最有音韵美感的一个章节：

需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语： 学生默读，思考问题。

评点：设计活动，激发兴趣。六个问题，启迪思维，涵盖全面，突出重点。 师：好吧，我们来交流一下，可以举手说话。先选容易的说也可以嘛。 生1：表现出诗歌起兴之美的诗句应该是“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”和“蒹葭采采，白露未已”。

师：先言他物，然后再写事情。起兴（xìng）之美，我们有时候错把它读成起兴（xīng）之美，应该读成起兴（xìng）之美，就是先写一种事物，这种事物能够营造出一种意境，然后再写故事，就更有味道。“蒹葭苍苍，白露为霜”，苍茫的，一望无际的芦苇啊，给我们的就是一种朦胧的、阔大的环境，苍茫的环境带给我们的是一种无所适从、沉郁，在这样的起兴之下，然后写故事，这种意境就更加的深远。好，继续说话。

生2：表现执着追求之美感的8个字应该是“溯洄从之”“溯游从之”。 师：反复咏唱，“溯洄从之”“溯游从之”，这就是一唱三叹，用反复的手法表现一种坚持不懈的追求，哪怕面对的是很难追寻的事物。

生3：极具人物形象美感的诗句应该是“溯游从之，宛在水中央”“溯游从之，宛在水中坻”“溯游从之，宛在水中沚”。

师：朦胧的美感。还有直接地写美人的，“所谓伊人，在水一方”，这是流传最为广远的八个字。“在水一方”这四个字在现代生活里面比比皆是，它表现的就是一种意境。那么章法呢？四个字，我说第一个字，“重”。

众生：重章叠句。

师：重章叠句。一章、两章、三章，重章；叠句，“溯洄从之”，“溯游从之”，反复出现；“宛在”“宛在”“宛在”；“在水”“在水”“在水”，都是叠句。最有音韵美感的一个章节，肯定无疑的是第一章，太有韵味了，读起来让人陶醉。

师：最需要我们概括出来的表现这首诗意境美感的一个四字短语，哪位来试

一下？它是怎样的一种美感呢？

生4：应该是“所谓伊人”四个字。

师：“所谓伊人”，现在不在课文里面，需要我们概括。其实老师在课文开始的时候就已经暗示了。好，请你来。

生5：朦胧悠远。

师：朦胧的，悠远的，可望不可即啊。看见了，一过去又没有了。好，你来说。

生6：朦胧柔美。

师：朦胧的，柔美的，多好啊！——你来说。 生7：我也觉得是这样。

师：哦，一样的，总之就是一种朦胧的美感。 生8：我觉得应该是缠绵悱恻。

师：哦，缠绵的，悱恻的。不过，这个时候还没有到缠绵的时候，美人还没有找到，还在追求之中。当然这种情感我们也可以把它理解为很缠绵啦，不断地寻觅，多么执着的追求。

生8：我觉得是婉约柔美。

师：婉约柔美的，多好啊！声调一点都不铿锵，而是表现出来的是那种怅惘之情啊！还有吗？你来说。

生：婉约朦胧。

师：哦，婉约的，朦胧的。——你呢？ 生9：我认为是清新怅惘。

师：清新的，多么纯美的感情啊！怅惘的，求之而不得呀！

评点：课堂交流，思维碰撞，如泉激石，轻波微澜；如花绽放，朵朵明艳。 师：好，我们来看吧。老师给大家作一下小结：

（屏幕显示）表现出结构与抒情美感的一种章法：重章叠句，一唱三叹 师：表现出结构与抒情美感的一种章法是“重章叠句，一唱三叹”，这种章法在现代诗歌里面也比比皆是。余光中的《乡愁》，典型的重章叠句，一唱三叹。所以，重章叠句不仅仅是章法之美，更重要的是抒情。一唱三叹，反复咏唱。

（屏幕显示）表现出诗歌的起兴之美的诗句：蒹葭苍苍，白露为霜 师：表现出诗歌的起兴之美的诗句是“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，连续三个句子。它们营造的是意境，这种意境是很苍茫的，和整首诗的意境极其吻合。它没有说“日出江花红胜火”，没有那样一种快乐的、热烈的氛围。

（屏幕显示）

表现执着追求之美感的8个字：溯洄从之 溯游从之 师：表现执着追求之美感的8个字：溯洄从之 溯游从之。 （屏幕显示）

极具人物形象美感的诗句：所谓伊人，在水一方

师：极具人物形象美感的诗句：所谓伊人，在水一方。极具人物形象之美的两个字，就是“伊人”，那个人啊，我所爱的那个人啊。“伊人”，在日后的阅读中，人们欣赏为“秋水伊人”，所以说是“秋水伊人，在水一方”，朦胧的、清新的、美好的意境。

（屏幕显示）

最有音韵美感的一个章节：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

（屏幕显示）

师：需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语：“朦胧空灵”，还可以是“朦胧悠远”，还可以有“如梦似幻”。

评点：教师阐释，贯通古今，旁征博引，左右逢源；语言优美，动人心弦。 师：好的，下面我们就做一点优美的课堂学习笔记。具体给大家讲五个方面的知识点。

（屏幕显示）

重章叠句 一唱三叹

复沓的章法，递进的层次，时空的变化，往复吟咏的抒情力度，余韵悠悠的艺术效果。

师：复沓的章法，一章一章又一章；表现出递进的层次、变化的时空。这三章里面的时空的变化是很耐人寻味的；因为反复，所以抒情的力度增大，表达出余韵悠悠的艺术效果。这就是重章叠句、一唱三叹的艺术魅力。

（屏幕显示）

秋景起兴 渲染氛围

景致萧瑟苍茫，氛围沉郁凄清，怅惘之情，笼罩全诗。

师：第二个知识点：秋景起兴 渲染氛围。每一章诗前面的两句，其作用太微妙了。景致萧瑟苍茫，氛围沉郁凄清，怅惘之情，笼罩全詩。起兴渲染出来的氛围是给人们带来了一种怅惘的感觉。

（屏幕显示）

意象幽远 手法生动

深秋清晨，芦苇苍莽,露重霜浓，水长路远，伊人难觅,思念难了；以景衬人，情景交融。

师：第三个知识点：意象幽远，手法生动。蒹葭是一种景物，在诗里面也叫意象；白露也是意象；又长又远又艰险的道路也是意象。深秋的清晨，芦苇苍莽，露重霜浓，水长路远，伊人难觅，思念难了。这都是以景衬人，于是情景交融。为什么写水呀？水天茫茫；为什么写路啊？山高路远。都是为了写人。

（屏幕显示）

意境凄美 朦胧悠远

秋水伊人，在水一方。但望穿秋水，艰难追寻，可望难即。诗境飘渺、朦胧、迷离、凄美。

师：第四个知识点：意境凄美，朦胧悠远。意境就是作品里面表现出来的一种情境。秋水伊人，在水一方。但是望穿秋水，艰难追寻，可望难即。“秋水伊人”和“望穿秋水”，这两个“秋水”不一样，“望穿秋水”是眼睛都望穿了，但是美人啊可望难即，远远地看着，就是不能走到她的跟前，不能向她表示一下自己的爱意，于是这首诗的诗境就是飘渺的、朦胧的、迷离的、凄美的。

（屏幕显示）

弦外之音 言外之意

追寻的过程顽强执着，永远寻觅，无怨无悔，那是一种至真至美的人性。

师：第五个知识点很有意思。难道说一个如梦似幻的女子，真的有人不懈地去追求吗？根本见不到人啊。于是就有人说，这一首诗很有象征的意义。弦外之音，言外之意，表现的是一种坚持，对美好向往的不懈的追求，追寻的过程顽强执着，永远寻觅，无怨无悔！那是一种至真至美的人性。这就是这首诗带给我们的言外之意，非常富有哲理。

评点：生动讲析，学生笔记。写法归纳，画龙点睛。语言工整，诗意浓郁，如锦添花，如画着色，美不胜收，风情摇曳。

（屏幕显示） 练习指导 一诗之美 一章之妙 一句之情 一词之味

师：学习蒹葭，把上述五个知识点掌握下来，然后会背诵、会默写，就行啦。现在老师还告诉你们怎么去写赏析文字。

一诗之美”，就是《蒹葭》这首诗，你或者写它的章法之美，或者写它的意境之美，或者写它的含蓄之美，或者写它的哲理之美，等等，你的欣赏的文字就可以写出来。

“一章之妙”，比如说第一章，它的起兴之妙，它的音韵之妙，意象之妙，你的欣赏文字也就写得出来。

“一句之情”，比如“重章叠句”，我们专门分析“道阻且长”这样的句子，它所表现出来的那样一种追寻，那样一种坚持，那样一种对爱的不舍，同样的能够写出赏析文字来。

“一词之味”，专门分析一个词，也能够写出赏析文字来。比如《蒹葭》的“溯洄从之”“溯游从之”，三章一共有六个“从”！这是罕见的语言表达现象，六个“从”，一定是有深刻的意味的，你就专门分析这个“从”字所表现出来的意味、情致和人物所具有的品格，一篇小小的赏析文又出来了。

所以写诗歌赏析文可以这样：一诗之美，一章之妙，一句之情，一词之味。我们就可以着笔了，就可以开始你的赏析。

评点：一篇一章，一句一词；角度精美，高度凝练；技巧点拨，锦上添花。 师：好，同学们，今天这节课我们就学到这里，让我们一起吟诵琼瑶改写的《蒹葭》。在水一方，读——

（屏幕显示，学生齐读）

在水一方

绿草苍苍，白雾茫茫， 有位佳人，在水一方。 我愿逆流而上，依偎在她身旁。 无奈前有险滩，道路又远又长。 我愿顺流而下，找寻她的方向。 却见依稀仿佛，她在水的中央。 ……

师：永远的迷惘啊，永远的追求！好，下课！

评点：《蒹葭》改写，歌词收束，齐声诵读，细细回味。浅吟低唱，洋洋盈耳；古风今韵，余味悠长。

[实录赏析]

“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”诗三百，论意境，再无他诗能出其右。 关于诗的内容众说纷纭，“刺襄公”说，“招贤”说，“爱情”说，一直颇多分歧。所以教师须先给这首诗定位，才能引导学生对其进行更深入的欣赏。

于是，余老师说：“《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。”

“爱情诗”，是的，它把爱情写到了极致。那是花开彼岸的爱情，水月镜花，可望难即，

于是才有了痴情人的相思相望、上下求索、不懈追寻。对于情窦初开的初三学生而言，这个定位也是容易让他们产生情感共鸣的。

“诗歌吟读”，这是第一板块。

“吟读”一词，实在妙极。这一“吟”，如清溪浅水行舟，柳荫堤畔闲行。放慢了脚步，才得以仔细欣赏风景。于是，轻拢慢捻抹复挑，吟读中有了思索的时间，诗歌的味道也就在这放慢的语速中渐渐“吟”出来了，“品”出来了。

读一读词语的意思吧，那是理解诗歌的基础。隔了两千年的时光，有些美丽的词语，已经不再是当初的模样。“芦苇”的前世就是“蒹葭”，“蒹葭”的今生就是“芦苇”呀——这样一解释，学生便豁然开朗。

再读一读译文吧，“深秋的芦苇啊莽莽苍苍，清晨的白露啊凝结成霜。我心中思念的那个人啊，隔着水在那遥远的地方……”这不是简单的翻译，这是远古的韵律在今天的回响。这是以诗译诗，灵动简约，音韵和谐，仍有《诗经》的节奏均匀、钟鼓之音。

“美感品味”，这是第二板块。

“美感”这个角度，恐怕是千呼万唤始出来。我们对这首诗的万般情感，也恐怕是集中在这一个“美”字上。《蒹葭》，真美！然而，知其美，还要知其所以美，这才是诗歌赏析的佳境。“结构之美，起兴之美，追求之美，形象之美，音韵之美，意境之美。”于是，余老师引领学生踏上了寻美的旅程，引导学生将心中朦胧的美感具体化。随之，学生的发现如鲜花一朵一朵绽放。

“好的，下面我们就做一点优美的课堂学习笔记。具体给大家讲五个方面的知识点。”“重章叠句，一唱三叹；秋景起兴，渲染氛围；意象幽远，手法生动；意境凄美，朦胧悠远；弦外之音，言外之意。”如果说前面的品味是植了满山草木，这里的讲析便是天上朗月，它的光辉洒向它们，顿时有了空间感，立体感，整节课的内容丰满了起来。

然而，还没有完，居然还有“练习指导”。“一诗之美，一章之妙，一句之情，一词之味。”诗歌赏析的角度，经过这样细致的分解，马上眉目清秀，迁移到其他诗歌的赏析也同样适用。

齐读琼瑶的《在水一方》来收束吧：“绿草苍苍，白雾茫茫。有位佳人，在水一方。”这样的设计既呼应开头的诗意导入，又在浅吟低唱中给学生美的享受，余韵悠悠。

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