中小学教师教育教学理论知识学习材料

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义? 4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

5、课程改革要求我们建立什么样的教学观? 6、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 7、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 8、新课程对教师的教学行为有什么要求?

9、新课程下如何备课? 10、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程改革部分

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

“为了每一个

学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

“为了每一个学

生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生伴随着学科知识

的获得，变得越来越有爱价值观、生活经验、学习心，越来越有责任感，越方式等方面的课程素材。来越有教养。（4）关注（3）开发和利用课程实学生的可持续发展。以终施的各种条件。（4）研身教育的理念，指导学生究一般青少年及特定受学会学习、学会做事、学教学生的情况，了解他们会共同生活、学会生存。

已具备或尚需具备哪些3、课程改革将“教知识、技能和素质。（5）学大纲”改为“课程标鉴别和利用校外课程资准”，这一改变包含什么源，使之成为学生学习和意义?

发展的财富。（6）建立（1）课程价值趋向课程资源数据库，拓宽校从精英教育转向大众教内外课程资源及其研究育。“课程标准”是国家成果的分享渠道，提高使指定的某一学段共同的、用效率。

统一的基本要求，而不是5、课程改革要求我最高要求，它应是大多数们建立什么样的教学观?

学生都能达到的标准。（1）新课程中的

“课程标准”是一个“最教学观应体现课程与教低标准”，这样才能保证学的统一，强调教学过程让每个适龄儿童、少年接的开放性与生成性。首先受完义务教育，因为义务教学内容不应仅局限于教育不是精英教育，是大书本，要向生活经验开众教育。（2）课程标准放，向自然开放；不应仅着眼于学生的素质的提局限于技术层面的科学高。本次课改以促进学生知识，应向人类的命运、发展为宗旨，确立了知识人类的道德层面以及人与技能、过程与方法、情的价值领域开放，向学科感态度与价值观三位一前沿开放。其次，教师和体的课程目标。（3）从学生不是外在于课程，而关注教师教学转向关注是课程的有机构成部分，课程实施过程。教学大纲是课程的创造者和主体，顾名思义是各科教学的他们共同参与课程开发，纲领性文件，教学大纲是这样的教学过程是课程教师教学关注的焦点，而创生与开发的过程。（2）课程标准突出了对学生新课程教学观把教学过学习过程的关注。（4）程看成是师生交往、积极课程管理从刚性走向弹互动、共同发展的过程。性。国家课程标准对教学新课程强调，教学是教与目标、教学内容、教学实学的交往、互动，师生之施、评价及教材编写做出间双方相互交流、沟通、了一些指导和建议。这种补充，在这个过程中师生影响是间接的、指导性分享彼此的思考、经验和的、弹性的，给教学和评知识，交流情感、体验与价的选择余地和灵活空观念，丰富教学内容，求间都很大。

得新的发现，从而达到共4、开发和利用课程识、共享、共进，实现教资源有哪些基本途径？

学相长和共同发展。（3）（1）开展社会调新课程教学观高度突出查，不断跟踪预测社会需了过程与方法的地位。教要的发展动向，以便确定学的重要目的之一，就是有效参与社会生活和把使学生理解和掌握正确握适应社会需要所应具的结论，所以必须重结备的知识、技能和素质。论。但是，如果不经过学（2）审查学生在日常活生一系列的质疑、判断、动及其实现目标的过程比较、选择，以及相应的中，能够从中获益的各种分析、综合、概括等认识课程资源，包括知识与技活动，结论就难以获得，能、过程与方法、情感与

也难以真正的理解和巩1

固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以不仅要重结论，更要重过程与方法。（4）新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。改革教学必须进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成。

6、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

（1）学生是发展

的人。教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动‘从而有效促进学生身心健康发展。教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生充满信心。学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。（2）学生是独特的人。教师要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。要承认学生与成人之间存在的差异，坚持“把

成人看做成人，把孩子看做孩子”。（3）学生是具有独立意义的人。这就要求教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。学生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

7、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

（1）教师是学生

学习的促进者。由于现代科学技术迅猛发展，教师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没有必要。而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也更复杂化了。教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及处理信息的方法。教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。（2）教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的

认识。（3）教师是课程的要求。教师要真实地感的建设者与开发者。教师受学生的所作所为、所思要形成强烈的课程意识所想，及时发现学生学习和参与意识，改变学科本过程中的问题，及时适当位论的观念和被动执行地加以调控。主要是给予的做法；要了解和掌握各学生引导和帮助，引导的个层次的课程知识，要提特点是含而不露，引导的高和增强课程建设能力，内容不仅包括方法和思使国家课程、地方课程、维，同时也包括价值和做学校课程在实施中不断人。引导可以表现为一种增值、不断丰富、不断完启迪，也可以表现为一种善；要锻炼并形成课程开激励。而帮助则更为具体发的能力；要培养课程评一些，如帮助学生检视和价的能力，学会对各种教反思自我，确立能够达成材进行评鉴，对课程实施的目标；帮助学生设计恰的状况进行分析以及对当的学习活动和形成有学生学习的过程和结果效的学习方式等。（3）进行评价。（4）教师应反思。新课程强调教师的该成为社区型的开放的教学反思。在教学前进行教师。新课程特别强调学反思，能使教学成为一种校与社区的互动，重视挖自觉的实践；在教学中进掘社区教育资源。教师的行反思，能使教学高质高教育工作不能仅仅局限效地进行；教学后的反思于学校、课堂。教师不仅能使教学经验理论化。因仅是学校的一员，而且是此，教学反思是教师专业整个社区的一员，应当从发展和自我成长的核心专业型、学校型教师拓展因素。（4）合作。在教为“社区型”教师。

育教学过程中，教师除面8、新课程对教师的对学生外，还需与周围其教学行为有什么要求?

它教师联系，要与学生家（1）服务。教育

长进行沟通与配合。教师服务是时代发展带给我之间要有合作意识，要相们的新理念，教师的教育互尊重、相互学习，齐心教学行为一定要让每一协力培养学生。良好的家个学生和家长满意，让每庭教育是学生成材的重一个学生都得到发展。要要因素，教师要加强与家服务得好，就必须把注意长的联系与合作，尊重并力集中到你的服务对象倾听家长的意见，在教育上，尊重每一位学生的尊要求与方法上与家长协严和价值，而不要伤害学调一致。

生的自尊心，尤其要尊重9、新课程下如何

那些发展迟缓的学生，真备课?

心真意地看待他们，了解（1）备教材的利用他们，关心、爱护、帮助价值。“教材无非是一个他们。同时要赞赏每一位例子”。如何挖掘教材，学生，让他们得到更多鼓利用教材是首要的任务。励，使每一个学生都具有我们应树立全新的教学自信心和持续发展的能观念，变教教材为用教力。（2）调控。新的教材，结合现代社会的需求学改革实施以后，师生关和学生的实际需要，研究系更亲切了，学生的思维教材的价值。（2）备课更加活跃了，但也会出现程资源的开发。“尊重教许多新的问题，例如学生材，超越教材”是新的理的思维发散开去难以集念。学科教学要从单一性中，教学任务完不成；新向综合性发展，注重资源的学习方式与掌握基础的开发和利用。因此，教知识之间难以兼顾，等师在备课时一定要思考等。这种开放的教学对教课内与课外的联系，本学师调控能力提出了更高

科与其他学科的联系。2

（3）备教学过程的设计。要树立现代的教学观念，以人为本，充分尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。教学过程的设计要遵循教材的特点和学生心理发展的特点。（4）备学习方式的选择。从理论上讲教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张既重结果更重过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分尊重学生的主体地位。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。（5）备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，问题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。（6）备教学活动的开展。教师备课时，应在什么教学环节上选择什么样活动方式，主要是针对教学内容，遵循教学的规律，结合学生的兴趣特点巧妙的安排。

10、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程《纲要》中

明确指出“把学生的情感价值观作为学生的发展目标之一”，所以，课程改革后，教材中问题很多都联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗透人文意识，培养他们正确的学习态度，实事求是的科学精神。同时应强化对学生意志的培

养，让学生在处理实际问题的复杂艰苦的情景中接受磨练。

11、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生交往互动？ 12、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？

13、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主能力？

14、如何引导学生选择适合自己的学习方式? 15、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？

16、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？

17、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材? 18、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习? 19、如何实施作业个性化?

20、如何注重对学生学习和发展过程的评价

11、新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐的师生交往互动？

交往是教学的本

质，新课程大力倡导“自主探索，合作交流”的教学模式。只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能力。在教学中，我们应：(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。

12、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？

过去多数教师在

教学过程中把学生放在了被动接受知识的位置上，所以很多学生对学习的兴趣不浓，影响了自主能力的发展。而新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的发展，教师在教学过程中必须把学生放在主体地

位上，要求教师应着重在生选择适合自己的学习以下几方面改进：(1)突方式。譬如，偏爱独立思出教学目标的发展性。(2)考的学生，在独立学习时使课程变为学生“自己的能够集中注意力，学习效课程”，唤起学生的自我率高。如果与他人一起学需求，以自己的方式对教习，却有可能因认知过程材进行诠释、理解、改造受到干扰而降低学习效和重组。(3)通过师生、率。又如，喜欢小组学习生生与教材的沟通、对的学生，在与他人一起学话、应答，达到共创共生、习时，表现出来的学习积批判反思、求异创新的目极性高，再加上他们之间的。(4)“以学论教”，的相互启发、相互激励，以学生的学习活动为主往往会取得较好的学习线。强调学习活动以探究效果。对于学习方式不同为主，学生为主，交互为的学生，教师应采取相应主。(5)教师对学生要“导的策略，尽量使每一位学其所思，引其所做，扬其生都有机会按自己喜欢所长，促其所成。”

的方式进行学习。

13、新课程理念下教15、如何认识“课堂师如何在活动过程中发吵闹”的背后隐含着新的展学生自主能力？

教育理念？

新课程与传统课

新课程下的教学倡程相比，不再是过分追求导学生主动、合作、探究结果，而是重视了过程学地学习，创造性地思考和习。学生的学习过程也不行动。课堂纪律要有助于再是停留在过去单纯的营造一个良好的课堂气教师讲、学生听的过程，氛，符合学生的生理和心而是讲究在活动过程中理发展特点，容纳学生的学习知识、发展能力。在不同个性。学生在课堂上教学活动过程中发展学必须拥有自己发展的时生自主能力，对教师来间和空间，学生的动作和说，要明确以下几方面：声音(言为心声)，是学生(1)发展学生的自主性是成长的一部分，动作和语学生成长的必然要求。(2)言是学生情绪、情感的伴只有赋予学生的权力，才随物，在激烈的讨论中学能让他们发展起自主的生可以表达自己内心的能力，教师不适宜的态度喜悦、愤怒、遗憾、沮丧和行为方式，会严重妨碍等情感。课堂纪律应是教学生自主性的发展。 师与学生共同创造的一(3)教师要警惕自己心中种十分宽松和谐的氛围。“糊涂的爱”，不要以“课堂吵闹”也正是宽松“爱”的名义实施对学生和谐的氛围所产生的表的控制。(4)教师在实施象，也正是勇于课堂改新课程中要反思自己的革、落实新课程标准的目教学方式，因为教师是新标之一。

课程的实施主体，新课程16、教师应怎样管理所倡导的一切都要通过课堂、驾驭课堂？

教师的努力来实现；学生(1)要改革课堂的

自主性的发展关系着课主体定位，建立平等、融堂权力的分配与教育资洽的新型师生关系。即由源(时间、资料、场地等)教师作为权威主体转向的再分配，关系着教师价以学生为课堂主体，教师值的体现，需要教师进行要视自己为学生团体中自我更新。

的一员，是学生学习的指14、如何引导学生选导者、引路人，更是学生择适合自己的学习方式?

学习的参与者，同行人。学生存在着一定

(2)教师要关注学生的情的个体差异和不同的学感和价值观的发展。课堂习需求，教学中应鼓励学

气氛追求的是学生“动”3

起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。

17、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?

新课程理念倡导

传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程中教师要做有心人，及时捕捉与利用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的教书匠习气。

18、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?

（1）明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6—8人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每个学生都要担任一个角色，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分明，

全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效性。（2）选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体性任务，而不是个体性任务。这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到了合作学习的目的。（3）指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时，不打岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。（4）保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的内容，因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本提不出或回答不出问题，更谈不上合作学习了。因此，要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和讨论交流的时间。

19、如何实施作业个性化?

（1）留因材施教的作业。教师要将学生视为

具体的、活生生的、有丰生评价和反馈。(2)利用

富个性的、不断发展的个成长记录等方法关注学体，根据学生身心发展和生发展的过程。学生通过课程学习的特点，尊重学成长记录看到自己进步生的个体差异和不同的的轨迹，发现自己的不学习要求，给每一个学生足，加强了自我反省和自提供思考、创造、表现及我评价。(3)将日常评价、成功的机会。因此留作业阶段评价和期末评价有应做到因材施教，做到客机结合起来。学生日常表观看待学生身上存在的现和作业、单元测验、期学习能力方面的差异，采末考试在期末成绩中各取按能力分组、分层，适占一定比例，使学生和家度布置作业。（2）留落长不再只关注期末考试实训练目标的作业。留作的结果，体现形成性评业是检验教与学效果的价。 一个重要手段。因此，我

们要注意给学生留落实21、教师在对学生进行发训练点的作业，做到训练展性评价时应关注哪些到“点”，落实到“点”，方面?

减轻学生因重复训练而22、激励性评价必须遵带来的心理、生理负担，循的原则是什么?

留下更多的时间让学生23、在新课程评价理念自由学习、发展，更好地下，什么样的课算是一堂发展其个性。（3）留谈好课?

学习方法的作业。当学生24、教学方式应该实现哪领会了一些学习的方法些转变？

后，可试着布置一些谈学25、新课程指导下的学习习方法的作业。第二天，方式有哪些？

给学生几分钟的时间，以26、有效教学的理念： 小组交流的形式，鼓励学27、有效教学理念的内生议一议。这样，能做到容：

举一反三，相互启发，教28、有效教学的策略： 学生会学，使学生终身受29、山东杜郎口中学自主用。减少学生不必要的创新的“三三六”自主学“写”，增多学生的“说”，习模式

更能促进学生思维能力30、江苏洋思中学的“先的发展。（4）留想象作学后教，当堂训练”教学业。当今课改，注重学生模式

创新精神的培养，而培养31、河南永威中学课堂教想象能力是一条很好的学模式 途径。因此，我们在教学 过程中，要善于捕捉课文

中可延伸、可拓展，又能21、教师在对学生进升华和突出主题的地方，行发展性评价时应关注鼓励学生发散、变通，培哪些方面?

养想象力。

教师在对学生进行20、如何注重对学生发展性评价时应注意八学习和发展过程的评价

个“关注点”：（1）关在学生发展的过程注学生的潜能。通过积极中不断给予评价和反馈，评价，让每个人深信自己能有效地改变评价过分具有一定的潜能，只要积偏向终结性的现象，也有极努力就能挖掘出自己助于实现评价的个体化，的潜能。（2）关注学生是实现评价发展性功能的多元智能。美国心理学的重要途径。(1)教师要家加德纳研究证实，人有更加注重对学生日常学七种以上的智能。要关注习和发展的评价，关注学并鼓励学生发展某一方生在学习过程中的点滴面具有特长的智能。（3）进步和变化，及时给予学

关注弱势群体。弱势群体4

包括学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评价不能忽略他们，更不能伤害他们。（4）关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。（5）关注“违规事件”。对学生偶发的“违规事件”，要移情、换位，问明情况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极情绪，赞赏美好情感。（6）关注对学生的“无意伤害“。教师的“无意伤害”常常会推倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。（7）关注教师自身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食指”指责；多用肯定的目光，不用无所谓的眼神；多与学生打成一片，不和学生“楚河汉界”。（8）关注学生生活中的反评价因素。比如，要开展评比了，就让学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、精心表演??一方面我们要求学生诚信，另一方面我们却实施着这样不诚信的“隐性课程”。当我们以诚信为标准评价学生时，他们早已产生一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。如何使积极的评价因素内化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦”，学校和教师要做出榜样，摒弃弄虚作假反评价。

22、激励性评价必须遵循的原则是什么?

激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。如何增强它的实效，应该注意四个原则：（1）客观性原则。遵循客观性原则是评价的前

提，若违背这一原则，即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功能。因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象，增强评价的实效。（2）指导性原则。评价应该体现引领、导向作用，使被评价者能明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启发，因此，指导性原则是增强评价实效的关键因素。（3）探究性原则。评价应该是评价者与被评价者双方对自身的知识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中，教师应该始终是学生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优的评价方案，最佳的评价效果，最适宜的评价时机等。这是增强评价效果的重要内容。（4）情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评，必须情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。当学生有了进步时，教师给予一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，都会让学生久久难忘。在评价操作中，一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价实效的必不可少的因素。

23、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?

新课程倡导“以学

论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：（1）应该引导学生积极主动地参与学习。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。（2）应该是教师与

学生，学生与学生之间保此，在教学过程中学生的持有效互动的过程。教师错误应该得到允许和理讲，学生听，师生交流是解，而不是排斥和打击，单向的。新课程倡导学生学生的创造性应该得到学习中的交流应是多向尊重和保护，而不是忽略的，不仅包括师生之间的和抹杀。（6）应该促进互动，还应包括学生与其学生形成良好的思维品他学生之间的互动，教师质和学习方式。教师在教在教学中应始终是学生学过程中，应重视培养学学习的促进者、指导者和生反思的习惯，即培养反合作者。（3）应该为学省认知的意识，引导学生生的主动建构提供学习思考：“我是怎么想的?”材料和充足的时间。教师“为什么这么想?”“我要用好教材，但不是只教的解题途径是否最佳?”教材，必须为学生的主动“是否还有更好的解题建构提供一定的与教材途径?”“今天学的这些中的问题相联系的学习知识之间有何联系?”等材料，指导学生学会利用等。通过这些问题，引导材料中提供的各种信息学生逐步养成反思的意去进行分析、思考、展开识和习惯。教师还应重视探索。在课堂上，教师一学生生成性问题的思维定要为学生的知识建构过程，不惜打乱、突破原提供充足的时间保障，要有的课堂教学设计，及时给学生思考的时间，在小抓住学生思维的闪光点，组中交流的时间，交流后鼓励学生形成良好的思整合的时间，如果忽略了维品质和学习方式。

这一点，学生的主动学 24、教学方式应该习，师生的互动常常会流实现哪些转变？

于形式。（4）教学中应传统的教学方式

重视学生对知识的真正一般以组织教学、讲授知理解。学生是否形成了深识、巩固知识、运用知识层次的理解大致可以通和检查知识来展开，其基过以下几个方面来判断：本做法是：以纪律教育来①能否用自己的语言表维持组织教学，以师讲生达所学的知识；②能否基听来传授新知识，以背于这一知识作出推论和诵、抄写来巩固已学知预测，从而解释相关的现识，以多做练习来运用新象，解决有关的问题；②知识，以考试测验来检查能否运用这一知识解决学习效果。这样的教学方变化了的问题；④能否综式，在新一轮基础教育课合几方面的相关知识解程改革理念下，它的缺陷决比较复杂的问题；⑤能越来越明显地显现出来。否将所学的知识迁移到它以知识的传授为核心，实际问题中去。这些方把学生看成是接收知识面，教师通过有效的课堂的容器。按照上述五步进提问和练习是可以判断行教学，虽然强调了教学学生对知识真正理解和过程的阶段性，但却是以掌握情况的。（5）应该学生被动的接受知识为使学生获得对该学科学前提的，没有突出学生实习的积极体验与情感。积践能力和创新精神的培极的体验会使学生不断养，没有突出学生学习的产生浓厚的兴趣和需要，主体性，主动性和独立对学习表现出极大的热性。因此，革新教学方式情，并从中获得兴奋和快势在必行。

乐，而积极的体验建立在（1）变“组织教

民主和谐的学习氛围之学”为“动机激发”。其上，建立在学生感受到知目的是让学生在师生交识的力量之上，建立在不往的情境中，受到某种刺断的成功与进步之上，因

激，对将要学习的内容产5

生需求的欲望，进而形成

学习的动机。 学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。（2）变“讲授知识”为“主动求知”。其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生访谈法”等方式展开教学活动。（3）变“巩固知识”为“自我表现“。其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，人工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励

学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。（4）变“运用知识”为“实践创新”。其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。因为只有搞好为这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。（5）变“检查知识”为“互相交流”。其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。

25、新课程指导下的学习方式有哪些？

（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学

科领域或生活中选择确

自主创新的“三三六”自

定研究主题，通过自主，主学习模式

独立地发现问题等从而杜郎口中学的“三三获得发展。

六”自主学习模式：一是26、有效教学的理时间模式：10+35。教师念：

上课10分钟，学生自主“有效”指学生有无学习35分钟。二是组织进步与发展是教学有没模式：师生合作，学生小有效益的唯一指标。教学组合作；三是教学“三三有无效益，是指学生有没六”自主学习模式，即自有学到什么或学生学得主学习的三个特点、三个好不好。“教学”是指教模块和课堂结构的六个师引起，维持或促进学生环节。

学习的所有行为。教学是 （1）课堂自主学习在学生“想学”，知道为的三个特点：立体式，大什么或学到什么程度，学容量，快节奏 生易于理解的方式，才是 立体式：就是将新课真正的教学。

程要求的三维目标立体27、有效教学理念化，将学习任务落实到每的内容：（1）关注学生个人、每个小组，充分调的进步或发展，教师确定动每个学生的主体性，发“一切为了学生发展”的挥每个学习小组的集体思想，有“全人”的概念；智慧，产生不同层次、不（2）关注教学效益，教同角度的思考与交流。 师要有时间与效益观念； 大容量：就是以教材（3）更多关注可测性或为基础，拓展、演绎、提量化；（4）需要教师具备升，通过多种课堂活动形一种反思的意识。教师反式展现，如：辩论、小品、思自己的日常教学行为，课本剧、诗歌、快板、歌持续地追问“什么样的教曲、绘画等，倡导全体参学有效？”“我的教学有与体验。 效吗？”“有没有比我更 快节奏：就是在单位有效的教学？”；（5）有时间内，紧扣目标任务，效教学也是一套策略。有通过周密安排和师生互效教学需要教师掌握有动、生生互动，达到预期关的策略性的知识，以便效果。

于自己面对具体的情景 （2）自主学习的三作出决策，并不要求教师大模块：预习→展示→反掌握每一项技能。

馈

28、有效教学的策①预习：教师指导，略：

小组合作

（1）教学准备策略： 预习的主要任务是：教师制定教案时所要做达成学习目标，生成本教的工作。主要有教学目标学内容的重点和难点，完的确定叙写，教材的处理成基本教学内容的学习准备，主要教学行为选和基本问题的解决，提出择，教学组织形式的编疑难问题，并由全班合作制，教学方案的形成；（2）解决。预习提纲引导：杜教学实施策略：主要教学郎口中学的预习，不是传行为，辅助教学行为，课统意义上的预习，而是教堂管理行为，设计自己个师引导、小组合作下的自性化教学，创造独特的教主学习。根据教师提供的学风格；（3）教学评价预习提纲，学生在学习小策略。评价贯穿整个教学组内开始自学。预习的基活动的始终。分为学生成本成果: ①学生初步形就的评价和教师教学专成本部分内容的学习目业活动的评价。

标；明确学习的重点和难课堂教学模式学习部分

点；把握本部分内容的基29、山东杜郎口中学

本框架和相关知识；能够6

自己解决教材所给出的问题;②经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决; ③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识;④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。

②展示：全员合作，激情互动

展示：“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。

③反馈：达标测评，反思提高

反馈的步骤：①让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；②根据梳理的结果进行拓展和深挖；③总结和归纳，形成自己的知识结构；④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。

（3）课堂结构的六个环节

预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。 预习交流、明确目标——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；

展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；

穿插巩固——各小组结合组分别展示情况，对未能展现的学习任务进

行巩固练习；

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

30、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式

（1）“先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程

①“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 ②“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

③当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：

学生自学—学生独立思考—学生之间讨论—学生交流经验。 ④这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

（2）教师应发挥的作用

①教师“以学定教”，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。 ③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。 ④教的原则是：学生会的不教，学生说明白的

不重复，学生不会的尽量应用，学会提高，为可持让学生自己解决问题。教续发展创造条件。 师少讲、精讲，只做点拨 ⑤只有学中做，做性的引导。

中学，才能形成自学习 ⑤对课堂检测题，教惯。学生不单养成良好的师是给答案与结果，让学自学习惯，也养成了做事生自己探索规律。这样，的好习惯，不依赖别人，教师真正从一线退到二什么事都自己动手操作，线，为学生自学、思考、养成勤快、爱活动的习答疑当好参谋。

惯。 （3）“兵”教“兵”

31、河南永威中学课①“兵”教“兵”也堂教学模式

体现在“后教”的环节上。课堂教学模式的基针对学生自学中暴露出本步骤：

来的问题或训练中存在永威中学的“先学后的错误，教师引导学生讨教，当堂训练”课堂教学论，让会的学生教不会的模式，其基本思想就是让学生，教师只做评定，补学生人人都会学，人人都充更正。

学好，全面体现学生在学 ②“兵”教“兵”也习过程中的主体地位。课体现在课后，对学习上的堂教学改革就是挤水分“困难户”教师指定同学抓效益。一个学校最大的去帮一帮，单独辅导，优浪费就是时间的浪费，教秀生与“困难户”搭配坐学工作也要打假，即低在一起，同住一个寝室。效，假学，教学目标不能他们结成帮扶对子，成为实现，就是假学，教学改朋友。

革就是通过有效的施教， ③事实证明，一帮提高学生的能力，对学生一，“兵”教“兵”活动不放纵，不放流。这里的不单能解决困难生问题，误区是：1、把先学看成也能促进学优生的学习是预习，2、把后教看成能力、表达能力、分析能是教师的讲解，3 、当堂力的提高，使学优生自己达标看成是测试。所谓能在学习上有紧迫感，能“先学”，是指学生在课把自己理解的东西表达堂教学的开始阶段，按照出来，这本身就是一种提老师所揭示的教学目标高，学者提出这就是“兵”和要求，自己学习教材内教“兵”的魅力。 容并尝试回答有关的问 （4）“做”中学 题。这里的重点是：1、 ①让学生动起来，在课堂上，不是在课外，课堂上，每一个环节都让2、是在教师的指导下，3、学生“做”，自学不单纯是围绕本课的目标和任看书，边看边动手操作，务。这就是堂堂清。所谓动眼观察，动口交流，使“后教”，是指教师针对学生能亲身感悟知识产学生在自学过程中暴露生和发展的过程。 出来的问题进行适当的 ②学生做的过程是整理，评价并进行必要的创新的过程，经历自学过补充。所谓“当堂训练”，程，得到对知识的自我感是指老师给学生留出一悟，这本身就是创新。 定的时间，让他们在课堂 ③允许差异。在做上独立完成本节课的作的过程中，根据学生自我业。因此，从总体上来看，体验，自我基础。采取不这一模式充分体现出了同方法与途径，只要能达学生在学习活动中的主到目标就被充分的肯定，体地位，同时也恰到好处这也是创新。

地注意到了教师对学生 ④学生在做的过程学习进行必要指导和补中，不仅学会了知识，更充，真正实现了学生主体重要的是学会学习，学会

和教师主导双向互动和7

内在结合。

具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下： （1）揭示教学目标 揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。

（2）自学前的指导 在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

（3）自学

“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作

用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，永威中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。 （4）后教 “后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。二是要明确教的方式。永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学

的讲解提出疑问，或者进课题研究学习部分

行相互的讨论，老师的作32、课题的意义是什么？ 用则是对学生的讨论进33、一般教育科研课题的行引导，并对学生讨论未研究流程有哪些？

决的问题进行点拨、更正34、怎样进行课题研究？ 和补充。三是要明确教的35、课题研究的方向包括要求，教师要让学生不折哪些方面？

不扣地达到课程标准所36、课题研究方法有哪规定的要求。而不满足于些？

只给学生提供具体问题37、教师如何总结研究成的答案。应该引导学生通果，撰写研究报告？ 过具体问题的解决找到38、开展课题研究的程序解决这一类问题的规律，是什么？ 不仅“知其然”而且做到

“知其所以然”。同时，32、课题的意义是什么？

教师必须提醒学生注意课题，通俗地讲，就在知识的具体运用中可是教师在教育教学实践能遇到的问题，使学生在中对感觉到意识到的问遇到类似的问题时少走题（经验、体会、困惑等），弯路。

经过提炼、概括、总结，（5）当堂训练 最终确定为要思考研究当堂训练就是指教解决的问题（问题即课题师课堂上要留出不小于——即只要对教学中的15分钟的时间，让学生独每一个教学事件问个为立完成本课的练习和作什么？怎么样？就可成业，其目的有二：一是检为科研课题）。

测和巩固本节课的所学33、一般教育科研课知识和技能，二是引导学题的研究流程有哪些？

生通过练习把知识转化（1）确定研究课题；为实际问题的解决能力。（2）分析实用性、可行练习的内容是让学生运性、创新性；（3）选择用本节课所学知识解决研究方法；（4）制订研实际的问题，练习的形式究提纲，确定研究计划，则是学生独立完成，教师形成研究成果。

不提供任何形式的指导，34、怎样进行课题研学生之间也不允许进行究？

讨论。这对于巩固学生的（1）确定课题方向所学知识、发展学生的思——以问题为依托；（2）维能力，培养学生的独立组建研究团队——发挥意识和良好的学习习惯集体智慧；（3）

以及减轻学生过重的课确定课题名称——把握外负担，做到作业的“堂“准确、规范、简洁、醒堂清”、“日日清”，都目”； （4）查阅课题资是极为有利的。对于教师料——了解国内外研究来说，可以针对通过学生现状，进行课题“三性”的作业反馈回来的信息，分析；（5）确定课题研了解哪些学生已经达到究内容——依据目标和了教学目标，哪些学生课研究类型；（6）选定研后还需要单独进行辅导，究方法——依据课题研并针对学生作业中出现究内容；（7）设计研究的问题做出相应的处理。方案——确定研究思路、教师布置的课堂作业要技术路线和实施步骤；典型、适度和适量，做到（8）开展行动研究，做数量与质量的统一，同时好过程记录；（9）总结设计的作业低起点，多层研究成果，撰写研究报次，可以分为必做题，选告。

做题和思考题等多种形35、课题研究的方向式，照顾所有学生的不同包括哪些方面？

层次的需要。

课题方向简单概括8

为：一是对提高教育教学质量的思考；二是对提高课堂教学效益的思考；三是对教育教学经验总结的反思；四是对教师间、师生间和社会等信息交流的启示；五是对课程改革、教育现象的思考；六是对教学实践活动的总结、概括和思考；七是对班级管理的思考；八是对参考文献资料学习的反思；九是对教师职业的思考，教师专业成长的思考；十是对课标、教材、教辅资料应用的思考和研究；十一是对教学方法技巧的思考、教学基本功要求等。

36、课题研究方法有哪些？

课题研究方法主要有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。可以概括为两大类。一类是旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响的收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。另一类是旨在改变和影响变量，通过施加某些干预而获得某些期望结果的方法，如实验法、行动研究法。

37、教师如何总结研究成果，撰写研究报告？

在总结这个环节中，教师作为研究者主要做好以下几件事：第一，整理和描述。即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。“做自己的事”、“说自己的话”，这是课题研究要达到和追求的最高境界。也是叙事研究在课题研究中的体现。第二，评价和解释。在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种

教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。第三，修订与实践。针对研究方案在实施中存在的偏差或“失误”，结合新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，进行修改或重新设计，并付诸实施，开展进一步的检验、论证和探索。第四，总结与反思。课题总结一般以研究报告的形式呈现。研究报告尽可能有一个鲜明的主题，副标题注明是什么课题研究报告，然后是内容摘要、关键词，正文，最后是参考文献。在研究报告中，主要阐述清楚一下几方面的问题。

①课题提出的背景——为什么选这个课题，陈述要站在已经完成课题研究的基础上，不是申报书的重复。

②课题研究的目的和意义——申报时设定的目的意义，经过研究检验是否达到和实现；

③已有研究成果——研究的基础性和课题所取得的研究成果；

④课题研究的内容、目标——内容目标实现情况；

⑤课题研究的实施过程——工作报告。

⑥课题研究的主要结论——研究报告的核心内容。

38、开展课题研究的程序是什么？

（1）课题申报：填写课题申请评审书；（2）制定详细的课题研究方案，召开研究课题开题大会；（3）开展课题研究工作；（4）撰写课题研究中期和结题报告——对研究进行阶段总结，调整后续研究方案和设计，有效开展研究；全部完成研究工作，撰写课题研究总报告；（5）填写“课题成果鉴定申请书”和“课题成果鉴定书”，等候结题；（6）课题结题：通讯或者现场结题——一般是通信结题。

“说课标说教材”学习部个学段、一册书、一类知分

识的整合，是说课达不到39、什么是“说课标说教的。“说教材”活动并不材”活动？

代替说课，可把“说教材”40、“说课标说教材”与的成果运用到“说课”的“说课”的区别和联系 过程中，赋予“说课”新41、什么是课程标准？ 的形式。

42、“说课标说教材”内41、什么是课程标准？

容（三说一看） 国家课程标准是教43、准备说课标说教材的材编写、教学、评估和考基本流程：

试命题的依据（四个依44、校本教研的意义 据），是国家管理和评价45、校本研修的意义 课程的基础（一个基础）。46、校本研修的内涵与基应体现国家对不同阶段本特征

的学生在知识与技能、过47、“校本研修”三大要程与方法、情感态度与价素

值观等方面的基本要求48、教师怎样做研修 （三个体现），规定各门

课程的性质、目标、内容 框架（三个规定），提出

教学和评价建议（两个建39、什么是“说课标议）。

说教材”活动？

42、“说课标说教材”内“说课标说教材”活容（三说一看）

动就是以演讲的形式，运（1）说课程目标 总用知识树对一门学科的目标和阶段目标；（2）一个学段、或一册书、或说教材： 编写特点； 编一个单元（章、组）、或写体例和目的（编写每一一类知识（一个专题）的单元的格式）；一册、一课程标准和教材进行解单元、一学段的知识结读和整合，并结合课程标构；知识与技能的立体整准和自己的教学实际，说合（纵向与横向）（3）明教学建议、评价建议和说建议：教学建议；评价课程资源的开发建议。所建议；课程资源的开发建以这项活动也简称“三说议；三扣（扣课标、扣内一看”（说课标、说教材、容、扣自己，结合自己的说建议，看演讲）。之所实际，链接相关的图片等以是说“教材”而不是说资料）（4）看演讲（脱“课本”，是因为教材包稿演讲）、看知识树（心括了学生用书（课本）和中装课标、口中有课标、教师用书，有些学科没有上课落实课标）、语言、学生用书（如中小学体育教态、有表情、有感情、学科，幼儿园各科），只有激情。

有教师用

43、准备说课标说教材的书。

基本流程：

40、“说课标说教材”读（读懂课标与教与“说课”的区别和联系

材）、炼（提炼概括课标说课是对一篇课文和教材）、写（写说教材（一节教材）或一课时的的文稿）、画（制作课件教学设计的说明，虽然也画知识树）、改（反复修有对课程目标和教材的改文稿和课件）、背（脱分析，但更多的是谈教学稿背稿）、演（演讲自己设计，是在微观层面上。的文稿和课件）。 而“说课标说教材”活动校本研修理论学习 是在中观层面（一个单44、校本教研的意义

元）和宏观层面（一册书、校本教研—以校为一个学段），角度不同、本的教研，是将教学研究高度不同。特别是对课程的重心下移到学校，以课标准的解读和把握，对一

程实施过程中教师所面9

对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。其目的是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教学研究。

45、校本研修的意义 校本研修—以校为本，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为主体的教师发展和教学研究制度的简称。其出发点是学校教育教学的实际问题，落脚点是教师的发展。从宏观上讲，校本研修包括校本教学研究、校本教育科研和校本教师培训三大组成部分。校本研修是提高教师师德水平和教学艺术的重要保障。

46、校本研修的内涵与基本特征

三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。 （1）“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目

的是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。

（2）“基于学校和教师的发展”

这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。

（3）“通过学校和教师的发展”

这是“校本研修”的主要对策。 “校本研修”对

策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

47、“校本研修”三大要素

（1）教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和

分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。（2）教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。（3）教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。 48、教师怎样做研修 （1）确立多种主题。教师要主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，

挖掘出有价值的内容。通过以校为本的研修模式，即“实堂研讨、同伴互助 -----案例反思（反思自己日常教育教学行为） ----课题大做注重主题活动教学化，日常化，将

主题活动渗透到日常教学中。） ------ 研修提升（撰写论文） ---- 创造新经验、以此来促进专业发展。参与课堂教学研讨（抓住案例教学：着重化解教学难点，解除教学困惑，（采取的方式）一是坚持教研组的论坛式教研活动，每个教研组每两周开展一次的课堂教研活动，在课堂教学后，进行说课、议课，促进了教师运用新课程理念讲课、议课。二是采取案例评课，将授课教师的教学片断录下来，让教师跳出自己看自己，思考自己的教学行为。（2）案例反思日常化：在交流中反思，在反思中超越。教师可以通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的事”。在叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的历程。这一过程，也恰恰是教师成长的过程。（3）从小抓起，从实抓起。开展课题研究，在课题研究中，紧紧抓住教学中的难点、热点问题性地进行研究，进行筛选，建立起有价值的研究课题即课题问题化。

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