读《上一堂朴素的语文课》有感
更新时间:2023-05-12 10:45:01 阅读量: 实用文档 文档下载
教师 读书 读后感
读《上一堂朴素的语文课》有感
在琳琅满目的书目前初次看到韩素静老师这部《上一堂朴素的语文课》,就深深地被书名所吸引,不由得想起自己在几年前曾写下的一篇《正本清源,回归语文原生态》的文章,相同之处都在于呼吁语文课堂的纯净化与本真化。
《上一堂朴素的语文课》是“河南省影响力教师”韩素静在长期亲身教学和大量听评课基础上用心写就的总结和反思。书中有对源自教学一线的大量课例的翔实记录和精心剖析,涉及新授课、讲评课、听读课等多种课型和多个教学环节,从课堂要落在实处、课堂上的遗憾、捍卫课堂常识、我这样教语文四个方面,通过从不同角度对不同走向的课例进行解读,挖掘其精妙与遗憾之处背后的原因,并对如何实现高效语文课堂提出了具体而有效的策略,对教师具有指导和借鉴作用。
一、课堂要落在实处。
1、语文教学要扎扎实实练习识字。
识字教学要落在实处,要求学生不但“认读”,而且会“书写”,不但能写“对”,而且要写“美”,这才是真正的“识字”教学。
没有思维参与的任何活动都不会有生命,记忆也是一样。教学活动中一定调动学生的思维处于活跃状态,一直往纵深发展,这样他们不仅是在听在记,更是在思考,有自己的思考,教学活动一定有效。
2、语文教学要扎扎实实联练习读书。
朗读课文时,让学生在自己读、别人读、听老师读、看老师读的过程中反复比较,反复思考,从而使学生得出:要想用声音表达对一篇文章的理解,就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几方面把握,朗读的过程调动了学生的各种感官,让学生沉进了文本、贴近了文字,感受到了字里行间的空白处流淌着的东西。
3、语文教学要扎扎实实练习写作。
“语言有温度,字词知冷暖。”语文课堂不在于教师给学生讲了多少课文,传授了多少语文知识,而在于是否交给他们学习的方法,是否激起学生读书的兴趣,培养了学生良好的读书习惯,激发出学生创作的欲望。
作文教学中,学生需要的不仅仅是技法指导,他们更需要一个完全独立的思想。如果华美的语言是一篇文章的漂亮外衣的话,那么支撑这件外衣的必定是一个有灵魂的骨骼。这样说来,课堂应该引领学生抵达思维的最深处,激发和思维的关系永远是皮毛与骨骼的关系。
4、语文课堂需要“停顿”,在面面俱到的灌输式教学中一味强调数量而忽视了学习的本质。新建构理论认为,个体的学习是知识意义上的主动建构,学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为,才能不断内化教学内容。
教师 读书 读后感
5、自从课堂实施激励性评价以来,自从文本可以多元化解读以来,语文课堂上就很少见到老是否定学生的现象。但是,多元化解读有两条基本规则:多向度和有边界。教师的评价一定要实事求是。
6、比较法是通过删除或改换词语造成新的语句,使之与原来的语句在语体雅俗、意义轻重、情感深浅、润色等方面有差异,再通过对比和分析,引导学生揣摩文本用词之精妙。
二、课堂上的遗憾。
1、阅读教学中的“品读”环节往往流于形式,仅仅停留在描写方式和修辞手法上而已,其实质忍让是在语句的表面滑行。真正的“品读赏析”必须有深厚的品读功力,要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光深入到课文的深处,细细地咀嚼、深深的钻研每一篇课文,把词语读厚、读实、读活,从而读出词语的言外之意,弦外之音,发现其深刻奇美之处,能品得细、品得深、品得美、品得奇。
2、读书,是语文的第一要义。但在课堂上让学生进行没有收效、没有目的的朗读也不可取。教师一定要根据课文内容和课堂的进展巧妙地选择读书的方式,如篇幅较长的就适合默读;文辞华美的就适合朗读;初读时适合自由读;学生读得不到位时适合范读;学生经历分散时适合齐读;文本重点部分适合轮读;对话内容较多适合分角色度等。总之,阅读的方式一定要结合文本进行选择。
3、语文教师应静下心来细读文本,像婴儿般无知地读,像文学家般思考着读,像教育家般辩证地读,唯有这样,我们才能练就一双慧眼,才能看清楚文字背后有着怎样无穷无尽的内涵。
4、课堂,当静则静。静下来想一想,让思维抵达更深处;静下来写一写,把思考的痕迹留下。很多时候,如果只一味追求表面动的形式,而不追求课堂的实质,那就是“绣花枕头”,中看不中用。只有变动为静,化动为静,以静制动,动静结合,才能达到“无声胜有声”的效果,课堂的生动性和实效性才能得到真正的体现。
5、教师在课堂提问时一定要考虑学生的实际水平,力求做到“四化”:复杂的问题简单化,杂糅的东西条理化,枯燥的东西趣味化,新知和旧知衔接化。做到这些,学生才能在教师的引领下从不会走向学会,从不懂走向懂得。
三、捍卫课堂常识。
1、语文教师,一定要在研读文本上下功夫,要认真阅读,独立思考,反复咀嚼,要真正弄懂课文的精髓所在。自己的钻研所得,才有真切的体会,站在讲台上心里才踏实,讨论问题才会左右逢源。
2、判断语文实践活动是否有效,一定要看在这个活动中,学生有多少思维含量参与。某些看上去非常活跃,学生积极性高的活动,其实就是在完成一场“寻找”的游戏,而答案一眼就可以看出。针对这一问题,专家余映潮老师提出了几种主体性的课中活动:学生活动时间
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较长的层次清晰的朗读活动;学生独立进行的积累资料处理信息的语言学习活动;学生活动比较充分的处理手法比较细腻的品析活动;学生占有较长时间的目标较为明确的课堂交流与交际活动;学生有成“块”的时间来进行想象、研究或创造的活动。
3、课堂上我们一般采用朗读、默读、齐读、分角色朗读、配乐朗读等读书方式。尽管这都是在读书,但因为不同的方式有不同的参与器官和不同的呈现方式,达到的目的或者最大的收获也就不尽相同。这样说来,在不同的环节,还是应该选择最合适的读书方式,而不是学生喜欢怎么读就怎么读。
4、教师,一定要善待自己的课堂语言,无论是开场白、过渡语、还是小结语,都体现着教师的基本素养;无论指令性的语言、点拨性的语言还是评价性的语言,都彰显着老师的内涵。教师,请善待自己的课堂语言,力争让每一句话都能传达出文人的气息,文化的气息,文明的气息。
四、我这样教语文。
1、成长=经验+反思,这是波斯纳关于教师成长的经典公式。
2、实践证明,读写结合是迅速提高学生阅读和写作能力的有效手段,在语文教学中,语文教师要紧密结合教材,深挖教材重视和读写结合的地方,把规律教给学生。学生掌握了这种规律,就会从读中悟出写的门径。
3、质疑是老师常用来组织课堂的一种形式,借助质疑这一方式,教师可以引领学生抵达思维的深处。课堂上,不只教师有质疑的权利。学生同样可以质疑,让学生质疑,可以更好地激发学生的学习兴趣,促使学生内心深处产生一种主动和文本接触的愿望。
4、语文本是一门飞扬着灵性的课程,是具有浓郁的人文特色的课程。语文教学,不应是解释,更不应是说明,而是心灵的润泽,是一次难忘的、充沛的情感经历,是教师与学生、与文本的共鸣。
阅读完本书,我从根本上对语文学科有了更透彻的认识。语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程,在课堂中要将学生的语言学用活动放在非常重要的位置,要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生打好扎实的语文基础。课堂上要让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会,把握运用语文的规律。只有这样扎实的教语文,才能使学生真正有所收获。
“上一堂朴素的语文课”,就是“上实实在在的语文课”,“上追求教学效率的语文课”,“上让学生真有收获、大有收获”的语文课。“上一堂朴素的语文课”,就是不上那些用模式化的教学来降低师生语文素养的课,不上那些运用平俗花哨的手法来渲染课堂的课,不上那些体现不出语文教师素养的只能碎问碎答、就课文教课文的课。“上一堂朴素的语文课”,需要语文教师在教学理念、教学手法与教学习惯上都追求深刻的变化。在语文教学的道路上,每一位语文教师任重而道远。
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