教育研究方法导论 基础知识

第一章 教育研究方法概述

第一节 为什么要学习教育研究方法？ 第二节 教育研究及其特点

第三节 教育研究有哪些类型？ 第四节 教育研究的一般过程

例1：某位小学老师教小学二年级，新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、教案等。 【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材

【做法】用教科书上第一单元，用教学片讲第二单元，看哪一种方式能取得教学和辅导的良好效果。 【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？ 可能性一：第一单元容易

可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容 可能性三：教科书写得好 可能性四：教学片乏味 例2

【研究问题】某研究生想研究教师与学生在某问题价值观上的异同【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名，面谈，自由提问，观察得出结论。 【分析】

1. 这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推广性。

2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人在不同时间读书 ，会出现不同的结果，所以会出现偏差。 意义

一、对教师而言，可以提高专业水平

二、对学校而言，可以形成学校特色，提高教育效益

三、对教育管理者而言，可以提高科学育人、科学管理的水平。 四、对整个社会而言，可以转变教育思想，确立新的教育理念。 教育研究是一种特殊的科学研究 科学研究

运用科学的理论和方法有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动 科学研究的主要特征：

客观性—对象、过程和结果

系统性—连续性、关联性、有层次 创造性—思维、方法和内容 教育研究

以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性认识活动。 教育研究的特殊性

伦理性、复杂性、全员性

教育研究：对教育现象的有目的、系统地认识过程。

包括四个方面含义：有清楚的研究设计；围绕明确的问题，收集可靠的资料数据；寻求问题的答案；强调方法的规范性

社会科学：异质性 很难完全量化 自身的特点：

一、教育研究具有很强的综合性和整体性 二、教育研究时间较长

三、教育研究具有较强的针对性和实践性 四、教育研究需要多方配合

五、教育研究要遵从一定的道德规范

教育研究与教育实践的联系 教育研究起源于教育实践 教育研究服务于教育实践

教育实践是推动教育研究的动力 教育实践是检验教育研究成果的标准 第三节 教育研究有哪些类型？

一、按目的分，可分为基础研究、应用研究，都可以再分为三种层次，宏观、中观和微观。 二、按研究中是否包含量的关系（或科学研究的性质），可分为定量研究和定性研究两大类。

三、按具体研究方法分，可分为实验研究、调查研究、历史研究、观察研究、访谈研究、行动研究、个案研究。（实证） 四、按研究的作用来分，可分为描述性研究和干预性研究。

基础研究：研究目的在于发展和完善理论，发现新事实，新原理，新规则，或是探索某一类实际问题的理论基础。 应用研究：目的在于探求基础研究成果的应用和开发途径，以解决教育实际问题。

定性研究一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。定性研究旨在理解社会现象

定量研究则是用数字和量表来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为基础，也许理论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。定量研究根源于实证主义，强调标准研究程序和预先设计

描述性研究是反映客观事物的客观状态，回答“是什么、为什么、怎么样”的问题。 干预性研究着眼于对客观事物施加可能引起改变的影响。 一、计划

1、选题：确定研究的课题，明确研究对象和解决的问题2、设计：制定研究方案，确定对 象、假设、目标、内容、方法、预期成果、工作计划、进程安排、人、财、物等

二、实施 研究条件的控制，操作定义的执行，研究过程的监控、调整，资料的收集和整理和分析 三、总结

形成研究成果（报告、专著、论文），对整个研究进行评价（形成性研究和总结性研究） 自测题： 1、名词解释：

教育研究 基础研究 应用研究 定性研究 定量研究

2、教育研究的特征和步骤是什么？ 3、为什么要学习教育研究方法？

4、下列有些陈述代表研究过程中的步骤。请在这些陈述之前写上一个号码以表明它们在研究过程的序列中所占的位置。

1)解释操作的定义 (2)对资料进行分析 （3)教导学生如何教学 （4)确立一个问题

(5)撰写总结报告 (6)制定测量方法 (7)对资料进行收集和整理

(8)识别并标志变量 (9)制定实验设计 (10)查阅文献 (11)制定假说 (12)评价总结报告

答案：

4-3-11-10-8-1-9-6-7-2-5-12

（补充）上面三阶段对于定量分析定性分析都适用，在郝德元的《教育科学研究法》方法中给出了比较适合定量研究的详细研究步骤：

确定研究课题 对于研究者来说，选定一个研究问题是研究过程中最难的一个步骤。不仅要发现和确定一个问题的范围，而且还要在那个范围中选定所要研究的专门问题。

提出假设 研究问题一经确定，研究者往往要用演绎和归纳的逻辑程序制定一个研究方案，换句话说，研究者要在

问题所确定的概念之间，推测或假设它们的关系。

参考文献 变量的选择和假说的制定大部分依据本研究领域以前的重要研究工作，因此，参考有关文献在科学研究过程中是必不可少的一个步骤。查阅参考文献往往在确定问题和制定假说的时候已经进行。

识别并标注变量 制定假说之后，研究者必须对研究中的各种变量加以识别，区分并标注自变量、因变量、调节变量、控制变量和中间变量

解释操作的意义 将变量用可观测和可测量的形式表现出来，以便于操纵、控制和检查

运用和控制变量 要研究变量之间的关系，研究者必须着手运用和控制变量，这一步骤的理论基础是内部效度和外部效度

提出研究设计 制定在既定条件下，检验假说的操作细目。

制定观察和测量的方法 采用或制定测量以观察所选择的变量。

制定问卷和面谈方案 有很多教育科学研究都需要依赖问卷和面谈，需要制定问卷和访谈题目。

进行统计分析 为了检验假说，是用测量方法去搜集资料，资料一经汇集，必须用统计分析来化简，以便引出一般结论。必要时需要使用计算机进行数据分析。

分析研究资料，得出结论 根据不同的研究方法，运用恰当的方式对取得的资料进行整理和分析，进而得出有意义的结论。

编写研究报告 依据研究过程中所取得的资料和分析的结果，说明研究得出的结论，并与开始设计的研究假设相对照。 开展评价研究 评价研究在研究过程中是必不可少的，特别是今天的教育科学研究者必须要掌握它，评价研究一般分为两类：形成性研究和总结性研究

第二章

研究设计

教学目标：了解教育研究课题的来源；理解课题的评价要求；学会清楚、明确地表述所研究的问题和设计简单的教育研究方案

教学时间：2课时

教学重点、难点：选题的策略和表述问题的方法

第一节 选择课题 问题就是事物的矛盾，那里没有解决的矛盾，哪里就有问题 （毛泽东）， 课题，是从研究方向所指示的问题中确立的具体研究项目 。选择和确定研究课题是一项完整的研究工作的开端，它决定着研究工作的方向、方法、途径和研究工作的性质。

选择一个好的课题是一半的成功，是研究关键性的一步。爱因斯坦说： 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题可能是一种方法或技能而已，而提出一个新问题，新的可能性，新的假设，则需要想象与创造，它标志着科学的真正进步。 同时选择的课题也是判断科研能力高低的重要标准。严济慈曾说： 初级科研人员在别人指定的领域或课题下完成研究工作；中级科研人员自己选择适当课题独立完成；高级科研人员除自己从事创造性工作外，还具有指导别人科研的能力。 研究课题可根据目的划分为理论性课题和应用性课题；根据深度划分为描述性课题、因果性课题和预测性课题；根据来源划分为招标课题和自定课题等。

充分地确定问题是研究过程展开的必要条件。研究的类型不同，对问题的确认程度也有所不同，如实验研究有非常明确的假设和具体的研究内容，而社会学研究则更多是概括性的陈述，其假设是通过整个研究总结得出的。 一、课题哪里来？

教育研究的课题来源于社会需要，来源于教育学科本身的发展过程中所出现的矛盾，来源于教育实践中所存在的问题等。我们把它们归纳起来，主要有以下几点：

直接来源于教育实践和社会需要：教育教学的突出问题、疑点或困惑、成功的教育经验中提取课题。如减轻中小学生的学习负担；由农村学生的辍学引发义务教育阶段农村学生学杂费免费的研究、由高额择校费引发教育公平性的研究；由独生子女的娇气的现状引发艰苦朴素的调查研究；由改革开放需要高素质的外语人才引发提高外语教学的质量研究等。

来源于教育实践经验向教育理论的转化：如上海虹口区对张思中外语教学经验的研究，形成 适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教 为核心的教学体系。

来源于教育基本理论向教育应用实践的转化：如斯金纳对行为主义心理学的应用，开发出程序教学模式。

来源于现有教育理论自身的不足与缺陷：如杜威对赫尔巴特理论的质疑，班杜拉的模仿学习理论来源于对斯金纳行为主义心理学派的质疑。

来源于其他学科研究的启示与移植：如用经济学理论，有人提出教育产业化的观点。 在教育研究中，收集和发掘问题的途径可以有多种：

咨询专家 向专家了解教育技术学科的发展历史、现状、存在的问题和发展趋势，了解学科本身正在研究或有待研究的课题。

文献调研 通这是选择课题最重要、最常用的方法。文献是课题的重要来源。通过查阅明确哪些问题已经被研究，进展如何、有何问题和不足，从而找到研究的起点，在别人的基础上少走弯路，起点更高。一般研究论文的总结、讨论部分都会提出值得进一步研究的问题。要求：经常浏览定期期刊，阅读研究报告。

深入实践 深入教育技术应用的第一线，对教育技术专业部门、专门人员采访了解教育技术应用实践中所存在的问题和要求，密切注视从教育技术应用实践中冒出来的新问题。如教改中碰到的问题，具体学科教学的具体问题。

学术活动 通过参加各种学术会议，进行学术讨论，认识新领域，提出新问题，从别人迸发出来的思想火花中获得启示。

教育试验 在进行教育试验、实验的过程中，要特别留意“意外之事”，注意从机遇中捕获研究线索。如居里夫人发现放射性元素 镭 就是抓住偶然发现而得到的。

了解规划 向其他有关教育部门和专业会议了解国家、地区部门的发展规划、要求和提出的课题。如 八五 社会科学重点课题 西部女童教育现状、存在问题及对策研究 ，引申出 西南少数民族女童教育现状、存在问题及对策研究 的子课题。

跨科浏览 由于不同学科之间存在着相互联系、相互渗透的关系，把其他学科的新原理、新理论、新技术移植到教育技术领域来，开拓新的研究课题。如由建构主义心理学引发教育资源的研究。

还可以对他人研究过的课题进行重新验证研究，如验证一个典型的研究所发现的结果的可信度和可靠性，或是通过不同样本检验研究结果的效度，如跨文化研究，就是在不同文化背景下选择样本进行的重复性研究；或是检验同一个研究在不同时间的发展趋势或变化情况，比如对高中课程发展趋势的研究，几年后进行，发现不同之处，从中可以看出一些发展的趋势。重复研究的价值依具体的领域和研究条件而定。 研究问题的确定需要研究者对可能的问题进行全面的了解，并通过不断的思考，以及与他人探讨方能确定，并且随着研究的展开，问题会不断地修改和再确定，有时问题会扩展，有时被精炼，并

且还可能产生与之相关但方向不同的问题。 二、选题策略是什么？

在选择研究问题的时候，应该注意以下几项原则和技巧：有价值、可行。

可操作性：要完成这项研究工作，经费、知识、能力和时间是否力所能及？是否可能获得所需要的数据？研究方法是否易于处理和可以理解？如何使人相信你能为问题提出“答案”？

要求：扬长避短，在所学专业范围内选题；尽可能选择与教学工作有关的课题；选择具体的、小的课题。如 新时期的德育研究 对小学老师而言太大，无从下手，需要多学科、较强研究能力和组织能力的人组织联合攻关才行。

循序渐进：选题时，注意问题的大小和范围足以达到研究的目的。要求：由小到大，由易到难，由浅及深，由单项到多项，步步为营，逐步发展。有了积累后才会深入下去，形成稳定的研究方向和领域。 兴趣：你对所要研究问题的范围、具体内容和可能出现的成果确实有兴趣吗？它与你的处境、经历有密切关系吗？它能促使你的业务能力得到提高吗？你能从研究它而学到更多有用的技术吗? 兴趣是最好的老师 ，它可以使人克服困难，激发灵感，高质量的工作。

理论与实际的价值：这项研究可以填补一个空白吗？其他的人会承认它的重要性吗？有助于你的专业领域向前发展吗？有出版的可能吗？一般搞实际工作的人对研究结果也会发生兴趣吗？研究成果能促进教育事业有所改进吗？

选题的目标是要找出切实可行，有一定价值的研究课题。所提出的问题质量，决定了研究价值的大小，也决定了研究能否取得成功。 三、选题常见问题有哪些？

“惟上”：将政策文件中提到的问题做为教育研究的热点

理论研究眼高手低，过分偏重理论思辨研究，脱离教育实际问题，难以为教育实践提供理论上的指导，应用研究则表现为经验的堆积，缺乏理论指导，水平较低

盲目照搬，将国外的资料带回国内，稍加改动，贴上中国标签，表面上看是积极学习国外先进经验，实际上严重抑制了自己的主动性和创造性

四、怎样才为好的研究问题？（研究选题的评价）

1．价值性（研究意义）

一个问题是否值得研究可以从它的理论意义和实践意义两个方面考虑。从宏观和微观来看，根据社会发展的客观需要和教育学自身发展的需要，以及教育教学实际的需要来选题。 2．科学性

选题是在充分占有资料的基础上形成的，有事实依据或以科学原理为依据。如牛顿50岁后研究上帝的存在，因为不具有科学性而没有任何成就；有人研究永动机，因为违背能量守恒定律而无任何结果。 3．问题必须具体明确 选定的问题要具体化，界限清楚，避免选择大而全的、宏观性的研究问题。简单、明了。 4．创新性

问题应是前人未曾解决或未完全解决的问题，有创新和独到之处。要做到这一点，就要把研究课题

的选择放在总结和发展过去有关研究成果的基础上，查阅文献，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行批判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。

新意从以下可以体现：材料新、方法新、新观点、新问题。 5．可行性

根据研究者具备的主观条件和具备的各种客观条件选题，以保证能按质按量地完成课题。客观条件包括与客体相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等方面的条件，以及科学上的可能性，主观条件指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，权衡自己的条件寻找结合点；研究时机也很重要，什么时候提出具体的研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。

第二节 表述问题

找到了可以研究的问题，还要会恰当的表述。在研究的开始阶段，对问题的陈述可以粗略一些，然后通过查阅文献系统地限制。

问题的陈述可以采用叙述或描述的形式，也可以采用问题的形式，具体采用哪种形式并不重要，重要的是陈述要精确和无可臵疑。但课题一般用陈述句形式。课题名称应明示研究对象、研究内容甚至研究方法。下面是一些问题陈述的例子，请仔细比较。

例1

原陈述：小学生的创造能力研究

修改陈述：发散性思维的得分与小学六年级学生的智能特点间的关系

问题陈述：六年级学生发散性思维的得分与一般智力测量的分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？

（点评： “发散性思维”比“创造能力”更具体，发散性思维的操作性定义就是发散性思维测验中的得分。对象：小学六年级学生 内容：发散性思维与学生的智能特点之间的关系 方法：相关研究） 例2

原陈述：学习成绩与教学技术研究

修改陈述：关于三种教学技术对高中学生学科成绩影响的研究 问题陈述： 三种不同教学技术是否对高中学生学科成绩会产生不同的影响。 （点评： “三种教学技术”比“教学技术”更具体。对象：高中学生 内容：三种教学技术对高中学生学科成绩的影响 方法：相关研究）

例3

原陈述：高中生的辍学研究

修改陈述：对有正常学习能力辍学高中生所处学习环境进行社会学研究，以确定潜在的辍学因素 问题陈述：学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的学生的辍学？ （点评： “学习环境”更具体，高中生的操作性定义就是 有正常学习能力的高中生 。 对象：有正常学习能力的辍学的高中生 内容：学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的学生的辍学 方法：相关研究）

研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。相关术语必须界定。

第三节 怎样写研究计划？

 研究从拟定研究计划开始，在这一讲，我们将介绍研究计划的写作框架，其中会涉及到如何选题。在以后的章节中我们再分别介绍与研究计划其他各部分，以及与研究实施过程相关的内容，比如在第三讲我们会说怎么写文献综述，在后续章节中会介绍一些常用的研究方法和研究过程。

一、研究计划的基本框架

研究计划（研究方案）是关于教育研究的打算，说明要进行的研究是什么，为什么要进行这一研究，以及打算怎么去做。一个好的研究计划是一项研究有计划、有步骤进行的保障，是实现研究目的的前提。图2.1提供了一个研究计划组成的框架，尽管研究计划的内容不同，采用的研究方法也不一样，但是研究计划的基本结构类似。

一个好的研究计划，应该文字简洁，各部分之间衔接连贯，安排得当，描述综合全面而不繁琐，要使读者容易理解研究者的思路。下面我们简单介绍各部分的写作目的和写作注意事项，详细内容请参看有关章节。

确定研究问题

在研究计划中先要阐明所要研究的问题，通常有一些介绍性的评论，包括对一些相关文献的引用，以便为阐明所研究的问题提供来龙去脉。介绍性用语包括： 本项研究的意图是…

本计划打算研究的问题是…

随后便是相关的假设和有关研究问题的术语定义。描述教育研究问题时所用的术语都必须加以界定，包括任何有可能产生歧义或较宽泛的术语，有时，在用来描述测量的方法论部分中，要提供所测变量的操作性定义，尤其是操作性定义较复杂时更需清晰地界定。 文献综述

文献综述提供研究问题的背景和来龙去脉，使人们认识到研究的必要性，表明撰写人对该领域的丰富知识。

也有人建议在文献综述部分要涉及研究的意义，如果研究的意义与研究的需求相关，可以在此陈述，如果意义重大，最后在文献综述后，如计划的末尾附加专门的部分讨论研究的意义。

文献综述应该表明，撰写人对要研究的领域有良好的把握，有能力去选择相关的资料，把它们联系在一起，为要研究的问题提供一个可以理解的、准确的背景知识，并表明文献的思想与研究问题之间的连续性。

方法和步骤

在研究计划中，方法论和方法步骤是研究计划的核心部分。这部分的内容和长度会因研究类型的不同而不同。象“设计”、“样本”、“数据分析”这类的标题不仅确定和描述了研究者要从事的各种活动，而且会帮助读者了解各种研究活动之间的连贯性。

比如对定性研究，这一部分应涉及以下的问题： 场所选择和抽样是有计划的，还是随即的实地抽样 研究者的角色

搜集资料的方法：观察、访谈，使用问卷，以及应用三角互证法 资料呈现和归纳分析资料 设计的局限

对于定量研究，除了一般的研究设计，还应包括描述下列具体的活动和材料： 要使用的和要发展的测量手段 参与到研究中的个体（被试） 样本（设计和容量）

实验步骤(如果要实施一个实验方案) 资料搜集的方法

资料分析（要使用的具体分析方法）

不论采取什么方式的研究，都要描述研究设计的局限所在，这将影响问题推广的广度。如果设计有潜在的弱点，或者实际研究工作有潜在的困难，作者要说明准备如何弥补或消除它们。如，自变量中可能混进无关变量，就要论述它们可能产生的影响，指出将怎样控制或消除它们。如果要抽样，就要说明样本的选取和具体的操作定义。

在研究计划中，对方法的论述还包括相应的时间顺序和怎样实施的内容，总之，要具体描述各种活动的细节，他们之间的连贯性要明显。 研究的意义

不论何种类型的研究，都应该为拓增该领域的知识做出贡献。回答下面的问题，有利于提出不同形式的研究成果：

是否填补了某项空白？

是否回答了先前研究所提出的问题？ 是否为后继研究提出建议或界定问题？ 是否形成了某类数据？ 为教育带来了什么改善或改变？ 成果对教育实践人员意味着什么？

对教学计划和教学方法是否有影响？

研究的意义可以建立在预期成果的基础上，预期成果的形式可以是产品或过程。教育研究的成果可以是一个修正后的课程，或关于如何变革特定课程的某一部分的描述，也可以是改善学习的一系列程序或方案。也许教育研究本身并未形成一个课程或方案，但是因为研究为发展提供了基础，人们可以在研究结束后再发展课程或方案。研究也可能会对政策形成发生影响。

当讨论研究的意义时，重要的是要指出预期结果将如何与文献所报告的结果联系起来，计划撰写人要毫不含糊地使用以前在这一点上的有关引证，或者附加参考。预期结果与教育潜在的相关能否实现还有赖于预期结果能否被接受。 二、研究计划的其他部分

上述内容已经包括了计划的主要部分，但对具体计划来说，还要具备一些内容，如立项报告往往还要一些常规资料和经费预算等。下面对这些部分略加介绍。

前言 前言包括计划的介绍信息，计划的名称、计划的作者或调查的基本人员、工作机构。 提要 提要是对计划内容的总的说明，至少要说明研究的问题，有字数限制。

预算 根据立项要求估计预算，不合适、结构不合理的预算都可能导致计划遭到拒绝。

工作人员简历 包括研究方案人员个人的主要经历、受教育程度、发表的作品、研究活动。 附录 与计划内容相关的补充信息放在附录中，如所在机构的资源描述信息。

H．H. 麦克山（H．H．McAshan）在他所著的一本研究方法的书中提出了一个研究方案的格式，我们引用以供参考

。

研究方案制定的内容包括： A. 研究问题 1．问题的简述 2．本研究的重要性

3．列出所要进行检验的假设或要解答的特殊问题 B. 研究目的

列出本研究要达到的目的和具体的目标 C. 其他有关研究的概述

4．引述前人有关的研究（最好列举5人以上的研究） 5．讨论本研究与他人的研究之间的关系 6．本研究与他人的研究不同的地方 D. 研究步骤

7．总体来源，样本数目，抽样设计。若采用实验法，要说明实验组、控制组的构成 8．资料搜集途径，资料的类型，搜集的方法，若用问卷调查，要说明调查的地点 9．实验设计、模式和采用这种方法的理由

10．资料分析，资料分析的数学方法的选择及其他分析方法的使用 11．预期结果

E. 研究的日程进度

研究日程进度表通常采用图2-1所示的形式 F. 研究人员

把从事研究的主持人及有关成员的姓名、学历简列出来 G. 研究设备与器材

把从事研究所需要的设备和器材列出，如录像机、数码相机、电子计算机、互联网络等以备用 H. 研究期限

本研究所需要时间共××月，始于××年××月，止于××年××月

I. 经费

12．经费的来源（各种渠道均列出） 13．支出项目及预算 J. 其他事项

14．本研究的经费来源是否还有其他机构资助 15．本研究方案是否曾送到其他部门审议 16．本研究是否是前人研究的延长计划等

第四节 研究课题的论证

课题论证即对研究计划的评价，是对拟研究课题的价值、科学性和可行性等方面进行分析、说明、预测和评价。进行课题论证是进行课题评审工作、作出科研项目立项、获取经费和资助的重要环节。研究者可以通过提交详细的研究计划或项目申请书等书面形式进行课题论证，也可以采用开题报告或立项答辩等口头形式对其进行论证，但就其主要内容来说，均应回答以下几个问题：①研究的目的、意义和价值；②研究的主要内容；③以往研究的现状、水平和动向，以及本研究的创新和突破；④研究的主要方法、实施步骤及成果形式；⑤研究的基本条件(包括人员结构、任务分配、物质设备及预算经费等)与研究的可能性。

通常考虑以下问题： 研究的意义

对有关解决教育问题的基础知识的贡献 对教育理论的贡献

对开发教育研究和教育实践的具有方法论意义的工具的贡献 对解决长期和短期教育问题的贡献

预期结论的潜在的普遍性

预期结论对改善教育实践具有的潜在影响 研究的质量

作者对先前有关研究全面了解的程度 先前的研究与打算进行的研究的相关程度 研究设计的综合性和适当性 方法和手段的适当性 预分析的适当性

能否像计划所描述的那样成功地完成研究

另外，作为项目拨款机构还会考察主要调查人员以及研究方案中的其他工作人员的资格，以及研究人员可以获取的设备和资源。

此外，还有一些不言自明的标准，如计划撰写在技术上要准确、熟练。内容要组织得好，各部分内容之间要有较好的连贯性，遵循认可的形式，特别要仔细遵循立项单位的指南。

对于初级研究者的计划书，要求尽可能详细地描述研究方法各步骤的细节，在研究者的能力、资源和时间的限制之内，周全地考虑，这样可以减少困难，防止拖延。

第三章 文献检索与综述 第一节 文献及其作用

一、目的： 二、文献及种类 三、文献的搜集

（一）文献搜集的原则 （二）文献搜集的渠道（来源） (三) 文献收集的步骤

一、目的：

1．全面正确地掌握所研究问题的情况，帮助研究人员选题和确定方向 2．为研究提供科学的理论证据和研究方法 3、避免重复劳动，提高科学研究的效益 （钱三强 ）1/3至1/2

文献：有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体 种类：

（1）政治文献、经济文献、军事文献、教育文献等（社会属性） （2）一次文献、二次文献、三次文献（处理加工程度）

（3）根据记录形态分，印刷型（纸张）和非印刷型（如照片、录象、光盘、计算机和网络）和实物型（如校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等）

一次文献：未经加工的原始文献，如实验报告、会议记录、统计报表等

二次文献：在原始文献基础上加工整理的文献，如文摘、索引、目录，即各种检索工具。 三次文献：对原始文献综合分析和研究后形成的文献，如综述文章 （一）文献搜集的原则

1、在时间上应当从现在到过去，即采用倒查法(逆时法)。

2、搜集的范围、数量应有所限制。

3、应搜集第一手资料而少搜集多次转述的资料。

4、应注意全面搜集代表各种观点、得出不同甚至相互矛盾结论的资料。 （二）文献搜集的渠道（来源） 机构源、人员源和物体源

机构源（图书馆、资料室 、计算机网站）

物体源 1．书籍：专著、论文集、教科书、资料性工具书、科普读物 2．报纸

3、教育期刊（学术理论性期刊，情报性期刊，事业性期刊和普及性期刊） 4．教育档案类 （教育年鉴，学术会议文献，学位论文 ） (三) 文献收集的步骤

准备阶段 文献的收集

文献的整理

第二节 文献检索的过程和方法

一、确定检索的主题与范围

二、选择文献检索的方式（工具、方法、途径） 1、检索工具查找法 2、参考文献查找法

（最近的研究资料的附录→专题书目→综述→更多的文献 ） 一、确定检索的主题与范围？

1．首先要确定研究概念，必要时还有该概念的外文译法 2．列出可能有关的概念找出同义词 3．考虑有关文献的潜在标题

4．确定检索范围，如语种分布，地理分布，时间分布，文献类型 5．选择检索手段

“中国农村中小学辍学问题”

关键词：辍学研究、农村教育、 中小学教育等范围

中国农村的基本情况、中国教育的

总体状况、中国义务教育政策与实 施、希望工程、春蕾计划等文献 “关于学校领导者的研究” 关键词：“学校”+ “领导” 检索工具查找法

手工检索工具(如目录、卡片、索引、文摘) 计算机检索工具

（一）手工检索

1、工具和特点书目、索引、文摘、卡片

2、检索方法 顺查法、逆查法、抽查法、分段法 3、检索途径 分类、著者、关键词、书名、主题 顺查法：由远而近地顺年查找直到现在。 逆查法：由近而远地逆时间顺序向后查找。

抽查法：选择某课题领域发展迅速、研究成果较多的时期进行重点检索。 分段法：划定一段时间，查找这段时间内的文献 。

1、一般检索步骤：

（1）确定检索的目标、内容、范围； （2）了解和掌握相关的网络和数据库情况 （3）选择并输入检索词

（4）审查部分命中文献，决定取舍（5）输出检索结果，如检索到的题录形式、文摘形式或全文形式的检索结果，并获得复印文件。 2、注意：

搜索引擎（GOOGLE、百度）

最大的教育文献数据库：美国教育资源信息中心ERIC，通过http://www.77cn.com.cn 或http://www.77cn.com.cn提交查询问题，文档复制部门（http://www.77cn.com.cn） 关键词搜索 ：重要次序

国际互联网（INTERNET）、中国教育与科研计算机网（网址：http://www.77cn.com.cn/） 中国中小学数字图书馆

（网址：http://www.77cn.com.cn/ ） 中国期刊网全文数据库

（网址：http://www.77cn.com.cn/ ）

第三节 文献阅读与整理

一、文献的阅读

原则： 计划性 顺序性 批判性 同时性 方式： 浏览、精读、粗读

要领：去粗取精、去伪存真、去旧取新；精读与泛读相结合；善于把握框架 二、文献的整理

1、文献的分类整理

定性分类（按时间、内容、理论和应用） 定量分类 整理的要求：围绕主题；资料要经典、客观、新颖、科学 2、书目登记

3、记录资料（提纲、摘录和摘要 ） （1） 专著、论文集、学位论文、报告

[序号]主要责任者.文献题名.出版地：出版者，出版年

[1]裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，1995 （2）期刊文章

[序号] 主要责任者.文献题名.刊名，年，卷(期)：起止页码

第四节 怎样写文献综述

文献综述：对一定时期内某一学科、某一专业、或某一研究专题的发展历史、当前状况及发展趋势进行比较系统、全面的综合概括和评论 。 意义

内容：标题、提要、正文（历史发展、现状分析、趋向预测和建议）、结束语和参考文献。 基本要求 收集文献客观、全面 材料与评论协调一致 针对性强 突出重点 适当使用统计图表 不能混淆文献中的观点和作者个人观点

第四章

第一节 如何选择课题 ？

课题及类型、选题的意义 一、课题哪里来？ 二、选题策略是什么？

三、选题常见问题有哪些？ 四、怎样才为好的研究问题？

课题：是从研究方向所指示的问题中确立的具体研究项目。

课题的类型：

1、理论性课题和应用性课题（目的）

2、描述性课题、因果性课题和预测性课题（深度） 3、招标课题和自定课题（来源） 选题的意义： 1、关键：

一项完整的研究工作的开端，它决定着研究工作的方向、方法、途径和研究工作的性质 ；一个好的课题是一半的成功 （爱因斯坦）

2、判断科研能力高低的重要标准 （严济慈）

一、课题哪里来？

来源1、教育实践与社会需要

社会热点、教育教学的突出问题、疑点或困惑、成功的教育经验中提取课题（张思中 ）。 2、来源于教育基本理论向教育应用实践的转化 （斯金纳 ） 3、来源于现有教育理论自身的不足与缺陷（杜威 ） 4、来源于其他学科研究的启示与移植 （教育产业化 ） 收集和发掘问题的途径

咨询专家 文献调研 深入实践 学术活动 教育试验 了解规划 跨科浏览 二、选题策略是什么？ 1、循序渐进 2、兴趣 3、可操作性

4、理论与实际的价值

三、选题常见问题有哪些？

“惟上” 眼高手低 经验的堆积 盲目照搬 四、怎样才为好的研究问题？

1、价值性 （理论 、实践 ）2、科学性 3、问题必须具体明确 4、创新性 5、可行性 （主观 、客观 ） 第二节 表述问题 注意： 1、问题的陈述： 叙述或问题的形式 2、课题名称：

应明示研究对象、研究内容甚至研究方法 陈述句形式 问题陈述：例1 原陈述：小学生的创造能力研究

修改陈述：发散性思维的得分与小学六年级学生的智能特点间的关系

问题陈述：六年级学生发散性思维的得分与一般智力测量的分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？ 点评：

“发散性思维”比“创造能力”更具体，发散性思维的操作性定义就是发散性思维测验中的得分。 对象：小学六年级学生

内容：发散性思维与学生的智能特点之间的关系 方法： 相关研究 例2

原陈述：学习成绩与教学技术研究

修改陈述：三种教学技术对高中学生学科成绩影响的研究

问题陈述：三种不同教学技术是否对高中学生学科成绩会产生不同的影响。 点评：

“三种教学技术”比“教学技术”更具体。

对象：高中学生

内容： 三种教学技术对高中学生学科成绩的影响 方法：相关研究

例3原陈述：高中生的辍学研究

修改陈述：对有正常学习能力的高中辍学生所处学习环境进行社会学研究，以确定潜在的辍学因素 问题陈述：学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的高中学生的辍学？

点评： “学习环境”更具体，高中生的操作性定义就是“有正常学习能力的高中生”。 对象： 有正常学习能力的辍学的高中生

内容：学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的学生的辍学 方法：相关研究 课题名称：例4

原陈述：重视课外阅读，提高中学生语文成绩 修改陈述：中学生课外阅读现状与对策研究 点评：原陈述像讲演用语，用词不简略 第三节 怎样写研究计划？ 一、研究计划的基本框架（主体） 二、研究计划的其他部分（附属）

确定研究问题 （ 研究目的 、研究内容） 文献综述

（以往研究的现状、水平和动向，以及本研究的创新和突破 ） 方法和步骤

（研究的主要方法、研究的日程进度、 研究期限 ） 研究的预期成果

（拟解决的关键问题、创新之处、成果形式） 前言 提要

研究的保证措施（基本条件与研究的可能性，包括人员结构、任务分配、物质设备及预算经费、附录等） 第四节 研究课题的论证

一、目的 （立项、获取经费和资助 ） 二、内容

1、研究的意义2、研究的质量 自测题： P25—1、2、3

第五章

观察法

教学目标:了解观察法的步骤和类型；掌握观察记录表的设计；理解观察法的特征和优缺点。 教学时间：2课时

教学重点、难点：观察表的设计

第一节 观察法概述

科学就在于用理性的方法去整理感性材料。归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。 （马克思《神圣家族》，《马克思恩格斯全集》第2卷第16页）与其他方法一样，观察在科学研究中具有重要意义。教育技术

学的研究成果当然是以观察为基础的。

观察是人类科学认识中的重要实践活动。作为一种科学方法，其手段和功能都是随着科学的发展而发展的。观察法在教育技术研究中占有无可替代的重要地位。因此，深刻认识观察的意义、特点、类型和方法，对于提高教育技术研究水平具有重要意义。

一、观察法的特点与类型

观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述教育现象中人的各种活动和行为表现并收集研究资料的一种方法。观察法是心理学研究中最基本、最普遍、最古老的方法之一， 科学

研究的第一等方法 。 (一)观察法的特点 1、 与其它方法的区别

观察法具有以下突出特点：①观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动；②观察是在客观条件下进行的，具有真实性；③观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；④观察是在一定的心理学理论的指导下进行的，对结果的解释也是以有关理论为前提的；⑤观察总是借助于一定的观察工具，包括人的感官和仪器、设备。

2、与日常观察的区别

(二)观察法的主要类型 1。自然观察与实验观察

下进行观察；而实验观察则通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究对象的某些心理行为反应，进而在最有利的条件下进行观察。自然观察能搜集到研究对象在日带生活中的真实、典型的行为表现，但研究者处于被动，难以揭示那些较少在自然状态下表现出来的心理特点；实验观察能使研究者获得更全面、更精确、更深入的事实和资料，但要求较高，难度较大。 2．直接观察与间接观察

以是否通过中介物为标准来划分。直接观察和间接观察的区别在于前者通过人的感官进行直接观察，后者则借助于各种仪器或装臵(如录音机、录像机、摄像仪、照相设备等)进行

观察和记录，或根据事发后留下的痕迹（如照片、录象）进行观察。由于人类感官的局限和科学技术的进步，从凭借感官进行直接观察到通过仪器作为中介来进行观察，是观察法发展的必然趋势。 3．参与观察与非参与观察

以是否参与被观察者的活动为标准来划分。参与观察即局内观察，指观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察。根据参与程度的不同，参与观察可分为完全参与观察和不完全参与观察。 非参与观察即局外观察，指观察者完全以局外人或旁观者的身份进行观察。显然，参与观察能搜集到较为完整且具有深度的资料，但易带主观情感成分，而且比较费时、难度较大。 4．结构观察与无结构观察

根据观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求，观察法可划分为有结构观察和无结构观察。较之无结构观察，有结构观察能获得大量确定、翔实的资料，并可进行定量和对比分析，但缺乏弹性，比较费时。 5．叙述观察、取样观察与评价观察

指详细观察和记录被观察对象连续、完整的心理活动和行为日记描述法、轶事记录法、连续记录法等属于这种方法；取样观察指依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现来进行观察，或选择在特定的时间内进行观察；评价观察指按照事先制定好对行为的评价量表进行观察并作出评价。 6、时间取样、个人取样、事件取样

以取样方式为标准来划分。在选定时间内对对象的行为表现和现象做观察和记录（事件的有、无、多少等）。个人取样指单个被试连续取样，规定时间内其行为、事件的表现。事件取样是对预定的行为或现象进行观察和记录，包括起因、经过、结果、持续时间，即事件的过程和规律。时间取样是在选定的时间内对观察对象的各种行为作观察和记录。

7、日常观察（随机观察）和科学观察

根据观察是否有科学性（是否有计划、有目的）来划分。前者自发、偶然和随意的观察，不系统、不深入，科学性差；后者有目的性、计划性、系统性，是科学的观察。

二、观察法的步骤和主要准备工作

一次完整的观察，一般应包括以下主要步骤：

制定观察计划，确定观察的目的、内容、方式、设备和记录手段；

做好观察前的准备工作，如，人员培训、准备观察工具、设计、印制观察记录表等； 进入观察场所，获得被观察对象的信赖；

进行观察并作记录（摄像、完成观察表、作笔记等）； 整理观察结果；

分析资料并撰写观察报告。

在进行观察之前， 除了明确观察目的外，必须做好各项技术准备工作： ⒈ 确定观察内容

观察记录总的要求是记录实验变量引起的反应变量及观察到的明显的行为变化。但应研究主题的不同，观察记录的内容有所不同，通常具体包括以下几种：

语言行为。即观察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言反应及其表达词语。

非语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后的表现，指形体为主的动作行为。如学生在教学过程中是否积极举手发言，是否乐意与其他同学合作等。

特别语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节奏及特殊发音与词汇。

关系分布行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的学生与学生、学生与教师之间的距离关系。 应对观察内容下操作性定义，如对五年级学生的课堂 主动学习 这一抽象概念下具体的定义：能积极主动回答问题；敢于主动提出不懂的问题，表达自己的意见；积极主动参与小组学习和讨论等。

⒉ 确定观察范围

进行观察，不可能包罗万象，面面俱到，除了通过抽样，选择了观察对象外，还要在时间、内容上加以取样，限制一定的范围。表8-3列出了几种不同的取样方法。

表5-1 观察取样方法及其特点

⒊ 准备观察仪器

教育技术研究中，要充分发挥现代教育技术手段的作用，常常使用现代化的观察仪器，主要有录音机、光学照相机和数码照相机、电视摄像机、录像机、闭路电视装臵等。还有进行图像和声音处理的多媒体计算机等。观察之前，不仅要备齐必要的设备，而且要检查其完好率，了解机件的性能功效，掌握操作方法，保证其精确度，以免在使用时产生故障或失真。

⒋设计观察记录表

一个完整的观察研究必须进行观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析研究作出准备。

（1）设计的关键，就是要根据观察的目的，确定要记录哪些行为和现象，以及如何对这些现象和行为编码。可以在表上留下空间，以记录原来没有想到的行为和现象。有了这样较为周密的量表，在观察时，既可以作出合适的详尽记录，又简单易行，有的只要填写数目或符号就行，这样，让观察者有边观察边思考的余地。

(2)常见的几种观察记录表

例：个人取样观察表（书94页表5-2）

例：笔记记录方法（书94页表5-3），把观察过程、观察者的印象、看法和认识、对观察现象的分析和推论进行记录。可省去事后整理笔记的麻烦

（3）常用的观察代码系统 a．数字型代码系统

即用不同的数字分别代表各观察单位。所用数字的多少取决于具体研究中观察单位的多少。如教师课堂提问行为，如果事先分成了10种类型，那么就可以用1-10的10个数字来表示这10种类型。数字型代码系统的优点是结果整理工作量小，便于计算机处理；其不足之处是不易记忆。 b、符号型代码系统

即用一定符号分别代表各观察单位。符号的种类很多，既可以是点、线条和几何图案，也可以是示意图形、模拟图形、缩写，还可以是它们的混和体。如用○代表学生被要求回答问题。符号型代码线条的特点是形象逼真、易于记忆，不足之处是结果整理费时，不能直接输入计算机处理。

三、观察技巧

1、选择合适的观察时间和场合 具有代表性的时间和场合 2、安排好观察顺序 按照主次或空间方位顺序等

3、减少观察误差 尽可能使用仪器和记录设备；重复观察（多人同步观察、反复观察） 四、观察法的优点和局限性

观察法在教育技术研究中是一种最基本、最古老、最普遍的方法，它是研究主体获得感性经验和事实的根本途径，也是检验和发展假说的实践基础。

观察法的优点是：

（1）直接性和客观性。

能够得到不能直接报告或可能失实的资料，可避免由被研究者自陈方式带来的研究偏差。因为观察者与被观察的客观事物直接接触，中间不需要其他中间环节，观察到的结果，所获得的信息资料，具有真实可靠性，是第一手资料。

（2）自然性

在自然情况下了解事物的发展过程。 （3）及时性。

研究资料是在现象或行为发生的当时就搜集到的，因此所获信息资料及时、新鲜。 （4）普适性。

即使研究对象不配合，也能收集资料，所以观察适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育技术研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。

（5）简便性

可以对同一人或同一现象做较长时间的跟踪研究。

观察法的局限性是：观察到的现象可能带有偶然性或表面性，资料的质量受观察者本身因素影响大、有些课题不太适合、较为费时费力、设计要求较高等。 （1）受观察对象的限制。

观察法适宜于对外部现象及事物的外部联系的研究，而不适宜于对内部核心问题及事物内部联系的研究。另外，对有些较为隐蔽的事物也不大好用观察法。如研究青少年的网上不良活动问题就不好用观察法。 （2）受观察者本人的限制。

人的感觉器官本身有不精确性。人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以精确化。人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。 （3）受观察范围的限制。

观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。 （4）受无关变量的干扰，缺乏控制。

自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。

第二节 结构化观察实施举例

一、协作学习活动中学生行为的观察

为了研究分析网络化环境下协作学习活动中学生的学习行为，需要设计分组观察场面和可量化观察表格。 ⒈ 设计分组观察场面：

共有5名观察者参加观察，其中一名是任课教师，他既是行动研究的实践者，也是研究活动的研究者，他是一位参与观察者，他在教学过程中，注意观察学生的典型行为，以教学日志的方式（见第八章 行动研究法）记录观察结果。其余4位作为完全观察者，根据分工，负责在限定的时间内，对指定场面内的观察对象，按观察表格要求进行观察并作出记录。如图5-4所示。

图5-4 结构化观察现场

⒉ 设计可量化观察表格

本项目需要了解在网络化环境下进行协作学习活动中学生的学习行为方式和内容，为此，可以设计可量化的观察表格，如表5-5所示。

表5-5 可量化的观察表格

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