福建省2009年小学五年级语文上册测试实验卷质量分析报告

福建省2009年小学五年级语文上册测试实验卷质量分析报告

一、基本概况 1．试卷基本概况

本试卷基于《语文课程标准》第三学段目标为标准，以人教版五年级上册教材为参照，以考察学生理解和运用语文的能力水平为核心，从“积累与运用”、“阅读”、“习作”三个领域命制试题，每道试题基本对应课程标准第三学段相应目标，总题量31题、答卷时间90分钟、总分100分，其中“积累与运用”部分共14题，30分，以客观题型（选择、填空）为主；“阅读”部分共2个阅读情境材料（说明类文章700字左右、叙事类文章1000字左右）15题，35分，客观题以选择题为主（共10题20分）、主观题以简答题为主（共5题15分），其比例为4:3；“习作”部分共2题，35分，小作文5分、大作文30分（其中书写卷面分3分），整卷客观题与主观题的比例为1:1。

2．测试基本概况

（1）试测。试卷被拆分为3份试测卷，分别到城区实验小学、城区一般小学和农村中心小学试测，参加试测人数各30人。试测之后，我们对部分题目做调整。

（2）测试。参加本卷测试样本校为：城区小学1所55人、农村中心小学1所65人、农村完小2所121人（其中1所56人所用教材非人教版）——非常小的一个样本，不一定有很强的代表性，但“就事论事”还是能够说明一些问题。

二、试题意图、数据分析及反思

第一部分 积累与运用

1．概况。涉及字音、字形、词义辨别及运用、课文内容积累及关键词句意思理解、古诗词默写及简单运用、标点符号运用等等，涵盖课程标准第三学段识字与写字、阅读等部分目标。题型包括客观题和主观题，以客观题为主。

2．逐题意图、数据分析。

第1题，考察字音，辨别平、翘舌音的能力。所取样本均来自五年级上册教材中要求“会认的字”，有些字置于新的语言情境，如，“诸如此类”。这一设题符合《福建省小学新课程教学要求·语文》（下．简称《教学要求》）关于教材中两类生字即“会认字”和“会写字”教学要求精神，如，“教材中要求会认的字，既不要求书写，也不要求做字形分析，只要求在语言环境中准确认读”。

数据显示，农村学生与城区学生对平、翘舌音的辨别能力相差较大，城区优于农村，学生之间区分不是很明显；农村中心小学与村完小相当，区分明显。

第2题，考察字音，辨别前后鼻韵的能力。所取样本均来自五年级上册教材要求“会认字”，大部分是新词，有些词在生活中不常用，如，众擎易举、马首是瞻，等等，其目的：一是“会认字”在熟．．悉语境中能够读准字音、在新的语境中也能读准字音，才算“会认”；二是拓展阅读面，暗示学生要广泛阅读，在阅读中识字，这是符合课程标准倡导的“扩大阅读面，增加阅读量”之理念。

具体答题情况：

数据显示，辨别前后鼻韵的能力是难点，城区、农村没有差别，学生之间区分明显。这一题得分率如此之低，原因是多方面的，一是对于福建方言区的学生来说，前后鼻韵本身是难点；二是试题样

本偏难；三是教学问题，即生字教学就字认字、平均用力的情况普遍，如，“擎”字，出自课文《开国大典》“人们有的擎着红旗，有的提着灯笼。”对于五年级同学来说，“擎”的音、形、义都是难点，虽然编者只要求“会认”就行，但是，到五年级了，如果学生不明白它的意思，要不要主动查字典或词典？对于这样一个有意思的新字，老师要不要给予特别关注？如果回答是肯定的，那么，“众擎易举”的读音就不会有问题；如果回答是否定的，那么，老师的教和学生的学都需要改进；四是学习问题，即学生主动学习、自觉使用工具书、广泛阅读、对新知求索的欲望等等，都要进一步加强。同时说明，学生不懂就是不懂，即使是选择，他蒙的概率只有25%。

第3题，考察易混、易错声、韵母的辨别能力，所选样本均来自本册教材（或语文园地、或“会认字”表）。目的是提示在生字词教学时，要特别注意对日常易混、易错字词读音的纠正和辨别，防止读“半边字”等等，如，驯服、攥着、打蔫、沏茶，等等。

的整体情况可以优于中心小学。

第4题，考察辨别多音字的能力。样本均来自本册教材，目的是考察学生是否掌握本册教材中新出现的多音字词的读音。此题在试测时，发现难度偏高，所以进行了调整，试测卷是4组8个词，正式试卷只选了4组4个词。

数据显示，学生辨别多音字的能力基本达标，整体城区优于农村，但不明显，学生之间区分很明显。

第5题，考察辨别形近义异、音近形异、易混易错字词的能力。样本均来自本册教材精读课文、要求“会写的字”，目的是教材中要求“会写的字”一定要读准字音、在语言环境中理解意思、正确书写、大部分能在口头或书面语中运用。

数据显示，教材中要求“会写的字”得到重视，正确率高，城区、农村区别不大，城区学生之间区分不明显、农村学生之间区分明显。此题样本数16个，仅占本册教材要求“会写的字”的10.7%，如果样本数达到或超过50%，就可以准确测量出学生在这方面的能力。

第6题，考察学生辨别意思相近词语的能力。样本均来自本册教材的精读课文，目的是在丰富学生词汇的同时，提高辨别词语之间细微差别的能力，增强语感。

提醒教学时要注意丰富学生的词汇、提高辨别能力，培养语感。

第7题，考察在具体语境中通过运用来辨别感情色彩相近、意思比较接近的词语的能力。意图是通过在具体语言环境中的运用辨别词语的意思，而不是靠背诵词语的解释条；另外，此题语言情境材料改造自精读课文（《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还间接地考察学生对课文的熟悉和理解程度。

第8题，考察学生通过在具体语言环境中运用来辨别意思相近词语的能力。此题语言情境也是改造自精读课文（《窃读记》）而非课文原话（“我们读了林海音的《窃读记》，无不 小作者如饥似渴地读书精神。”），这样既避免“死记硬背”，又考察到理解能力。

数据显示，学生在具体语境中通过运用来辨别意思相近词语意思的能力比较强，城区与农村没有什么差别，学生之间区分不明显。同时也说明教师对课文的教学是扎实有效的。

第9题，考察学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力。意图是通过对比感受顿号与逗号、分号与句号的不同用法，无须记忆；其次，句子来自精读课文（《圆明园的毁灭》），其目的是引起教师注意——课标中的阅读目标如何落实到阅读教学中、当课文中有相应的例子时，怎样用好它来培养学生的能力，实现课程目标。如，此题的情境材料既运用了分号、又运用了顿号，正好出现在第三学段，可是一个训练的好“例子”、好时机。

数据显示，学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力城区与农村存在差别，尤其是农村完小。从这个侧面反映农村教师在钻研教材、找准教学资源、用好教材方面尚有提升的空间，尤其是对照课程标准的目标来审视教材、用教材教的意识和能力都应该进一步加强。

第10题，考察辨析课文中关键词句的意思的能力，对应课程标准阅读目标之“4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，其情境材料都来自精读课文中的重点句、关键句或含义深刻的句子中的关键词语，有的就是课后思考练习题。其目的有二：一是考察学生联系句子和自己的积累，“推想”词句意思、体会其表达效果的能力；二是检查教学落实情况，即应该掌握的知识和能力，老师教了没有、教得怎么样，学生学了没有、学得怎么样。由于所处的是第三学段的第一学期，再加上要达成这一目标本身有一定的难度，所以采取“选择”题型，不仅降低难度，还避免死记硬背。

数据显示，学生辨析课文中关键词句的意思，体会其表达效果的能力弱，这种能力属于高难度，不仅需要科学训练，还需要敏锐的语感。从另一个侧面反映，课堂教学在培养“推想”、“体会”等能力的训练的力度和科学性方面都有较大的改进空间，比如，课堂教学中，教师不明白、不关心学生真正感兴趣什么、关心什么、不明白什么、有什么问题、哪些是自己独立思考或同伴互助或查阅工具书等都无法解决的，必须教师教；其次，课堂教学压根儿就没有考虑学生的学习需求、没有给学生自主学习的时间和空间，这两个方面合起来就是“学生是语文学习的主人”没有得到真正落实。如，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”一句，你如果让五年级的学生来提问题或提出自己读不懂的地方，学生一定会提“风一更，雪一更”是什么意思、是不是说“先刮‘一更’风，再下‘一更’雪”、或“一更”什么意思，等等，前面一个问题是“真”问题啊，是真正学生力不能及的啊！老师要讲，还要讲清楚、讲生动；后一个问题就不一定要讲了，“一更”什么意思，你去查一查字典或词典就明白的呀！课堂教学若经历了这样的“学习过程”——真学习——那么，此题还会难吗？

第11-14题是填空题。

第11题，考察学生对意思相近的成语意思的辨别，并且能够在具体语境中运用。语境都改造自精读课文，因此，还考察学生对课文的熟悉程度。此题虽是“填空”，但本质上还是“选择”。

数据显示，学生对意思相近的成语意思的辨别，并在具体语境中运用的能力比较好，城区和农村没有差别，学生之间区分不明显。

第12题，是关于积累语文语言材料以及描述课文印象深的场景或细节的考题，主要考察学生对课文的熟悉程度。丰富语言积累是阅读教学的重要任务，尤其是编者要求背诵的课文或片段一定要熟读成诵，关键的词句还能够默写；其次，课文精彩的场景、细节、人物等等，应该能够用自己的话进行“描述”。此题的意图就在此。

数据显示，在语言积累和课文相关内容描述上，学生的能力都比较强，城区和农村没有差别，学生之间区分不明显。从另一个侧面说明，老师教学是认真的，要求是严格的。

第13题，考察古诗的背诵和默写。编者要求背诵或默写的古诗一定要背诵好、默写正确。

数据显示，要求要背诵或默写的古诗，学生掌握较好，而且农村完小优于中心小学。学生之间区分不明显。

第14题，既是考察学生在具体语境中运用古诗句的能力，也是考察学生的想像和理解能力。其目的是倡导活学活用，即使是古诗教学也如此，不要把古诗背“死”了，要让古诗在阅读中、在生活中“活”起来。

数据显示，学生的想像力以及活用古诗的能力比较强，但是，学生之间的区分比较明显。在这方面，农村完小优于中心小学和城区。

第13、第14题的结果是否给我们一个启示：该掌握的内容、尤其是经典内容的积累，只要老师重视、抓落实，学生达标程度就高。语文学习离不开语言材料的积累，尤其是经典的语言材料，在记忆的黄金期应该适当增强；其次是想像能力，在想像的黄金期，加强想像能力的培养也是“识时务”之举。敏锐的语感也是在积累、想像和运用中练就的。

第二部分 阅读

1．概况。包括两情境材料（一个说明类文章、一个叙事类文章）涉及的阅读能力包括提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、想像（联想）拓展的能力等等，基本涵盖课程标准第三学段阅读目标（能够纸笔测试的），有些目标还有多道试题对应。客观题与主观题基本对等。

2．逐题意图、数据分析。 （一）说明类文章

第15题，考察学生提取信息的能力。此题所涉及的信息只经过简单的加工，比较明显，是最基本的阅读能力。

数据显示，学生的根据需要提取信息的阅读能力比较强，学生之间区分较明显。

第16题，考察学生提取多个信息的能力。阅读中，往往出现这样的情况：所需要的信息“散落”在阅读材料的不同位置，需要阅读者把它都找出来，才能满足需要。显然，这比提取单一的信息来得

数据显示，学生提取多个信息的能力渐弱，城区学生稍有优势。学生之间区分明显。

第17题，考察学生在具体语境中推想词语表达意思的能力。以选择题的形式来考察学生理解词语意思的能力有利有弊：“利”，即真正考察到学生理解意思的能力，效度高；同时，这也是“弊”之所在，即可能存在“蒙对”现象。另外，此题所涉及的词语比较陌生，如，“牛刀小试”、“小不忍则乱大谋”“小巫见大巫”等等，旨在促进广泛阅读。

数据显示，学生在具体语境中推想词语的能力比较强，农村学生优于城区学生。 第18题，考察学生了解说明文的基本表达方法，体会说明文的语言特点。

数据显示，此题属中等偏难，学生了解说明文的基本表达方法的能力比较弱，城区和农村没有什么差别，但学生之间区分明显。

第19、20题简答，都是考察学生概括文章（段落）主要内容的能力。

数据显示，学生提取多个信息并做出整理的能力一般，学生之间区分明显。 第22题，考察做出解释的能力，即解释事件的原因。

数据显示，学生做出解释的能力一般，城区和农村学生基本没有差别，学生之间的区分不明显。 第23题，考察学生做出解释的能力，即解释事件的原因。

数据显示，学生做出解释的能力一般，城区与农村没有区别，学生之间区分比较明显。 第24、25题，考察学生做出解释的能力，理解关键句的含义。课程标准在第三学段提出“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，如何测试？第24、25两题都涉及到基本的修辞方法——这是体会句子“表达效果”必然之一。

数据显示，学生做出解释的能力一般，城区与农村区别不大，学生之间区分比较明显。

第26题，考察学生揣摩文章表达顺序、整体把握文章主要内容的能力。从提供的范例看，还要求学生提炼（相当于小标题）语言。

数据显示，学生的概括能力一般，学生之间区分明显。 第27-29题为简答题。

第27题，考察学生抓住关键词，体会表达效果的能力。此题给学生的空间很大，让学生自己标注“关键词”，并说明理由（自圆其说），旨在尊重学生个性阅读，考察学生“自己的见解”。

数据显示，学生抓关键词体会表达效果的能力比较好，学生之间的区分也比较明显。

但学生能否真正抓准“关键词”、体会“关键词”与主题（中心思想）之间的关系，如，这样的答卷——

1．标注“扶”“蹲”“笑容可掬”“望”。这些关键词充分表现了沃柏小姐的细心呵护，让“我”感到温暖、舒适。

2．“扶”这个词可看出沃柏小姐是多么地亲切。“蹲下身”可看出沃柏小姐十分善解人意。“笑容可掬”可看出沃柏小姐下分和蔼可亲。

3．因为她蹲下身，能让人感觉到温暖，如果站着说，就像命令。笑容可掬地说，让“我”消除对老师的惧怕感。

非常少。提醒我们在平时阅读教学中，要保证学生充足的自主阅读、思考、讨论的时间和空间，真正有自己的感悟或见解。

第28题，考察学生整体把握的能力，即理解文章内容选材及写作目的。设题给学生留下了较大的空间，旨在发挥学生的主体性，尝试把教学的灵活性与纸笔测试的稳定性结合起来，突破纸笔测试的局限性。

第29题，考察学生的想像拓展能力，即根据文章思路及人物特征展开想像，并把自己的想像表达出来。

数据显示，学生的想像拓展能力一般，学生之间区分明显。从本次数据统计看，农村完小优于城区，我们认真查阅读了学生的答卷，发现“评分误差”比较大。这是主观题的“短板”——主观题适合检测学生较高能力层次项目，如，理解、应用、分析、创造，等能力层次，但是它的信度难以保证，即评分误差大。如何避免，是考试评价研究项目攻关难题。举几个学生答卷：

1．千万不要把我的鞋脱掉啊！要是我的鞋被脱掉了，露出那个破洞，我会很没面子的。我很着急地用力摆动着脚，不让斯图尔特先生把我的鞋脱掉。

2．当时我会想：“我的袜子上有破洞，才不给你们看呢，免得你们笑话我。以后你们说给别人听，就这样一传十、十传百，全校都知道了，我的面子岂不丢大了，我还哪敢在学校读书啊！”（“当时我会想”应该删去，正文的双引号也应该删去，这样才是“想像写作”。）

3．“我”当时的心理活动是千万不能脱袜子，脱了袜子会被他们笑话的。神态是非常怕他们看见破洞，神情十分紧张、慌张。（这种叙述不像是“想像写作”。）

提醒阅读教学要注重培养学生的想像能力、培养创新思维，并努力搭建平台，让学生以口头或书面语的形式表现出来。

第三部分 习 作

1．概况。包括一个“小作文”和一个“大作文”。“小作文”改编自教材中的综合性学习，除了考察学生的想像表达能力外，还有检查综合性学习内容的教学情况；“大作文”提供两个半命题式的题目供学生选择，并明确书写卷面分，旨在提醒教师和学生注意平时的书写习惯培养。

2．逐题意图、数据分析。

第30题，“小作文”。目的有两个，一是分解习作权重，减少评卷误差，提高试卷信度；二是内容与教材中的综合性学习或口语交际密切相关，旨在督促教师用教材、用好教材。

数据显示，城区学生书面表达能力优于农村，学生之间区分不明显；农村中心小学与完小没有什么差别，但学生之间区分明显。学生答卷示例：

1．我会说：“你们好！尊敬的外国朋友们，我们中国的汉字可是独一无二的！看上去好似凤舞龙翔，可是栩栩如生的！它包含着中国的几千年文化的历史，而且生动又形象，还有各种各样的书写形式，可特别了！”（“我会说”和正文中的双引号应该删去。）

2．我会说：“你好，我们中国的汉字可是最生动形象哦！比如说‘鲸’字：蓝鲸是不是很像鱼呢？而‘京’字就很接近‘鲸’的读音，所以这个字是左形右声的形声字。还有‘删’，我国古代都是在竹条上写字的，万一写错了，那就得用小刀刮去，所以，‘删’是会意字。”（“我会说”和正文中的双引号应该删去。）

3．你好，我叫刘瑜。今天我向您介绍我们国家的汉字吧！我们的汉字历史悠久，大约产生于四千多年前；而且它还是世界上使用人口最多的文字呢！还有，我告诉你们呀，汉字书法还是一门独特的艺术呢！中国汉字，可形象生动了，有的外部轻灵，内部紧凑，还有的像一只只欢快的小鸟呢！

4．你好，朋友，你应该知道我们的汉字吧！它四平八稳，是世界上使用人口最多的语言，仔细一看，它又好像是一个活灵活现、可爱的小精灵，跳跃在白色的纸张上，让我们感到它独特的魅力而喜欢使用它。

提醒教学要重视平时“小练笔”的练习，一是保质保量完成教材中编排的“小练笔”；二是加强读写结合，善于从阅读中汲取表达的营养，如，丰富语言积累、尝试实践基本的表达方法、及时记录阅读感受、发挥想像，等等。

第31题，习作。在编制试题时，一是依据课程标准第三学段习作目标提出明确要求——包括内容和形式两个方面；二是让学生有一个较大的选择空间——两个半命题式标题；三是提醒学生注意事项，合符命题规范。

数据显示，习作能力整体中上，城区学生略好于农村，学生之间区分不明显。具体数据统计——

数据显示，习作水平整体处于正常状态，“良好”及以上的习作，城区占九成、农村占六成；整体

上城区优于农村， “不合格”的习作，城区为少数、农村占二成左右。

书写分统计

数据显示，习作中没有错别字的比例，整体比较高，且城区优于农村。一篇习作有4个错别及以下的占三成左右。

从以上四个统计数据看出农村中心小学都逊色于农村完小，值得我们去分析和思考：影响学生语文学习成绩、影响学生语文素养提升的因素到底有哪些？教师？资源？训练？阅读

三、典型答题分析

1．选择题备选答案排序是否影响学生的判断？

选择题第4题：下列四组词语中，带点字读音错误的一组是 [ ] ．．A．艰难．nán 患难．nàn与共。 B．混．hùn乱 混．hún水摸鱼。 C．挑．tiǎo拨 勇挑．tiāo重担。 D．血．xuâ液 呕心沥血．xiě。 第一次试测，得分率仅为0.1（难度为0.1）、区分度为0.05。具体选项如下：

这么低的正确率，使我们产生怀疑：是学生真的不会吗？

第二次试测：我们在另外一所学校（村级完小）再进行测试，得分率有所提高，为0.33（难度为

得分率还是偏低，难度偏高，是不是题序造成的干扰呢？

我们将备选答案顺序进行调整：下列四组词语中，带点字读音错误的一组是[ ] ．．

A．艰难．nán 患难．nàn与共。 B．血．xuâ液 呕心沥血．xiě。 C．挑．tiǎo拨 勇挑．tiāo重担。 D．混．hùn乱 混．hún水摸鱼。

第三次试测：第三所学校（城区实验小学），得分率为0.2（难度为0.2）、区分度为0.38。学生选“混

hùn乱 混hún水摸鱼”项23人，占77.7%，与第一次测试一模一样。具体选项如下： 第四次试测：第四所学校（村级完小），情况却大不一样，难度和区分度都很好，得分率为0.63（难度为0.63）、区分度为0.5。学生选“混．hùn乱 混．hún水摸鱼”项的仅7人，差不多倒过来。具体选项如下：

结论：此题的备选答案顺序没有对学生产生干扰，学生对“混、“血．hùn乱”与“ 混．hún水摸鱼”．xuâ液”与“呕心沥血．xiě”的读音的确是掌握得不好。

2．教材中课后练习怎样落实？

课后思考练习（包括生字表中的生字）是老师教的思路、要完成的任务、要达到的目标；也是学生学的思路、要完成的任务、要达到的目标。课后思考练习题，在教师备课时是要“做答”的——著名特级教师于永正先生的宝贵经验，于老师说，他备课时，生字要书写、有的要查字典，课文要朗读、读出感情，问答题要做答——老师弄清楚了，指导学生才心中有数、才有底气；另一方面，在学生，是在独立思考的前提下、在同学讨论（如果需要的话）的基础，还不能解决的，则老师点拨。总之，每篇课文的课后思考练习都掌握了，这篇课文才算教学完成。这应该是保底要求——教教材、学教材要保证，在此基础上再谈“用教材教、用教材学”，再进而“创造性地用教材教、创造性地用教材学”。从测试情况看，“教教材、学教材”都难以保证。如，

第10题，下列句子中，带点词的意思理解有误的是 [ ] ．．

A．“那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父”（选自《梅花魂》）．．

中“飘泊”的意思是：比喻职业生涯不固定，东奔西跑。

B．“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”（选自《长相思》）中“风一更，雪一更”．．．．．．的意思是：一更刮风一更下雪，很冷很冷。

C．“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”（选自《七律·长征》）中“寒”既是指泸定桥十三根铁．

索的冰冷，也暗示红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。

D．“我从心底里知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出．．发点——那就是爱”（选自《“精彩极了”和“糟糕透了”》）中“断言”指断定的话。

此题正确的答案是B，答对的仅占20.2%。数据还显示，学生答案离散性大，说明即使答对的学生都未必真正懂，而是靠“蒙”。

3．阅读能力整体偏弱，尤其是做出解释的能力、整体把握的能力、想像拓展的能力更需要加强。如，

第22题，“我”不肯让贝尔小姐、斯图尔特先生脱鞋子的原因是 [ ] A．“我”袜子上的破洞。 B．“我”脚上的伤口。

此题既是做出解释的能力，也是考察学生“透过现象看本质”的抽象概括能力。此数据显示，学生的抽象概括能力比较弱，透过表面现象看事物体质的能力亟待加强，如，此题“‘我’不肯让贝尔小姐、斯图尔特先生脱鞋子的原因”表面上看是因为“A．‘我’袜子上的破洞”，但深层次的原因是“D．‘我’的自尊心”使然。这一点，阅读情境材料也有暗示，即最后一自然段第一句话“我心里明白，是沃柏小姐用她那个食袜蚁的故事挽救了我的自尊心”，因此，阅读教学要引导学生进行深层次的思考、完善学生的思维结构，提升学生的思维能力。

再如，第26题，认真读短文，想想文章的叙述顺序，并填空。

脚被蚁咬

→ →受益终身

从查阅学生答题情况看，能够用4个字来概括的（题干已经暗含此要求），如，第一个空格填“不肯脱鞋”或“不让脱鞋”；第二个空格填“脱鞋治疗”或“脱鞋疗伤”的，极少数。学生除了难以概括提炼外，抓住要点比较困难，这提醒我们，第三学段在培养学生概括能力上要下一番功夫，不断地“锤炼”学生的语言。这应该是第三学段阅读教学的一个重点，教材也做相应的编排，如，课文《钓鱼的启示》《狼牙山五壮士》等都编排了这样的练习，但一定要注意，其他课文不是说没有编排就不做这种训练（当然也不是课课如此），其次，训练时一定要呈现在老师的指导下学生不断进步、不断增强概括能力的思维轨迹。

4．学生习作“套作”、甚至于把别人的习作“改头换面”一下以应付考试的现象比较普遍，真正表达真情实感的习作比较少且质量不高。整体看，学生的书写了草（学生习作具体样例参看《福建省2009年小学五年级语文上册测试实验卷习作评分参考及习作样例》一文），写好汉字是小学生的基本功，一定要落实。

四、对改进教学的启示

1．保证教好教材、学好教材，有余力者再用好教材，再有余力者创造性用教材。小学是打基础的阶段、语文是基础学科，“基础不牢，地动山摇”。事实上，语文学科虽然不像理科，教材本身就是学习的内容、需达成的目标，如，数学的例题，是教学生怎么解题，跟着的练习就是实践解题、巩固解题——学生会解、会做了，目标就基本达成了，而语文教材仅仅是“例子”，以此“例子”为凭借培养

语文能力、提升语文素养。教材又是特殊“例子”，除了它代表国家意志外，本身就是“文质兼美”的语文材料，更何况，编者已将课程标准的目标分解到一个个“例子”中，因此，我们认为“教好教材、学好教材”是基础，教材教好了、教材学好了，语文能力发展、语文素养提升就得到了基本的保证。举一个例子：

《狼牙山五壮士》（人教版五上·精读课文）本身是一个悲壮的抗日英雄故事——中华民族永远不能忘记的历史——英雄气慨惊天动地，其次，故事情节、英雄人物刻划、遣词造句等等都很精到——课文本身可读、可讲、可记，老师“教”学生读好、讲好、记好，有什么不可以！再看编者编排了哪些培养“语文能力”的训练点——

一是生字词方面，要求“会认的字”10个、要求“会写的字”14个（如图），

这些会认的字学生能不能读准、今后在其他语境中出现能不能准确读出来；这些会写的字，学生能不能读准、能不能联系上下文或自己的积累或“理解”或“推想”它们的意义、有些词能不能体会它的表达效果并在口头或书面语中运用、能不能记住它们的字形而且会写、能不能写好？如果回答是肯定的，就算“教好了、学好了”；如果回答不甚肯定或否定，就没有“教好、学好”——当然是在课堂、是全体同学！

二是课后思考练习的编排（如图），体现以“例子”来培养学生阅读能力，具体分析之：

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