第八章 现代德育

教师育课程教现教代育学

第八 现章代 德育

本

章要主内容第一节现代 德观 育育的概德念 育的历史德形态 现 德代育观的界 说现代 德育的再认识 观第节 现代德育二过 程 现代 育德程的本过 质 现代 育德活的基本环动 现代节育过德的特程 第三点节 现德代育方

法本

章逻辑架构1 现.德育观代对是现德育代总的的看法和 根观点本，它确了明代德育现过程 取向的。 .2 代现育德过程贯穿于现德代育工作 的各个面方客，上观成为联系德任 育和受教务者育的桥，这种梁梁桥用 作发挥如何得，系关德育着作的成工败。3 现.代德方育不仅法是育德程的过关 环键，节也是提德高效果的育突破口

。本

重点章点难1.重点 代现育观的再德识认；现德代育的 内容现；德育过程的特代 点；现代德的方法。 2育.难 现代德育观的点几界种说；现代 德育观再认识；的代现德育过 的程质本

本章学教要求掌现代德握的育念，了概解德育历史形态， 的了解代德现育中观的几界说，种理学解品生 德构结的成，理形道解德认、道德情识和感 德行道为育教德育在中的地位和用；作 理现代解德育过的程本质，掌握代现育德 动活基本环的和节代德现过程育特的点； 了解掌握和现德代育的方法

第。节 一现德育代观

一、德育的概念

德和育我古代国没有还使用德“育”这个 念，往往以“德概或”育“”来代替 育； 近德代，些一教家曾育用“过德教道育 ”和“育”等训念表示概育德 现代；,德和育为一作词来使个。用

德育

概念的现德育即代育者教据现根社会代的要，求有 目的有、计地划受教育者施加对定 的一代现社的会政治、思想道、德方面等 影响，并的过其通品德内矛部运动， 以使盾养其成现代民与政主治、市场经济以及现 法制代现代社等相契合会、期 望的所品的德育教动活

。

也是说现代德就是现代育 治政育教、现思想教代、育 现代道德教等育方面的称总

。

、德育二的史历态形

.原1形始的态德育 德育的容极其简内；单 德育 的方是和式动劳 生活相结合；、 德育 平是等。的

2.古学代校德育古 学代校育德社为统会治阶 政治级务的服功能占中心位地；古 代校德学跟生产育动脱离；劳古 学校代育德具鲜有的明阶级性 不平等和。性

.现3代德育代现德人本育化民主化、 、科学化； 代德育现与现社会代相结； 现代德育合的能将进一步得功 全到理面； 现解德代的国育际化民族和 化势日趋益显明；现代 德终身育和化民化全

。三、

代德现观育的几种说界

1.认派

观点知◆的人德品取于决德道知识的掌和握念信、

智慧以 及动机等素的因形。

代成表人及其物观苏格拉底认点为“德即美知识” 皮亚。提杰出童道儿发德四个阶展论段自 中心阶我 段威阶权 段可阶段逆公 正阶段

(

1)我中自阶心段(—2岁5)这个段的阶儿，童于 受由认识局的限和思发 维展平的制约水还不理 解成人和周，围环境他 对们的求要，们他往是往 行我我素按自己的想 ，执象规则。

行2)权(威段(6 — 8岁) 处于这阶个阶的儿童认为应该段尊权敬威顺从外，在 的要求是就正确行为的，则否就错是的行为误。 (3)可阶逆(段9— 1 0) 岁处这个在阶的段儿既不简童地服从单权，也威不机 地械遵守规。 (4)则公阶段正11 ( 1—2)岁这一 阶儿童段观念的不再是断判纯单的准则关系 ，而是种一于处心人、同情关人真的正的道德关系。

科伯格尔认，道德为判断道德的或认 因素知是道乃德及其展发的核 因素。 德心的根本目的育就是进道德促断判、道 认知能德力发展的。

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