1-1从生物圈到细胞 - 图文

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学情及课题: 从生物圈到细胞 一、学习目标： （1）说出生命活动建立在细胞的基础上。 （2）举例说出生命系统的结构层次。 （3）初步学会分析生物学知识素材。 课时：1 对本教案所做补充、修正 （4）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物学资料。 （5）激发对生物学学科的学习兴趣、 （6）体验合作学习的快乐。 二、教学重难点： 1、教学重点 （1）生命活动建立在细胞的基础上。 （2）生命系统的结构层次。 2、教学难点 生命系统的结构层次。 三、教学设计：（包括学情分析、教法、教具、教学过程等） （一）学情分析 本节教材涉及较多的初中知识，学生学完初中的生物课后，已经具有比较丰富的细胞知识，例如有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的知识，还有建立在细胞基础之上的生物多样性的知识。本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展。如，人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。学生在初中学过细胞、组织、器官、系统等生物体的结构层次，本节在初中的基础上加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。从微观到宏观，让学生初步了解构成生命系统结构的层次性，从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，高中生物就是从这些层次上展开和深入的。尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，都离不开细胞这个最基本的生命系统。然而，由于初中所学的相关知识与高中将要学习的知识时间相隔较长，大多数内容已经遗忘，另外，多数初中学校对生物课不重视，学生基础薄弱。这些都给学生学习这部分内容增加了难度。 （二）教法教具 1．问题探究法、演示讨论法。 2．学案导学：见后面的学案。 3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 多媒体课件，主要用于呈现一些生命活动事实和图片，展现探究相关问题。 （三）教学过程 教学 教师行为 内容 生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，却有着基本的结构，那么，生物体结构和功能的基本单位是什么？他们之所以属于生物，是由于具有区别与非生物的特征，生物通常学生活动 学生回顾初中所学的知识回答。 教学意图 以旧带新，激发学生求知欲望，引入本节教学内容。 第 1 页

主备人： 邓娟 审核人：袁红兵 编写时间： 2015年12月8日

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导入 表现出哪些生命活动特征？ 新课 生 命 活 动 生命活动与细胞有什么关系呢？下面我们结合实例进行探究？ 实例1：非典（严重急性呼吸系统综合症）。 教师展示“非典”印象图片，SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片。 问题展现： (1)结合初中所学病毒知识，谈谈你所了解的SARS病毒是什么样的生物？ （2）SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？ （3）根据你的了解，说说SARS病毒侵害了人体的哪些细胞，是如何危及人的生命的？ （4）如果离开了活细胞，病毒能够很好的生活和繁殖吗？ 总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。 除病毒等少数生物种类外，其他生物都是由细胞构成的。那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？ 实例2：草履虫的生活。 教师展示草履虫的显微图片及草履虫摄食、运动和分裂图片或视频。 问题展现： （1）草履虫从组成结构数量上看是什么生物，他能进行哪些生命活动？这些生命活动是通过草履虫自身哪些结构完成的？ 学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答。 通过设问，分析病毒（SARS病毒）的生命活动与细胞的关系。 讨论后达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。 通过设问，分 第 2 页

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离 不 开 细 胞 （2)除草履虫，据你了解还有哪些生物与之是相同类型的生物。 （3）通过这一事例可以得出什么结论？ 总结：对于单细胞生物来说，生物体有一个细胞构成，个体的一切生命活动都是以这个细胞为基础。 与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人体的一些生命活动是怎样进行的呢？下面我们结合几个实例说明。 实例3．人的生长和发育的过程。 教师展示受精和胚胎发育图片或视频。 问题展现： （1）人的生命是从什么细胞开始的，他是怎样形成的？ （2）在你和父母之间什么细胞充当遗传物质的\桥梁\？ （3）胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系呢？ （4）由这一事例可以得出什么结论？ 总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育的本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。 实例4．缩手反射和学习活动。 教师展示缩手反射及其反射弧图片。 问题展现： （1）反射弧的组成有哪几部分？ （2）完成一个简单的缩手反射至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射吗？ （3）我们现在的学习活动，又有哪些细胞参与呢？ 学生观察图示。回忆初中所学生物的基本特征、草履虫的结构及单细胞生物等知识讨论后回答。 学生根据已有知识和生活经验思考回答。 析单细胞生物生命活动与细胞的关系。 （认清草履虫的运动和取食、繁殖离不开细胞的各种结构。） 通过设问，分析多细胞生物生命活动是通过细胞来实现的。 通过设问，分析多细胞生物完成复杂生命活动，各种细胞之间的关系。 （多细胞生物的生命活 第 3 页

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（4）由此我们可以归纳出什么结论？ 总结：构成多细胞生物的每一种细胞都担负着独特的功能，他们各司其职，既相互独立又相互协调配合。这样才使多细胞生物体顺利完成各项生命活动。 实例5．艾滋病和小儿麻痹症。 教师展示HIV结构图、被HIV攻击和小儿麻痹症患者及脊髓灰质炎病毒图片。 问题展现： （1）你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变”？ （2）艾滋病说明人体细胞与生命活动之间是什么关系？ （3）小儿麻痹症的病因是什么？你还能举出特定细胞受到损伤导致疾病的例子吗？ (4)以上事例有说明了什么问题？ 教师总结上面的五个实例，指出这五个实例是从不同的角度来说明生物圈中的生物进行各项生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。 学生根据所学知识和生活经验思考回答。 先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识。 然后，学生根据图片和社会经验回答。 看书、思考，分组讨论。学生根据图片和社会经验回答。 动需要许多细胞的参与，需要细胞之间的相互配合和互相协调。） 从反面分析当多细胞有机体中某些细胞遭受破坏时，对生命活动的影响。 综上分析，引导学生得出生物体的生命活动离不开细胞的结论。 生 命 系 统 细胞是生物体结构和功能的基本单位，离开细胞就没有生命活动，更没有地球上那纷繁复杂的生命画卷，而科学家们把这一貌似纷芸无序的生命画卷划分成了富有层次的生命系统。 指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思考： 1．生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？ 2．请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。） 从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂多样。 第 4 页

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的 结 构 层 次 课堂 小结 3．请尝试回忆植物和动物结构层次种类及作用。 4．在生命系统的各个层次中，能完整表现各种生命活动的最微小的层次是哪个？说明理由。 5．一个分子或一个原子，也是一个系统吗？如果是，它们是不是生命系统？如果不是，说明理由。 6．请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。 7．不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？ 总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。 本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。后续各章依次讲述了这一基本生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化等。 学生分组讨论、尝试举例说明回答。 训练学生的发散思维。 训练学生知识迁移的能力。 要求学生在思考回顾教材 P2“本节聚焦”的基础上，学生总结本用简洁的语言归纳总结本节内容 ，然后教师再强调节课的学习重难点及学习策略。 内容和目标。 总结本节所学的内容。 反馈 习题训练，布置课后作业。 评价 学生思考回答 明确任务 强化知识理解和内在联系 四、板书设计 1、生命活动离不开细胞 2、原核细胞与真核细胞 主备人： 邓娟 审核人：袁红兵 编写时间： 2015年12月8日

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教学反思： 本节课采用问题探究的方式展开教学，同时注重与现实生活的联系。教学中结合人体和社会生活实际，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，不仅有助于激发学生的学习兴趣与探究学习的欲望，而且能启动学生的思维，在解决问题中对已有知识进行再加工，深化原有的认识，澄清错误观念，从而形成新的正确认识。在探究中以不同生物（非细胞结构生物、单细胞生物及多细胞生物等）的生命活动为例从不同角度树立生命活动离不开细胞的观点，在此基础上，进一步认识生命系统的结构层次，从微观到宏观，用实例解读生命系统的严密性、层次性和多样性，进而用法全局的系统的观点来认识生物界。教学中围绕“核心”问题创设不同的问题情境，让学生进行系列问题的讨论，并尝试将所获得的文字、图表信息表达出来，在表达交流中获得新知识，在解决问题中，去构建和理解相关概念，在分析生命系统的多层次关系的基础上认同细胞是基本的生命系统。本节教学应该注意要尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。要根据不同班级以及学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。 教研组检查： 教务处检查：

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