英语作业设计案例(优.选)

更新时间:2023-08-01 09:38:02 阅读量: 教育文库 文档下载

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新目标英语八(上)Unit1 1 Section A(1 a-2c)作业设计例析

(一)预习作业

1.作业设计背景说明

本课时围绕本单元中心句型,用“Could you please…?”来表达请求别人做某事。新的词汇和短语较少,之前学生已经学习并掌握了一些与请求有关的短语和句型。

2.作业题目

拼读Unit1 1 Section A(1 a-2c)新单词,认读和理解1 a部分的短语,观察短语的搭配形式,摘录新单词或短语,建立到个人词汇库中。

3.设计意图

通过完成词汇预习作业,丰富自己的词汇库,有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力,学生能总结出适合自己的英语学习方法,不仅增强他们学习英语的自信心,而且为他们的终身学习打下坚实的基础。

(二)示例作业

1.作业设计背景说明

1 a部分主要学习并巩固本单元一些重点短语,为后面开展谈论家务活动的对话和讨论做好准备工作。

2.作业题目

What do you usually do at home?

What chores do you usually do with your parents at home?

3.设计意图

在教师的指导下,学生进行四人小组活动,对ppt图片内容进行问答,帮助学生进一步巩固有关“Could you please…?”和“chores”的词汇、短语和句型,也为后面2a,2b的听说任务做好铺垫。学生看图提问或者回答同伴的问题,培养了他们用英语与他人交流的能力,增强了他们说英语的信心。

(三)随堂作业

1.作业设计背景说明

2a,2b是通过听录音,让学生了解Peter和Peter’s fater,2c要求学生和组员以Peter和Peter’s fater的身份就“Could I…?”进行对话训练。通过口语训练与练习,以达到对“Could I/you……?”熟练运用的程度。

2.作业题目

(1)Role play.学生进行角色表演,二人一组,一人演Peter,一人演Peter’smom。老师鼓励学生不看书表演。

(2)Survey and report.四人小组进行讨论,一人做记者,问其他三个人What could you usually do at home?然后根据他们的回答进行汇报。

3.设计意图

角色表演将学生课堂上输入到大脑中的信息采用说的方式输出。学生在做中学,在玩中学,克服了语言学习的枯燥感,使语言学习充满了活力。调查促使学生运用英语去跟同学交流,了解同学的新年打算以及实施计划,增进对同学的了解。用英语汇报调查结果,能够提高学生组织语言的能力。角色表演和调查汇报增强了学生的合作意识和合作能力,进一步加强了学生的记忆,使学生养成了良好的学习习惯,并提高了学生的英语口语水平。

(四)巩固性作业

1.作业设计背景说明

2a至2c都是发生在peter和Peter’s fater之间的对话,其内容是关于Peter向Peter’s fater提出了些请求和Peter’s fater就Peter的请求做出的回答和提出的要求。目的是让学生学习文本知识提高听力能力的同时,学会礼貌问答与明确并重视自己的职责和任务。当然,我在教学中并不局限于书本上的教学内容,利用书本原有资源,扩展教学内容。

2.作业题目

What do you have to do at home?

学生开展四人小组活动:三位同学以第一人称分别讲述平时在家里的活动,另外一位同学假设自己是记者,用第三人称讲述自己对三位同学的活动进行调查的结果的汇报。

3.设计意图

巩固性作业是针对本节课所学内容进行复习,其目的在于巩固学习效果。学生将书本对话整理成小短文,并且讲述给同伴听。这一作业检查了学生对本堂课学习内容的掌握程度,加深了学生对于学习内容的理解。即帮助学生巩固知识,又锻炼学生的思维和口语表达能力。

同时,教师给出不同的角色,实质是给了学生作业目的一致但难度不同的两份作业。分层次的作业,满足不同学生的能力、兴趣与需要。教师把选择作业的自主权交给了学生,让学生各取所需,调动了学生的学习积极性,学生的自主、能动作用得到尊重和发挥。既“吃饱”又“吃好”,提高了学生做作业的兴趣和学习效率。

(五)提高性作业

1.作业设计背景说明

学生已经掌握了关于请求他人做某事的问答句型,如“Could youplease…?”“Yes,sure”“sorry,I…”等,能够就自己和他人的活动做一个口头报告。

2.作业题目

作业一,朗读、背诵2a对话并进行角色扮演。

作业二,用英语与你的好友谈论有关家务的活动。

作业三,了解你的同学在家的活动,并以第三人的身份将了解结果转述给自己的同伴。

3.设计意图

分层设计作业是一种适合我们当前实际情况的教学模式,为每一个学生创造了良好的学习机会。从学生的实际情况和个别差异出发,根据所授内容及不同层次学生的特点,有的放矢地分三个层次来设计布置作业,使每个学生都能提高说的能力和综合语言的运用能力。分层练习,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量。

作业一,学生朗读、背诵对话,并模仿书本上母子和父子的对话,开展对话练习,降低了自编对话的难度,适合基础比较薄弱的学生。学生创设情景,运用已学句型、语言点自编对话是一个知识输出过程,它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理,并发挥自己的想象力创造力。为了帮助班里英语学习最有困难的个别学生,让他们在同学的帮助下敢于开口说英语,哪怕只是提一个问题也会增强他们说英语的信心。

作业二,是让学生们用英语与你的好友谈论有关家务的活动,适合基础中等的学生。从自己实际情况出发谈论有兴趣的话题,让学生有交流的欲望,有话可说。该作业从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,让学生在真实生活中学习英语、运用英语,为学生语言综合运用能力的发展提供了更大的空间。

作业三,了解你的同学在家的活动,并以第三人的身份将了解结果转述给自己的同伴,可以增进对他们的了解。要转述询问结果,需要一定的语言组织能力,更适合语言基础好的学生。语言必须在应用中才能熟练,学生在生活中不断学习、运用英语,边学习边实践,以用促学,学以致用。这一作业使学生学习用英语对获取的信息进行处理和使用。学生通过体验、参与和实践等方式,实现任务的目标,感受成功。

本文来源:https://www.bwwdw.com/article/m7om.html

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