英语作业设计案例(优.选)

新目标英语八（上）Unit1 1 Section A（1 a-2c）作业设计例析

（一）预习作业

1.作业设计背景说明

本课时围绕本单元中心句型，用“Could you please…?”来表达请求别人做某事。新的词汇和短语较少，之前学生已经学习并掌握了一些与请求有关的短语和句型。

2.作业题目

拼读Unit1 1 Section A（1 a-2c）新单词，认读和理解1 a部分的短语，观察短语的搭配形式，摘录新单词或短语，建立到个人词汇库中。

3.设计意图

通过完成词汇预习作业，丰富自己的词汇库，有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，学生能总结出适合自己的英语学习方法，不仅增强他们学习英语的自信心，而且为他们的终身学习打下坚实的基础。

（二）示例作业

1.作业设计背景说明

1 a部分主要学习并巩固本单元一些重点短语，为后面开展谈论家务活动的对话和讨论做好准备工作。

2.作业题目

What do you usually do at home?

What chores do you usually do with your parents at home?

3.设计意图

在教师的指导下，学生进行四人小组活动，对ppt图片内容进行问答，帮助学生进一步巩固有关“Could you please…?”和“chores”的词汇、短语和句型，也为后面2a，2b的听说任务做好铺垫。学生看图提问或者回答同伴的问题，培养了他们用英语与他人交流的能力，增强了他们说英语的信心。

（三）随堂作业

1.作业设计背景说明

2a，2b是通过听录音，让学生了解Peter和Peter’s fater，2c要求学生和组员以Peter和Peter’s fater的身份就“Could I…？”进行对话训练。通过口语训练与练习，以达到对“Could I/you……?”熟练运用的程度。

2.作业题目

（1）Role play.学生进行角色表演,二人一组,一人演Peter,一人演Peter’smom。老师鼓励学生不看书表演。

（2）Survey and report.四人小组进行讨论，一人做记者，问其他三个人What could you usually do at home?然后根据他们的回答进行汇报。

3.设计意图

角色表演将学生课堂上输入到大脑中的信息采用说的方式输出。学生在做中学，在玩中学，克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。调查促使学生运用英语去跟同学交流，了解同学的新年打算以及实施计划，增进对同学的了解。用英语汇报调查结果，能够提高学生组织语言的能力。角色表演和调查汇报增强了学生的合作意识和合作能力，进一步加强了学生的记忆，使学生养成了良好的学习习惯，并提高了学生的英语口语水平。

（四）巩固性作业

1.作业设计背景说明

2a至2c都是发生在peter和Peter’s fater之间的对话，其内容是关于Peter向Peter’s fater提出了些请求和Peter’s fater就Peter的请求做出的回答和提出的要求。目的是让学生学习文本知识提高听力能力的同时，学会礼貌问答与明确并重视自己的职责和任务。当然，我在教学中并不局限于书本上的教学内容，利用书本原有资源，扩展教学内容。

2.作业题目

What do you have to do at home?

学生开展四人小组活动：三位同学以第一人称分别讲述平时在家里的活动，另外一位同学假设自己是记者，用第三人称讲述自己对三位同学的活动进行调查的结果的汇报。

3.设计意图

巩固性作业是针对本节课所学内容进行复习，其目的在于巩固学习效果。学生将书本对话整理成小短文，并且讲述给同伴听。这一作业检查了学生对本堂课学习内容的掌握程度，加深了学生对于学习内容的理解。即帮助学生巩固知识，又锻炼学生的思维和口语表达能力。

同时，教师给出不同的角色，实质是给了学生作业目的一致但难度不同的两份作业。分层次的作业，满足不同学生的能力、兴趣与需要。教师把选择作业的自主权交给了学生，让学生各取所需，调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥。既“吃饱”又“吃好”，提高了学生做作业的兴趣和学习效率。

（五）提高性作业

1.作业设计背景说明

学生已经掌握了关于请求他人做某事的问答句型，如“Could youplease…?”“Yes,sure”“sorry,I…”等，能够就自己和他人的活动做一个口头报告。

2.作业题目

作业一，朗读、背诵2a对话并进行角色扮演。

作业二，用英语与你的好友谈论有关家务的活动。

作业三，了解你的同学在家的活动，并以第三人的身份将了解结果转述给自己的同伴。

3.设计意图

分层设计作业是一种适合我们当前实际情况的教学模式，为每一个学生创造了良好的学习机会。从学生的实际情况和个别差异出发，根据所授内容及不同层次学生的特点，有的放矢地分三个层次来设计布置作业，使每个学生都能提高说的能力和综合语言的运用能力。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

作业一，学生朗读、背诵对话，并模仿书本上母子和父子的对话，开展对话练习，降低了自编对话的难度，适合基础比较薄弱的学生。学生创设情景，运用已学句型、语言点自编对话是一个知识输出过程，它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力。为了帮助班里英语学习最有困难的个别学生，让他们在同学的帮助下敢于开口说英语，哪怕只是提一个问题也会增强他们说英语的信心。

作业二，是让学生们用英语与你的好友谈论有关家务的活动，适合基础中等的学生。从自己实际情况出发谈论有兴趣的话题，让学生有交流的欲望，有话可说。该作业从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在真实生活中学习英语、运用英语，为学生语言综合运用能力的发展提供了更大的空间。

作业三，了解你的同学在家的活动，并以第三人的身份将了解结果转述给自己的同伴，可以增进对他们的了解。要转述询问结果，需要一定的语言组织能力，更适合语言基础好的学生。语言必须在应用中才能熟练，学生在生活中不断学习、运用英语，边学习边实践，以用促学，学以致用。这一作业使学生学习用英语对获取的信息进行处理和使用。学生通过体验、参与和实践等方式，实现任务的目标，感受成功。

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