构建以“学生为中心”的语法课堂教学模式, 提高学生自主学习能力

构建以“学生为中心”的语法课堂教学模式, 提高学生自主学习能力

摘要：为了解决传统语法课堂教学模式中存在的问题, 笔者构建了以“学生为中心”的语法课堂教学模式, 引导学生参与教学的各个环节。文章详细地介绍了为期一年的教学实验过程和研究成果, 实验结果表明, 新的教学模式不仅激发了学生的学习兴趣, 提高了语法课的教学效果，还促进了学生自主学习能力的发展。

关键词：学生为中心，语法课堂教学模式，自主学习能力

1. H大学英语专业语法教学实践中的问题与改革

自２０世纪７０年代交际教学法产生以来，许多第二语言习得研究者认为语法教学不起作用，反对语法教学。受其影响，８０年代许多院校的英语专业削弱了语法课，有的院校甚至取消了语法课。但由于交际教学法在实践过程中过多地强调意义的交流，忽视语法在专业英语教学中的基础作用，其效果并不理想。进入９０年代，学者们通过反思，开始关注和思考以“形式为中心”的语法教学，认为语法是语言体系的基本构成，语法能力是交际能力一部分，它是学习者理解和运用语言的基础。因此，语言教学中排斥语法是不可取的，教师应从新的角度去看待语法，用新的模式教授语法，培养学生的语言综合应用能力。

H大学英语专业在取消语法课多年之后，于２００７年恢复了语法课，经过两年的教学，我们发现H大学的语法教学存在以下问题：

１）教学态度：有的教师重理论轻实用，仍习惯按照传统的语法教学方式进行，语法教学不能解决语言实践中的问题；有的教师对语法理论研究不深入，学生也轻视语法理论的学习； ２）教学模式：课堂教学仍以教师为中心，学生被动地接受信息，无法满足学生的学习需求， 学生的学习积极性不高, 教学效果不理想；

３）教学内容：教学内容繁多，教师力图面面俱到，重难点不突出。

根据H大学英语专业的实际情况和存在的问题，我们尝试转变以“教师为中心”的教学模式，构建以“学生为中心”的语法教学模式。在新的模式下，培养学生的自主学习能力成了教师的首要任务，我们采用了Benson提出的四种方法。一是以资源为基础的方法，通过为学习者提供制定学习计划，选择学习材料和评估学习的方式来培养学习者的自主学习能力；二是以技术为基础的学习方法, 主要利用多媒体和网络等技术，为学习者提供丰富的语言输入；三是以学习者为基础的方法，即对学习者进行学习策略培训，这种方法直接作用于学习者的行为、心理变化，以便于他们能更多地控制自己的学习过程。很多研究者已证明元认知策略培训有助于自主学习能力的培养（纪康丽，2002王笃勤，2002 张彦君，2004）。以资源为基础的方法和以技术为基础的方法为学习者提供自我指导学习的机会，以学习者为基础的方法则通过学习策略培训，使学习者具有利用这些机会的能力。除以上三种方法，最重要的是采纳了“以课堂教学为基础的方法”。“以课堂教学为基础的方法”力图让学生与教师协商，对日常的学习做出决策，从而来培养学生的自主学习能力。这种方法的关键在于鼓励学生更多地对自己的学习过程负责，比如课堂学习材料的选择，课堂活动的设计和组织，学习效果的评估等。Littlejohn (1982, 1983)，Lamb (1996) 的教学实验证明通过教师主讲课程的核心内容，学生利用自主学习材料以自己感兴趣的方式扩展和巩固自己学习的方式能使学生从中受益。

2．教学改革实验设计与实施

在学习、借鉴国内外有关语法教学理论与经验的基础上, 在教学实践中进行了以“学生为中心”的语法教学模式的探索, 进行了一年的教学实验。本文主要介绍该实验的阶段性成果。

2.1实验目的

了解学生对“学生为中心”语法教学模式的认同感, 检验其教学效果以及对于学生自主

学习能力的影响。

2.2实验假设

1) 学生能接受新的教学模式;

2) 以“学生为中心”的语法教学模式不影响语法考试成绩;

3) 以“学生为中心”的语法教学模式有助于学生提高自主学习能力。

2.3实验对象

H大学英语专业2009级100名新生，平均分成实验组和对照组，各50人，分成四个小班授课。

2.4实验方法

通过问卷、访谈、学习日志和测试收集相关数据，采取定量和定性相结合的分析方法，调查学生对新模式的认可度，比较两种教学模式的教学效果，以及该模式对学生自主学习能力影响的评价, 并试图分析、解释其内在的原因和外部制约的因素。

2.5控制手段

１) 根据新生入学时的摸底测试成绩，选择实验组和对照组，保证两者在实验前的起点基本一致。

２）两位教学经验和能力相当的教师分别教授实验组和对照组；

３）实验组和对照组使用相同的教材：《新编英语语法教程》第四版，统一的电子教案，利用相同的教学学时数，保持相同的教学进度，参加统一的学期考试。

４）检验新的教学模式的教学效果，为了避免主观评分差异，两次期末考试的成绩只计客观题的分数。

2.6实验过程

本实验教学从2009年9月至2010年6月，历时一年。我们采用了“语法学习日志”的方式帮助学生参与和记录日常教学和学习的各个环节: 课前预习中的难点，课后练习中的难点，课后自我评价、总结和教学建议等。

1）学生与教师协商，选择教学内容，确定教学重难点

虽然教学大纲和课本规定了总的学习目标和每个章节的具体目标，但学习者仍然可以根据实际情况选择学习的内容和顺序。通过语法学习日志中的课前预习，不仅使学生大致了解每章节的具体内容，明确了学习目标，而且有助于教师确定教学内容的重难点，在教学中做到有的放矢，更好地调动学生的学习积极性。

2）将课堂教学与自主学习紧密衔接起来

为了使学生能更清楚地了解课堂教学与自主学习的密切关系，在实验组我们将自主学习纳入了正规的课堂教学计划。语法课每学期32学时，其中8学时安排在英语自主学习中心，即每月有一次课安排在英语自主学习中心学习。在自主学习中心学习的语法内容，一般是理论知识不复杂但学生掌握不扎实的内容。比如：冠词，介词等。自主学习时要求学生首先阅读资源库中相关的内容，然后自己进行归纳总结，最后通过自主学习中心资源库中的测试来自我检测学习的效果。这样学生通过观察大量的语料，结合课堂上已学的语法知识，能积极主动概括出新的语法规则，遇到困难时，教师再给予指导和交流。这不仅有利于学生总体把握语法体系，又能根据自身实际情况，有条不紊地吸收消化语法知识，这样归纳总结的语法规则使他们记得更牢。

3）元认知策略培训融于课堂内外教与学的过程中

上新课前，要求学生预习，查找每章的重难点，明确学习目标。在课堂教学中教师根据学生的预习报告，有针对性地帮助学生解决预习中的疑难问题，并通过不同的课堂活动帮助他们对其学习效果进行检验。学完每章节后，要求每个学生通过课后的习题，资源库中的测试题等进行自我检测，查漏补缺，并记录在学习日志中。同时教师还鼓励学习能力较强的同

学对所学的内容进行归纳总结。通过学习日志，一方面学生能监控自己的学习过程并对自己的学习效果进行自我评估；另一方面教师也能很好地了解学生的学习情况，并能给予有针对性的指导。

2.7实验结果与讨论

为期一年的教学实验结束后，我们对实验组进行了有关新的教学模式评价的问卷调查和访谈。其结果如下：

1）大部分学生肯定了新的教学模式

在参加调查的50名学生中，对于新模式持赞同态度的学生有39人 （78％），持中立态度的有6人（12％），持反对态度的有5人 （10％）。在随后的访谈中，我们了解到与传统的课堂教学模式相比，大多数学生非常赞同新的教学模式。在以学生为中心的课堂教学中，学生在教师指导下逐步承担起相应的责任。新模式的采用具有能动性，鼓励学生参与教学的各个环节。在第一学期，同学们仍然习惯以往的学习方式，给他们预习时间，很多同学不能认真研读课本，只能提出一些泛泛的问题；到第二学期，越来越多的同学意识到课前预习的重要性，都能在认真研读课本的基础上，提出有意义的问题。有的同学在预习的时候就尝试自己归纳总结该章节的要点。有的同学还能提出有建设性的教学建议，帮助教师改进教学内容和环节。在自主学习中，学生通过记录学习日志，不断查找自身问题，及时调整自己的学习进度和方法。他们不再过多地依赖教师的评价，而逐步学会了自我评估。

2）“学生为中心”语法教学模式的教学效果良好

表1 实验前成绩统计结果表

根据表1，实验组的平均分略低于对照组的平均分，但是经过t检验，p＝ .239 (大于.005) ，所以实验组和对照组的平均分数在统计学上没有显著差异，符合实验条件。 表

第一个学期末的考试结果表明: 实验组的平均分高于对照组的平均分。经过t检验， p＝.003 (小于.005)，所以实验组和对照组的平均分数在统计学上有显著差异，实验组成绩优于对照组, 实验效果显著。

表

第二学期期末,仍按考试客观题成绩（满分20分）统计。考试结果表明: 实验组的平均分高于对照组的平均分。经过t检验，p＝.000，(小于.005)，所以实验组和对照组的平均分数在统计学上有显著差异，实验组成绩优于对照组，而且两者之间的差距进一步拉大。

一学年后实验组的学生的成绩明显高于对照组的学生，这表明以学生为中心的语法教学模式对学生的成绩产生了积极的促进作用。

3）“学生为中心”语法教学模式有助于提高学生自主学习能力

根据国内外相关文献（如 Holec 1981, 徐锦芬 2004），我们自行设计了问卷, 调查新的教学模式对学生自主学习能力的影响。在学年初和学年末对实验班进行了两次同样题项问卷的调查，包括学习计划、监控、评估等方面内容。现分析如下：

表4 实验组一学年前后自主学习能力调查对比表

力。学生在学习计划、监控、评估等方面都有很大的进步。实验前少数同学制定学习计划，即使有学习计划也不能保证落实。监控自己的学习方法的使用和评估自己的学习过程的同学就更少了。实验后大部分学生都能根据教学大纲和自身的实际情况来制定明确的学习计划，并能根据自己的学习情况，调整自己的学习计划。实验后大部分的同学在学习的过程中，都能适时判断自己的学习方法是否合适，是否有效，同时还能评估自己的学习过程。

3. 研究的不足和启示

通过调查问卷、访谈和课堂观察我们发现有一部分学生因自主学习能力不强，不适应新的教学模式。有的学生甚至明确表示他们就喜欢传统的填鸭式教学。另外，因为现有的硬件资源有限，在自主学习中心学习的课时有限，现有的自主学习条件还不能完全满足学生的需求。

在以学生为中心的教学模式中，最重要的是转变师生的观念。新的教学模式对教师提出了更高的要求。教师要及时地调整自己的角色，由知识的传授者转变为答疑解惑者，课堂活动的组织者、监控者和参与者和自主学习能力的培养者。课堂上教师讲解的时间减少了，但是备课的强度却大大增加了。同时，教师要引导学生转变传统的学习观念，加强与学生的交流，耐心地帮助学生参与各项教学改革和合作活动，逐步接受新模式。

4. 结语：

在教学实践中以学生为中心语法教学模式克服了传统教学模式的弊端，融合了多种教学方法和教学手段。实践证明，该模式在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了语法课的教学效果，培养了学生的自主学习能力，为学生今后专业学习奠定了良好的基础。但该教学模式的不足之处仍有待在今后的教学实践中不断完善。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/m7aj.html