(19三33)山西省泽州县一中(学导螺旋发展大课堂)教学模式的实践与体会(名校课模讲座三之33) -

山西省泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的实践与体会(名校课模讲座三之33)

主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年11月14日

(编号：zhongwei196207blog—19—03—33)

编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二

山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）

1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛县中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；（10）晋城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式；（11）运城市绛县横水中学“学案教学”课堂教学模式；（12）运城市垣曲县中学“80 分钟大课堂学案教学”课堂教学模式；（13）忻州市原平市实验中学“以小组为核心的任务型”课堂教学模式；（14）山西省课堂教学模式综述；??。

1泽州县一中“学导螺2、泽州县一中课堂教学模式编写（阅读）导引(九个专题)：○

2泽州县一中“学导螺旋发展旋发展大课堂”教学模式的构建与研究(讲座19三之32);○

3泽州县一中课堂教学改革的具体做大课堂”教学模式的实践与体会(讲座19三之33)；○

4泽州县一中课堂教学改革的具体做法与成功经验二法与成功经验一(讲座19三之34);○

5泽州县一中校长李海勇的执校理念与课改经验(讲座19三之36)；6(讲座19三之35);○○

7泽州县一中课堂教泽州县一中课堂教学改革的问题困惑及对策措施(讲座19三之37);○

8泽州县一中参观考察的报告感受与心得体学改革面临的困境及对策(讲座19三之38)；○

9泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会二(讲座19三之会一(讲座19三之39);○

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内容提要：本文《山西省(晋城市)泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的实践与体会（名校课模讲座系列三之专题33）》分为六个版块(共二十篇)：一是泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的实践体会(2009年10篇);二是泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的实践体会(2010年3篇);三是泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的实践体会(2011年3篇);四是泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的实践体会(2012年1篇);五是泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的实践体会(2013年2篇);六是泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的实践体会(2014年1篇)。致谢各位原作者和诸位读者。(注:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改)

版块一:泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的实践体会(2009年10篇)

本版块选编了10篇文章:(一)浅谈“学导螺旋发展大课堂”的学室展示;(二)“学导螺旋发展大课堂”教学心得;(三)“螺旋发展课堂”之我见;(四)“学导螺旋发展大课堂”之体验式学习;(五)“学导螺旋发展大课堂”模式下的教学;(六)“学导螺旋发展大课堂”的思考;(七)“学导螺旋发展大课堂”模式下的几点感受;(八)运用“学导螺旋发展大课堂”进行音乐教学的体会;(九)“学导螺旋发展大课堂”实践中的收获与反思;(十)构建“学导螺旋发展大课堂”.

版块1--1:浅谈“学导螺旋发展大课堂”的学室展示

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来源：落英纷飞 的日志（网易博客） 日期：2009年4月29日

【摘要】随着新课程的推进，在化学教学中我们越来越关注学生在学习过程中的情感体验，如何让学生更踊跃的参与展示，并能成功的完成展示，这里我就我在课改过程中所采取的做法来对此问题进行一下阐述。

【关键词】展示明星 鲶鱼效应

学导式教学模式我们已经实行了一个月了，通过这一个月的实践我对这个模式有了新的认识，当然我也发现了一些问题，比如，有些学生性格内向，不爱表达，而有的学生尽管爱展示，但是啰里啰唆的讲不清楚问题。怎样解决这个问题，下面我就对学道展示这一部分进行一下阐述。

在新的模式刚开始时，学生们不知道如何进行展示，我们可尝试这样做，有意或无意的培植一些“展示明星”，以此来带动其他同学的参与积极性，发挥鲶鱼效应，达到“搅活”的目的。

例如，有次我在班里上课，学习的内容是气体摩尔体积，挺抽象的一节课。像往常一样先是检查完学道以后，学簇内展示15分钟，在这15分钟的最后5分钟，我给每个学簇布置好展示的内容，让他们提前准备一下。接下来是班内展示15分钟，我以为这节课会象以前一样学生们展示时只是机械的对一下答案，这时第9簇的一名女生在黑板上已经画好了三组图片，她站起来说：“大家好，我们簇战士的内容是第一个大标题：影响物质气体体积的因素。首先先由我们簇的一名同学给大家对一下答案。”紧接着站起一位学生很快的把答案宣读了一下。刚才那位女生这时已经站到了黑板前，指着黑板上那三组图片说：“现在我来给大家解释一下影响物质体积的三个因素。”她分别用三组图片讲解了粒子的数目、粒子的大小、粒子之间的距离对物质体积的影响，接着又把影响1mol固体、液体体积的主要因素是粒子的大小，影响1mol气体体积的主要因素是粒子间的距离给就着图解释了一遍。同学们完全投入到了她的讲解中去，并不时的点着头，当她讲完后，教室里爆发了雷鸣般的掌声。我示意同学们安静以后，说：“同学们，刚才这位女生的讲解非常的形象，图片的应用把问题解释的一清二楚，这说明咱们学生的智慧是无穷的，希望大家以后也能像这位学生一样，用多种多样的方法，用流利的语言，把我们要展示的问题讲解清楚，好不好？”大家齐声回答：“好！”

但随着课改的深入，必须及时杜绝“明星展示”现象。因为如果总是让那一部分表达能力好的学生展示的话，不知不觉就扼制了其他同学的积极性，久而久之，那些不爱表达的同学就不会积极主动的参与课堂了。这时我们可以给每一簇的学生编号，当轮到这一簇展示时，随机的定几号同学展示，这样不仅避免了明星展示现象，还让每位同学都能集中注意力听讲，因为随时都有可能让他起来回答问题。

【注释】学导式教学模式：学道展示，问题生成；互动探究、检测反馈、思维导图、知识建构.

版块1--2:“学导螺旋发展大课堂”教学心得

来源：xuqiaoai916的日志（网易博客） 日期：2009年9月2日

暑期我校对教师进行一周的培训，主要是课程改革的学习，李校长通过去几个学校的参观，提出“学导螺旋发展大课堂”教学模式，也称“x+35+5”，x代表学生的自主学习时间，35主要是学生的展示时间与自己总结，5主要收发学道，布置下节课任务和学习方法。通过学习培训、听课，我有一些想法，与同行共同交流。

1.学道编写。学道是课堂上的主要工具，是学生展示交流的材料，是整节课的主线，所以学道的高质量是关键，教师在编写时一定要熟悉教学目标，把握重、难点，选题一定要体现这些，题目要全面，又梯度，照顾到全体学生，如果题目太简单，不利于尖子生的培养，如果题目太难，不利于弱科生的学习，甚至打消他们学习的积极性。所以题目一定按照学校要求按照ABCD四个等级编写。这两天我试着编写学道，真的很不容易，不仅仅

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难在选题，而且电子文稿的书写也很费时。为了保证能够完成课堂教学，学道编写太重要了。

2.学生展示。通过观课和自己上课，我感觉学生展示存在一些问题，首先学生不知道展示什么？把握不住重点，有的就是把学道上的全部抄写在黑板；其次，在展示时有的学簇没有学生发言，在一对多学室展示时，其他学生不积极提问等；第三，学生展示时不知道充分利用黑板，甚至展示完毕黑板上没有字迹。

3.学生离桌。在上课时，学生总是表现不想离开座位，每节课我都要“轰赶”学生到各自黑板前，没过多久，又有学生坐下，我真不知道说什么？而且学生在黑板前没有地方站，尤其是后面黑板前。

4.教师评价。通过观课和自己上课，我感觉教师评价真的很不易，不但要及时记录每个学簇的表现，而且很费时，因为对学生不认识，更不知道他（她）是哪个学簇的，所以对学簇的评价我做得很不好。

5.时间把握。每个环节都有时间限制，如果哪个环节超时，就会影响下一个环节的实施，对课堂检测这一环节我目前还很困惑，主要是时间不够。

版块1--3:“螺旋发展课堂”之我见

来源：Andyren99 的日志（网易博客） 日期：2009年9月29日 我校从今年九月正式启动了“学导螺旋发展大课堂”教学模式，经过近一个月的实验推进，由原来的“x+35+5”调整为现在高三的“x+30+10”，x代表学生的自主学习时间，30主要是学簇和学室的展示时间与自己总结，10分钟主要收发学道，布置下节课任务和学习方法，同时集中解决疑难，精讲重点。通过学习培训、观课以及自己的课堂实践，我有一些想法和建议，与同行共同交流探讨。

1.学道编写的适用性。学道是课堂上的主要道具，是学生展示交流的材料，是整节课的主线，所以学道的高质量是关键，教师在编写时一定要围绕教学目标，把握重、难点，选题一定要具有典型代表意义，题量要适中，题目要全面，有梯度，照顾到全体学生，如果题目太简单，不利于尖子生的培养，如果题目太难，不利于弱科生的学习，甚至打消他们学习的积极性。所以题目一定按照学校要求按照ABCD四个梯度编写。英语学道的编写最好要兼顾到读写能力的训练，不能只是几道单项选择。要渗透限时阅读和句子翻译训练，这样才能培养学生的综合语言运用能力，为高考做好充分准备。

2.学簇展示的有效性。学簇展示时主要展示的是整个学道完成过程中没有解决的疑难问题，通过学簇成员之间的互相交流进行有效讲解说明，形成统一认识。如果有争议，这是学师要发挥自己的点拨作用。（学簇要主动寻求帮助）用时大约十五分钟。通过观课和上课，我感觉学生展示存在一些问题，首先学生难以把握重点，只交流讨论学室展示的内容，而忽略学道其他内容。有的就是把学道上的答案简单抄写在黑板；其次，在展示时只有固定的学簇成员发言，在一对多学簇展示时，其他学生参与度不高。第三，学生展示时语言组织不得力，讲不到要点上，不能一针见血，一语中的，其他学生也不能主动接过话题，做清楚的阐述。

3.学室展示的针对性。在多对多学室展示时，展示的内容要有针对性，重点展示学簇普遍存在的共性问题和疑点难点问题，通过展示生成新的问题，在这个时段，主要是抢夺话语权的过程，并不是某个学生的主阵地，而且要有问题产生，其他学生可以在讲解完毕主动发问，从而进一步培养学生的质疑能力。另外一定避免每个学簇轮流展示，这样就占用了最后小结和老师精讲的时间。最好让同一学簇内的每个成员都参与展示，分工明确，体现成员价值发挥团队合作精神和优势。

4.教师评价的适时性。通过观课和自己上课，我感觉教师评价没必要非得到最后五分钟，只要在课堂中某个环节出现亮点和学员优秀表现就及时给予评价和鼓励。对表现欠佳者提出希望和建议。更没必要一定要定出等级。

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5.学师讲解的及时性。每个环节都有时间限制，如果哪个环节超时，就会影响下一个环节的实施，那么老师什么时候讲解呢？我个人认为只要遇到学簇成员的疑难，而这个问题学生查资料或者讨论也无法解决的就有必要进行提示点拨。全部展示完毕后再进行集中精讲。另外课堂检测这一环节往往因为时间不够而不能很好进行，还有学生的学习反思和知识框架构建不能完成，我想可以把老师精讲部分和拓展延伸部分补充在学道后面。

针对高三的特殊性，除了贯彻新课堂模式，一定要让学生在英语学科有自己的学习方法和良好习惯，力求做到每天“一三五“：一指摘录一个精彩段落，三指阅读三篇课外文章，五指背诵五个经典句子。这样才能有效提高学生综合运用语言能力。

在课改过程中沟通是最重要的。一定要多倾听学生的心声，为他们把脉做好诊断，然后疏通思想解除顾虑，让学生做到课堂高效学习的同时将课外时间有机整合,从而达到提高英语成绩的目的。

版块1--4:“学导螺旋发展大课堂”之体验式学习

来源：Andyren99 的日志（网易博客） 日期：2009年10月7日

【摘要】随着新课程的推进，在英语课堂教学中我们越来越关注学生在学习过程中的情感体验。我校推行的学导螺旋大课堂正是采用了学导式教学和体验式学习两种有效学习方式，让学生在培养综合素质和终身学习能力方面奠定了坚实基础。

【关键词】学导式 学簇展示 学室展示 精讲 体验式学习

新课程呼唤新课堂，新课堂促进新课程。为了大力推进新课程，我校大胆进行课堂改革，从今年九月正式启动了“学导螺旋发展大课堂”教学模式，在全校推行以 “学道导学，互动探究，学生展示，以学代教的体验式学习”为特色的学导式课堂教学新模式。在新课堂教学模式下，采用学导式教学法，通过学生亲身参与教学过程，激发了学生的学习热情，锻炼了学生的自学能力，提高了学生的综合素质，为高中学生终身学习能力的培养奠定了坚实的基础。通过让学生走上讲台，体验教师授课的全过程，激发学生的学习热情，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，取得了良好的教学效果。下面就“学导式”英语课堂中体验式合作学习方式和教师角色定位转换进行阐述。

一、“学导螺旋发展大课堂”教学模式的基本流程

经过近一个月的实验推进，由原来的“x+35+5”调整为“x+30+10”，x代表学生的自主学习时间，30主要是学簇和学室的展示时间与自己总结，10分钟主要收发学道，布置下节课任务和学习方法，同时集中解决疑难，精讲重点。新课堂教学模式基本流程如下：

1.学簇展示.学生在教师的组织下，以学簇形式互相讨论研究，交流探讨预习和完成学道过程中的问题，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用10分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

2.学室展示.让部分学簇就热点问题进行展示，通过展示进一步发现问题，从而形成学簇之间的互动探究。

3.精讲.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对于共性问题可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料。

4.自测.根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组五分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

5.小结.下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再从不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

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无论哪个环节，贯穿始终的是一种体验式有效学习方式。其中包含几个重要理念1、促进人格发展;2、改善心智模式;3、激发潜能.而这些正是学生未来走向社会所需的必备素质。

二、学导螺旋发展大课堂”教学模式下的体验式学习

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，然而，现实生活中，片面追求升学率，不关心学生身心健康发展的现象仍大量存在，要真正实现“三个发展”，还有很长的路要走。

教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而体验式学习则是支持这种学习平台的一种有效学习方式。

所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。英国也有类似的谚语：Tell me，and I will forget；show me，and I may remember； Involve me ，and I will understand。体验式学习有效地把“听一看一做”思维与学习者的行动结合在一起，并在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。学习者通过体验获得了效果持久的知识，同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。传统教学模式基于行为主义思想，而体验式学习基于建构主义教学思想：传统教学强调学习过去的知识，而体验式学习则强调即时的感受；传统教学讲究记忆，体验式学习讲究学习主体的领悟和体会；传统教学以接受程式化的知识为导向，体验式学习以分享总结经验，解决问题为导向；传统教学注重知识、技能，体验式学习注重观念、态度；传统教学以教师为中心，教师在整个教学过程中处于主导和控制地位，体验式学习以学习者为中心，培训师发挥指导作用；传统教育强调在课堂中学知识，体验式学习强调在具体的学习情境中通过体验来学习。师生共同构建平台和氛围，鼓励学习体验。在课堂教学中，教师为一些学习基础差、在学习上有自卑感、缺乏自信心的学生搭建学习体验的平台和营造良好的学习体验氛围，可以激发学生的上进心、自尊心，消除自卑心理，使学生获得成功的体验。当个别学生在学习上遇到困难时，学簇成员之间耐心细致地讲解，并互相给以鼓励，让彼此鼓起克服困难的勇气。

三、教师在体验式学习中的角色作用

教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者和教练者等等。具体来说，应注意把握以下三对角色关系。

1、既是教练，又是学员.在体验式学习中，教师首先要制定活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题，无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师又要降低自己的高度，保持对每位学生的同情心，即能够设身处地对学生的一种移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。

2、既是“局内人”，又是“局外人”.体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见。而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他们更深入的自我探索。

3、既是团队的中心人物，又要以学生为中心.作为体验式学习的策划者和组织者，教师必然是活动的中心人物，然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了教师要善于运用领

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(2)操作性——目标具体，可操作，便于检测，便于学生题解和把握目标，如果是一些套话、不着边际的话，学生就会雾里看花，越看越糊涂。

(3)标准性——学习目标是检测教学效果的标准，教学效果也为评价学习目标的合理性提供反馈信息。

3、问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

4、参与化原则：在学道设计中应考虑让学生进行参与性学习。通过学道创设人人参与的机会，激发人人参与的热情，激励人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习。

5、方法化原则:强化学法指导。通过学道导学变授人以鱼为授人以渔，同时注意学法指导的基础性与发展性。

6、层次化原则:在编写学道时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习路线图，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

（二）学道编制的内容

1、学习目标，明确任务;2、问题探究，理解知识;3、思维导图，建构知识; 4、阅读思考，拓展知识;5、实战演练，巩固知识;6、课后反思，提升能力. （三）学道编制的要求 1、学习目标的设计方法

【学习目标】的确定与学道的其它栏目，即【问题探究】、 【思维导图】、【阅读思考】、【实战演练】、【课后反思】结合起来。

学习目标的表述用显性动词 2、学习板块的设计方法

（1）“双命名”或“三命名”学习板块法.采用双命名方式，前面是学习方式，后面跟学习内容。

（2）根据内容情况选择学习方式.学道以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。

3、学习活动的设计方法

（1）指令、指导语言与问题任务的处理方法 （2）问题的呈现方式多采用简答或解答的方式

4、学道设计和编写的一般要做到五备：独备、互备、组备、改备、审备。 （1）学道设计和编写实行备课组长负责制和全员参与制。备课组长要制定教学进度，把新学期的学道初稿编写任务分解到每一个教师头上，教师利用寒暑假期把学道初稿设计和编写任务完成。

（2）在新学期开学前一周,备课组长要组织教师将第一周和第二周的学道上传学科备课组,并完成第一次备课任务,在新学期第一周要上传第三周的学道,完成第二周的互备和组课任务。

（3）在组备的基础上,主编人要尊重大家的意见,修改学道,完成改备任务,上传备课组。

（4）备课组长,要认真审核本组内的每一份学道,接着再上传到学务处,学务处组织印刷。

（5）学道量：高三、高二、高一的语数外和高三、高二文科或理科的高考科目都要达八开纸双面，其它科的学道都要达十六开纸双面。

（6）内容要求：

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字体：宋体。

字号：学道文本内容全部用五号字。

加粗：课题（章、节、课时名称）、学道栏目（学习目标、问题探究、思维导图、阅读思考、实战演练、课后反思）加粗，且不用序号，用【】括起来，靠左（后不加冒号）

居中：年级学科、编号、主编人及审核人设置居中，插入页码的页面低端设置居中。 序号：课题、栏目都不加序号，内容标题序号为一、二、三??，题目序号为1.2.3.??（1）（2）（3）??A B C D......

（7）模板：见内网通知。 五、如何使用学道

(一)教师如何使用学道？

对学道（集体备课的成果），教师结合所代课班级的学情，进行二次备课，侧重于过程和方法，即学法指导和课堂组织过程，还要有备忘录内容等，文本内容用红笔，详细要求见“学道二次备课检查标准”。

1、课前，教师要到学务处对学道二次备课进行检查审核登记。

2、课中，教师必须手持夹有学道的学道夹和红笔，及时将课堂出现的新情况、新问题等记录在学道上。

3、课后，对学道、课堂、学习状态和学习效果等进行及时反思。 (二)学生如何使用学道？

1、领取学道;2、阅读学道;3、听取学法;4、完成学道;5、检查学道; 6、交流学道;7、补充学道;8、反思学道;9、自主课完成学道; 10、展示课完善学道;11、反思课规整学道;12、演练课拓展学道. 六、教学常规管理思路

1、模块管理，等级评价;2、教学常规管理重心下移;3、备实行备课负责制； 4、讲实行班级负责制；5、批实行学部负责制；6、辅实行学部负责制；

7、考实行学部负责月考，学处负责段考制；8、研实行学科组、教师负责制。 版块2--2:我眼中的“学导螺旋发展大课堂”

来源：月亮船的日志（网易博客）日期：2010年5月14日

我校的学导螺旋发展大课堂践行一年了，在这一年当中，包括教师学生都从思想上根本改变了传统的教学模式，取而代之的是树立了新型的教与学的科学理念。上课不再是填鸭式的满堂灌，学生们在一定程度学会了自主学习，教师们基本接受了新的教学模式，我认为这对于我校的教学来说，是具有划时代的意义的；对于我们广大的教师来说，是一种精神的蜕变。

当然这也不是说我们的教学模式已经非常成功了，在这里我谈谈我个人对于我校实行的学导螺旋发展大课堂的两点看法，一方面是针对这种模式的正确性的认识，二方面则是对如何改进它的一点建议。

一、我认为我们的这种课堂模式无疑是适应时代发展的需要的

正如张卓玉所说的，我们是要把“泥土思维”转变为“种子思维”，让我们培养出来的学生不是只会做题的机器，而是能在未来的社会中独立生活的人，那么这势必就要一改以往单纯的关住门教授知识的课堂模式，而是让学生真正站起来，学会思考，敢于发言，学会解决问题。学导螺旋发展大课堂正是这样的教学模式。

就我个人而言，我在这一年的教学里，基本采用新的教学模式，上课不是特别需要强调的知识，我从不放开了讲，课前把内容一明确，同学们基本能独立完成，而且随着课改的深入，同学们解决问题的能力也在逐步提高，比如说我们高二这个学期开设的是《史记》，涉及到许多文言知识，以前的模式下，这些知识我反复讲，但学生根本接受不了，他们做题纯粹靠感觉，我也只能说感觉好也很关键。可是我们现在实行了这种模式后，情

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况大为改观，有好几次，上课簇展时，学生发言，把许多文言知识讲的非常细，而且也很准确，起初我还不大相信，以为他们是从哪里抄来的答案，还在疑惑，这答案怎么这么详细，后来我终于忍不住私下里问了问课代表，她说就是他们自己思考的结果，并和我探讨的几个问题，闲聊当中，她告诉我说，其实学习文言文没有以前想的那么难，每次簇展室展所用到的文言知识也就那么多，听同学们展示的多了，再加上自己展示时必要的思考准备，渐渐发现自己也领会了这些知识。我听了心里很高兴，这比我讲效果好的多。

二、我认为我校实现的这种学导螺旋发展大课堂在施行过程中有点机械化，学道编写上问题设计达不到带动学习的目的。

首先，既然是改革，改革的目的是让师生在学习过程中感觉更灵活，更自由，更有乐趣，现在的模式在一定程度上束缚了这些，再加上一系列的考核，让我们的课堂改革之路走得越来越窄。所以我认为，我们的课堂模式要追求它的高效性，是可以放手让教师学生大胆的创新，只要抛弃旧有的满堂灌模式，只要学生在一节课里有最大可能的收获，只要学生感觉上课真好，有意思，他根本不想错过，那就是好的课堂，而不必用分钟来确定该干什么。我个人的观点是，学导螺旋发展大课堂基本模式仍然采用，以簇为单位，课堂内容可以延伸，教师的主导作用也得有，教师在簇展、室展时可以有意识的引导学生深入思考，适时提出更具有思考价值的问题。至于评价小结则根据具体情况而定，有时一个问题解决了也可以小结，有时一节课完了小结也行。

当然要让课堂真正成为高效的、有意义且有意思的课堂，学道编写无疑是最根本的环节。说到学道编写，学科教研，甚至是跨学科教研是最好最有效的途径，一个学道设计几个问题，这几个问题可以培养学生什么样的解决问题的能力，每个教师都应该参与其中，这样编写出来的学道应该是集合了许多老师的智慧的，而不像我们现在，编学道是一个人的事。当然要做到这些，学校管理也应相应的改一改，把老师从琐碎的、复杂的工作中解脱出来，让老师有足够的精力来完成学道的编写。教师除了看必要的课本教程之外，应该大量的丰富自己的头脑，尤其是文科教师，多读书，多看报，看新闻，把实际问题带到学道中，让学生在完成学道时，能结合课本知识解决实际问题，再加上簇展室展的思想交流，学生想不进步都不可能。比如我们的语文课上，同学们接触到无数思想伟大的人物，屈原、李白、司马迁、周顺昌等等，他们为现代人树立了不朽的精神典范，可我们的德育还是不见起色。我觉得，如果我们语文、政治、历史老师在编学道时，能针对学生的德育提出一些问题，并让他们在课上大胆的展示，发表意见，这无疑是个很好的思想教育的机会，学生也对这些人物有了更深刻的认识，学道才真正起到它以问题带动学习的效果。

以上就是我个人针对我校学道螺旋发展大课堂的两点粗浅的看法。

版块2--3:“学导螺旋发展大课堂”三种课型——泽州县一中137课堂教学模式 作者：李海勇 来源：精神家园的日志（网易博客） 日期：2010年11月15日 基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

学导螺旋发展大课堂的三种课型：自主学习课、交流展示课、演练反思课 一、自主学习课

（一）学师的七个动作

一是提前候课；二是候课时指导学生阅读学道的学习目标；三是上课时查看学生到课情况，做好记录；四是个别辅导学生2-3遍阅读文本；五是巡视每个学生做学道情况；六是下课收齐学道；七是批阅学道并讲学情及时记录在课堂记录本。

（二）学生的七个动作

一是候课，拿出学道、课本和有关工具书；二是学习学习目标并整体看一看学道任务；三是依据学道阅读文本2—3遍；四是在阅读文本的基础上做学道；五是遇到问题一时不

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能解决，查看工具书；六是自己解决不了的可与同学或老师探讨问题限时完成学道；七是下课以学簇统一收交学道交学师。

二、交流展示课

课堂七环节:1.学道导学，点火自学;2.自主学习，完成学道;3.提前候课，学道点评;4.学簇展示，聚焦问题;5.学室展示，解决问题;6.评价反馈，反思学习;7.小结检测，总结提升.

三、演练反思课

（一）周反思课七环节（1课时）

1.学导反思;2.找全学道;3.逐份完善;4.思维导图;5.学习反思;6.整理入册;7.交流评价.

（二）月反思大课堂七环节（2课时)

1.学导反思;2.月考纠错;3.学簇展示;4.学室展示;5.月考反思;6.考题入册;7.交流评价.

四、课堂的操作三大问题

一是无学道，随意性；二是有学道，缺环节；三是少文化，失评价。我们要不断推进课改，改变我们的行为，改进我们的课堂。

五、学导螺旋发展大课堂教师要做的常态化工作

1.走进学室必须有的工具：学道和学道夹、课堂记录本、教材或教辅资料. 2.走进课堂不可少的动作：查看上课人数、收发学道、记录实情. 3.走近学生要了解的事项：学生喜欢学你的课吗？上课学生全员参与吗？展示不好的原因呢？学生们在想什么？

版块三:泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的实践体会(2011年3篇) 本版块选编了3篇文章:(一)“学导螺旋发展大课堂”下的启示与思考;(二)泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的推进;(三)“学导螺旋发展大课堂”室展高效性探讨.

版块3--1:“学导螺旋发展大课堂”下的启示与思考

来源：缘分天空的日志（网易博客） 日期：2011年1月5日

在全国上下进行素质教育的浪潮中，在学校有条不紊的课改步伐下，我作为一名高一历史新任课教师，真真实实地感觉到了课改的必要性和紧迫性。第一次接受课改新理念，第一次感受课改新思维，它给我最大的震撼是——思想上的大转变、思想上的大跨越！如果一项事业能从思想深处触动激发一个人，那么这个人可挖掘的潜力是超群的、是不可想象的，甚至是可怕的！在我参与课改具体实践的几个月中，我的课堂无论是从形式还是从实质上都遵从学校的课改理念和要求，我很有幸地享受到了新课改带来的诸多好处和实惠，当然，同时也饱尝了课改过程中存在的一些不足和缺陷。现在，结合我自身的实际教学情况，简要谈谈我校学导螺旋发展大课堂给我的一些所感所想以及触动与思考，以期和大家共勉。

一、“学导螺旋发展大课堂”给我带来的两点启示

启示一：学生成为课堂真正的主人。在这场轰轰烈烈的课改浪潮中，学生的变化最明显，学生的变化最重要。学生从以前课堂中的不说到现在的会说，由之前的被动学习到现在的主动学习，它一改以往课堂上昏昏欲睡一大片的状况，充分激活课堂模式，让学生充分动起来，可以说这在某种程度上是种质的转变。它把学习的主动权交还给了学生，能充分调动学生的学习积极性、创新性，能激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的综合素质，使学生得到全面发展，为学生人格的完美塑造、能力的长远培养都有着不可忽视的积极影响。

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启示二：教学过程的一致性和多样性。根据新课改的特色和要求，现在的教学过程中突显出教学环节的一致性，无论是不同的学科，还是不同的年级，都统一贯彻实行学导螺旋发展大课堂下的七个环节，在学校的统一调配下，严格按照其模式进行教学实践，可以说突出了一个“和”字。然而，这样的课堂更能突显出教学效果的应该是充分发挥每一个学生的学习积极性和学习潜力，重在表现其学习中的多样性和选择自由，从而使其得到充分地发展，可以说这是一种“和”字下的不同，也就是我们国家现在倡导的和谐社会，即“和而不同”。我们国家提倡以人为本的科学发展观，我校新课改的教学模式正是以学生为主体，使每一个学生的潜力充分得以挖掘的百花齐放式新型教学体系。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围，它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性，所以，做好新模式的教学工作，对学生长远发展的益处是不言而喻的。

二、“学导螺旋发展大课堂”给我带来的两点思考 在感受到新课改给学生带来的好处的同时，我也在思考这样的课堂下怎样才能更有效地提高教学实效，使学生尽可能多的吸收知识、把握知识和运用知识呢？解决的办法从实践中来。

第一，培养学生通过多种途径获取知识、解决问题的学习方法。通过学校的纠错本，我让学生把平时遇到的疑难问题、新颖的解题方法、相关的历史资料等进行抄录、收集、粘贴，还结合月考情况作出自我分析，写出自己的总结和心得体会，为以后的学习积累经验。我鼓励学生通过多种渠道去寻找、收集信息。比如到阅览室查阅、摘录，通过电脑网络获取，或者从一些废旧报刊中裁剪。通过收集，可以积累丰富的历史知识，可以培养学生对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼的能力，并从中发现有价值的信息，能了解科学研究的一些方法，甚至可以有意无意的培养学生的科学态度和科学精神。

第二，培养学生善于发现问题，敢于表达个人见解的思想意识。我们的学生多数过分依赖教材、依赖教师，一旦放手让他们自己学习，便无从下手，或无所事事，不会从学习生活和社会生活中发现问题。作为教师应该注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，只有这样学生才会有所发现，有所创新。让学生在思想上有种宽松、自由的感觉，在课堂上他就敢于表达、敢于想象、敢于发现问题，这样能更好地激发他的思维，锻炼他的能力。

以上是我对这次课改的一些粗浅的认识和想法，由于自己是个教学新人，自己也只是在初步地尝试和摸索，这些想法、做法是否行之有效，还有待进一步的探索和改进。

版块3--2:泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的推进 来源:中国教育出版网 日期:2011年7月28日

2010年4月9日山西省高中新课程课堂教学改革联合体成立大会暨第一次会议在泽州一中召开后至今，我们不停地在打造我校的学导螺旋发展大课堂教学模式.

一、主要做了以下七个方面的工作 (一)学习理论，提高认识

5月份学校为全体教师购置《第二次教育革命是否可能》一书，每周组织教师学习一章，共用8周时间学习完，在学习同时每周进行网络研讨交流。进入11月，根据《中国教师报》发出的《第二次教育革命是否可能》一书读后感征文通知，学校组织发动教师踊跃参与活动。通过学习感悟，全体教师进一步认识到由知识传授为主向以问题解决为主课堂模式转变的人本要求。

(二)叫响理念，改变行为

改革中，学校叫响“以学为先”的课堂教学改革理念，进行价值取向定位。今年暑期校安加固时学校将学室讲台拆除，搬掉讲桌，这是我校进一步唤醒师生从教到学中心转移的又一革命性举措。这些做法营造出师生平等的教学环境，创设了为学服务的氛围。

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(三)搭建平台，自主管理

为激活学生自主学习和管理的意识，学校提出教学管理“学簇化”。在此思想指导下，学校发动学生开展班级、学簇的文化创建，对学簇文化内容上作了详细的要求，规定有簇名、簇歌、学簇誓词、学簇口号、簇徽、肢体语言、特色等7项内容。11月我校在全校范围内进一步开展学室、学簇文化建设达标创建活动。活动内容一是课桌书籍整理、导棒、双色笔、白板笔、值日学簇评价、最优学簇评选。二是记忆本、纠错本、学道整理。为确保活动顺利实施，学校制订了配套的评价标准和考核细则，对学生学习自我管理和养成起到好的导向，学生的集体荣誉感、责任心、学习力进一步增强。

在推进学生自主管理的做法：一是构建各级层面的“学生自律组织”。5月我校通过学生竞聘演讲产生第十三届学生会，负责学校层面的学生自主管理；成立学部学生会，负责学部层面的自主管理；成立学室常务委员会，负责培训指导值日班委；设立学簇委员会（值日班委），设立值日班长及各个职能委员。二是班级管理实行“值日班委制”。让人人参与到班级管理中，在管理他人过程中，管理自己。“值日班委”由每个学簇每天轮流担任。簇内成员分别担任“值日班长”、“值日学习委员”、“值日文体委员”、“值日生活委员”、“值日评价委员”。值日班委每日要对当天的班级出勤情况、教学情况、自学情况、课堂情况、自律情况等各个方面进行管理、评价、记录、汇总。三是每周召开由学校领导和校学生会成员组成的“学生自主管理”会议，对每周学生自主管理进行总结和评估，提出每周学生自主管理存在的问题并商讨解决办法。

(四)举行论坛，统一思想

学校通过师生论坛、教师论坛交流心得认识求得共识，通过专家论坛指点迷津，引领成长。5月3日，我校全体师生聚集在操场，以师生论坛的方式开展了一场别样的课改一周年纪念活动。论坛采取我校课改新模式进行，以学生为中心，学生大胆将自己的收获与心得与在场的师生一起分享，还有学生提出了自己的困惑和看法，与在场领导、老师交流。5月中旬学校又对高一、高二全体师生进行了新模式的培训，培训会上学生积极质疑，师生共同探讨，以期完善新课堂模式，使其良好的发展下去。

利用暑期，学校牵头，会同在课堂教学改革方面已取得初步成效学校齐聚风景怡人的珏山，举办了一次别开生面的“新课改，新课程，新课堂”论坛。论坛中各校领导老师积极发言，分享了改革的心得。通过论坛，我校在学案编制、课堂组织、实施办法等方面的难题得到有效破解。之后，又组织学处、学部、学科主任和备课组长60余人到山里泉进行闭关研修，对学道、二次备课以及教学评价进行集中研讨。

5月中旬我校邀请中国教育学会常务副会长原国家副总督学郭振有先生为全体教职工和学生干部做了题为“推进课堂革命 培养创新人才”讲座。6月中旬，我校请到《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长李炳亭先生到我校讲学。8月5日特邀到教育部基础教育课改专家组核心成员、山西省教科院副院长贺斌先生参加我校组织的课改论坛。10月，我校邀请全国课改专家杜金山先生为全体教师做课堂教学改革专题报告会。各专家对我校的教学给出了肯定的评价，并对我校课改中存在的不足提出好的建议，为我校课改打开新思路，教师视野得到拓展，课改的决心更加坚定。

(五)晋级机制，激发动力

为进一步深化课堂教学改革，精细打造学导螺旋发展大课堂，9月学校举行“过关课”和“升级课”评比活动， 10月开展“达标课”评比活动，进入12月开展“品牌课” 评比活动。为纵深推进改革，学校建立教师课堂教学晋级制度，课堂教学水平分为入门课、过关课、升级课、达标课、品牌课、一星级课、二星级课、三星级课、四星级课、五星级课共十个等级。同时建立学生学习成长晋级制，共12级次：翻身级、爬行级、学步级、幼儿班（初级班、中级班、高级班）、小学生（1—6年级）、初中生（1—3年级）、

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高中生（1—3年级）、大学生（1—4年级）、硕士生（1—3级）、博士生（1—2级）、博士后、科学家。

(六)强化教研，改进学道

学道是贯穿“学导螺旋发展大课堂”的一条主线。为了提高学道的质量，学校采取了多项措施，形成完整的链条：一是建立健全制度强化教研成效。学校组织出台了《学道设计编写细则》、《教师一次、二次备课制度》、《备课组等级考核办法》、《集体备课制度》等一系列制度，为提升集体备课效果和提高学道的质量提供了强有力的保障。二是做到集体备课成果学道化。为规范了集体备课程序，学校提出了“学道五步备课法”，即独备、组备、审备、专备、演备，使集体备课与学道紧密联系在一起。三是落实了教师一、二次备课审核。课前，教师要到学研处、学务处完成学道一次、二次备课的审核登记。课中，教师持学道夹和红笔，并及时在学道上记录课上新情况、新问题；课后，对学道、课堂、学生学习状态和效果进行及时反思，以便改进学道。

(七)交流学习，总结提升

本学期，我校派出高三骨干教师到太原参加“2010年山西省高考研讨会”，派出骨干教师参加了由朔州市教育局组织召开的“教育质量提升工程”课堂教学改革交流，组织10名“达标课”教师参加了省教科院组织的课改交流活动，到怀仁一中、太谷二中和右玉县进行课改学习交流研讨；组织教师到忻州一中学习交流。校领导参加了在湖北襄樊举办的第七届中国名校长峰会，积极参与论坛交流，参加了“高效课堂”体验式培训活动。

6月10日—11日“山西省中学校长协会2010年年会”在晋城市召开，主题为“普通高中课堂教学改革”，我校承担了课改交流、观课、大课堂观摩任务。各位专家和校长走进课堂进行教学观摩，在活动课和学生进行亲切的交谈，观看了学生整个活动的过程和我校六学科的展示。11月以来晋城市教育局教研室到我校对新课程实验情况进行检查调研，对我校部分教师发放了问卷，并对我校的各项工作进行检查；省教育厅和省教育出版社到我校观课，他们走进课堂切身感受了我校的课堂模式，课下与我校的师生进行沟通；原山西省教育学院院长陈茂林、原长治二中校长缑国玺等教育专家到我校调研，这些都为为我校改革提供指导和帮助。

北京新英才学校、河南南乐一中、太原六十四中、怀仁一中、忻州一中、平顺一中、武乡一中、汾阳中学等三十余所省内外学校到我校观课交流。在兄弟校到我校观课交流中，我校组织教师不断总结经验，课堂模式进一步固化，课堂质量不断提升。

二、今后工作思路

我校咬住课堂教学改革，着力打造学校特色，大面积提升教学质量。为保证改革健康持续发展，学校对近期和中期工作目标作出规划：

一是在2011年精细打造各个环节，使学导螺旋发展大课堂达到常态化，课改成果与教学成绩达到明显的正相关。

二是到2013年使学导螺旋发展大课堂的三大支柱，即学道、学簇、学修全部达到系统化，形成我校具有竞争力的核心自主知识产权的课改成果。

三是到2015年总结学导螺旋发展大课堂课堂教学模式成果，使我校课堂教学将逐渐走出模式，逐步达到解放人性的境界。

版块3--3:“学导螺旋发展大课堂”室展高效性探讨

来源：冰洁的日志 （网易博客） 日期：2011年12月26日

【摘要】“螺旋发展大课堂”模式实践中的喜悦和困惑，思维的转变和教学方式的转变,室展高效性探讨.

【关键词】预习 室展 探讨

在新课程实施过程中，我校同时积极探索课堂教学改革，我校的课堂教学模式也发生了很大变化——由传统的教师为主的“灌输式”变成了以学为先、学导同行的“螺旋发展

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大课堂”。我校的课堂改革严格的说是2009年9月老师们才真正的、热情高涨的投入到这次轰轰烈烈的改革大潮中了，对这二年多的教学经历是我人生的极大挑战，经过努力和实践，我渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对，对我来说，新课改是一次革命，一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。我作为泽州一中的一线教师，我感觉自己是幸运的，更是幸福的，在实践教育中我充实着、拼搏着、竞争着、思索着、努力着、快乐着??尤其在课堂教学改革中我的感触更多，回想自己走过的课堂之路，从最初的自我激情四射，到与学生一起个性张扬；从关心自我表现是否得体，到关注学生的学习状态；从教师的角度出发进行教学，到关注学生的学习基础在哪儿??，在不断的思考、研究、学习中，我行走在充满智慧、挑战、勇气和坚持的课堂教学之路上，不断地充实自己、发展自己。

通过2年多的课堂实践使我对这个模式有了新的认识，新的感触，我认为一节课是否高效主要取决于学生展示这一块，学生展示有分为两部分：学簇展示和学室展示。有些学生性格内向，不爱表达，而有的学生尽管爱展示，但是啰里啰唆的讲不清楚问题，这样的课堂肯定达不到高效，怎样解决这个问题，我对学室展示这一环节进行了深入的实践和研究，有了对自己课堂操作的方法和点子，下面就谈谈要想高效的具体做法：

一、加强对学科代言人的培训

1．在每次展示前，告诉学生哪部分知识是高考的重点，哪部分是难点，学道中又存在怎样的问题，然后根据簇展了解的信息分配到人。2．二次备课时，制定一份任务分配表，可以有效地监督和控制上课发言的无序和散乱。3．分配任务时，一定在了解学情的基础上分配任务，这就要求我们教师一定要关注好簇展，绝不能做游手好闲的旁观者。4．簇展的分工必须做到明确：谁记录，记录什么，谁板书，板书什么，当出现不同意见应当如何处理？

二、不定时的培训学生质疑的办法

1．怎样解读学习目标；２．高考中对于这些知识常考的思路在哪，题型有什么。３．怎样变换条件激发自我思维。

三、做高屋建瓴的点拨人

在学生室展过程中，当学生的展示达不到高考课标要求时，我们教师要及时高屋建瓴的进行点拨，并能适时的进行知识关联和拓展，开阔学生思路和眼见，并能让学生对老师的点拨进行归纳和重申，这样才能避免学生上课走神和游离现象的出现以及提高学生对知识的理解水平。

例如，在讲解钠这一节时，我先让学生就课本知识进行钠性质的归纳，然后让学生上网查询金属通性，再让学生对金属钠就课本知识进行拓展，实际上是学生对通性的在认识以及对知识的在升华，这样学生不仅对钠的知识记忆深刻，而且对金属的通性也有了更高的了解。同时教师在小结环节再利用金属活动顺序表给学生直观的归纳，学生的综合应用能力就会更上一个新台阶。所以说这一模式对教师提出了更高的要求，不仅要备好文本知识，还要提高组织、课堂掌控、应对突发事件的能力等等。这就要求教师要不断努力、不断学习、不断提高。

让我们一起来为实现“师亦生来生亦师。教师以忘我的状态投入学生的世界，唤醒其心灵，激发其智慧。学生以鲜活的生命投入教师的境界，昂扬精神，高贵气质，陶冶情操”这一境界而努力。我们会以更加高昂的热情、创新的理念、改革的精神，携手拼搏在改革的路上，创造泽州一中更加辉煌的明天！

版块四:泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的实践体会(2012年1篇) 本版块选编了1篇文章:(一)“学导螺旋发展大课堂”的自主学习. 版块4--1:“学导螺旋发展大课堂”的自主学习

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作者：泽州县一中 李海勇 日期：2012年12月19日

来源：nasand的日志（网易博客） 日期：2013年4月12日 山西省泽州一中学导螺旋发展大课堂是以“学”为中心、以问题为起点的一种新课堂教学模式。自主学习成了学导螺旋发展大课堂的最重要的学习方式之一。

一、自主学习

1、自主学习首先让学生明确学习是自己的事情，要对自己的学习行为负责；其次让学生明白自己是学习的主人，自己支配、选择、抉择学习，老师在自主学习中起到学习资源的提供、引导、帮助和建议，而不是替代；再次让学生明知自主学习要在学簇或学班的群体中主动学习，自我学习不是全部的自主学习，课堂中自我是互动的，没有课堂中的互动不是自主学习。独学是自主学习，对学、群学也是自主学习。

2、自主学习不是学生自由学习，而是由学道导学，根据学道的学习目标和情境链接，针对问题，进行研读文本、问题探究。自主学习是学生自己的事情，为了解决问题，可选择自己喜欢的方式学习，如研读文本方式、上网学习、同学讨论、寻求学师帮助等多种形式进行学习。

二、泽州一中的自主学习课

泽州一中的自主学习课，一是相对于学科课堂安排有配套自主学习课，每天的自主学习学时有7节，有的是35分钟自主学习，有的是40分钟自主学习，有的是50分钟自主学习；二是学生根据自主自习的时间，自己主动调整学科自学内容；三是学生利用课余时间自由调整自己的学习内容。自主学习学时大于上课时间，即自学时间：课堂时间>1:1。

三、“学导螺旋发展大课堂”下的自主学习

1、学导螺旋发展大课堂是动态的课堂，使自主学习体现更加突出，学远远大于教，可以体现教就是为了不教，可以说师亦生来生亦师，教是为了学，学是为了教，一人教大家，大家教一人。课堂上学生的自主学习是多向的，一对一，一对多，多对一，多对多，学生可以随时提出自己的疑难问题，也可以对解决问题的思路、技巧、途径，进行展示、交流、质疑，随时表达自己的立场、观点和方法，达成思想交流，方法互补，智慧碰撞，多元学习，多维提升的高效课堂。

2、自主学习是使课堂走出“教师本位、知识本位、学科本位”的最佳、目前是唯一的策略。因为，只有学生自主学习，才能成为课堂的主人，不再是一种异己的外在力量控制，而是一种发自内在的精神解放运动，甚至学习成为一种“自动”，即由被动变为主动，以致发生“自动学习”，走出教师本位的阴影。自动学习将改变学生的学习态度、习惯、兴趣，并使学生的学习愿望和能力成为他们今后成长的基因。只有自主学习，学生才能选择自己学习的内容、学习方法、学习进度，安排自己的活动，走出知识本位、学科本位的阴影。

3、泽州一中的E-道就是基于计算机技术、多媒体技术、网络技术与通讯技术环境下的以问题解决为主线，运用网络资源和网络技术的自主学习平台，使每个学生、学簇在此平台上实现开放、探究、合作学习。课堂信息化更加拓展了学生自主学习的维度，更加凸显“大课堂”。而“组组通”环境下“双平台”课堂教学实验，改变着自主学习，学生的自主学习方式、交流表达方式现代化，网上走班、课前发布自学成果、提出疑难问题、征求答案等，使学更加先于教成为现实。

4、泽州一中的学簇（六名学生组织）使学生的自主学习得以实现。对学生而言，学簇是他们生命中最为重要的、相对稳定的生活世界。深度学簇化进一步加强了自主学习。“生命不止，学簇不离；灵魂不散，评价不休”是深度学簇化的理念。从学生内在需要来看，每个学生向往在学簇内找到归宿感，向往赢得簇员间的尊重，有尊严、地位、风采、价值，期望获得簇员的认可。因为人不是为活着而活着，只有自主学习，才具备在学簇自主学习的可能，自主学习成为学生最重要的在校生活需要。

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5、学导螺旋发展大课堂的自主学习，是基于“问题导学”为主要形式的学习方式，教学流程是：学道导学、独立自学、指导反馈、学簇自学、簇间自学、课堂检测、反思评价。

6、自主学习的课堂教学，主要特征，一是学簇作为课堂教学的基本组织；二是自主学习是建立在学生强烈内在需求基础上的；三是以“问题”起点的学习成为自主学习课堂的基石；四是课堂流程作为自主学习的自然运行轨道；五是学习的目的不仅在于获得知识，还包括情感、态度、价值观以及学习力和学习习惯的形成。

版块五:泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的实践体会(2013年2篇)

本版块选编了2篇文章:(一)“学导螺旋发展大课堂”实践四个春秋;(二)“学导螺旋发展大课堂”行动研究.

版块5--1:“学导螺旋发展大课堂”实践四个春秋 作者：语文组 金亚林

来源：林林的日志（网易博客）日期：2013年1月16日

一、时光荏苒，岁月如梭，转眼间，我们学校的课改道路已经走过了四个春秋。 在课改的道路上，我们不断的创新，不断地追求卓越，虽然荆棘满地，但是我们却风雨兼程。我们学校秉承着为学生成长发展奠基的理念，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生，立足于学生的成长，立足于学生的发展。在课改的道路上，我们有过困惑，有过迷茫，但是不经历风雨怎么会见彩虹，只有在不断的辛勤耕作才会有旭日东升的完美，才会有雨泽大地的温馨。

二、在我们学校的不断努力下，我们顺利地完成了第一轮的课改，形成了我们学校独特的课堂教学模式.

即一三七课堂教学模式，即一条主线，三种课型，七个教学环节的课堂教学模式。在推进课堂教学改革的过程中，学生成为课堂的主人，课堂成为学生展现自我，挥洒激情的舞台，学生在课堂上勇于质疑，勇于展示，课堂真的成为了知识的超市，生命的狂欢。在第一轮课改中，我们取得了可喜可贺的成绩，但是也发现了课改中存在的不足，就是学生在注重质疑和探究的过程中，也发现了存在的问题，就是忽视了学生对文本的研习。因为一切探究问题的基础是文本的研读。

三、在探索中课改，在思索中前行，我们在课改中不断努力，不断创新。

我们学校基于第一轮课改的基础上，继续加强和深化课堂教学改革，注重的是对文本的阅读，对文本的解读。

在解读文本的基础上提出问题，有成果性展示和问题展示，在展示中质疑，在展示中学习和交流。我觉得这样的学习可以开启学生心智的独立，有助于学生心智的成长，而作为教师愿意看到的是学生在跌跌撞撞中前行，从不准确到准确，从不完美到完美，更愿意看到学生心智成长的过程。看到学生思维的碰撞，智慧的火花，看到的是心智独立的人格追求，看到的是人格的独立和完善。对于一个国家和一个民族来说，对于学生能力的培养是非常关键的，创新精神将是一个国家民族的不竭的动力。让学生在学习中获得成长，获得快乐，兴趣是最好的老师。

例如，在学习《淮阴侯列传》这一课时，第一个问题是作者怎样具体体现信陵君“仁而下士”的，仁体现在哪里；第二个问题是侯赢为什么不在信陵君辞决时献上计策，而一定要让信陵君去而复返才献计；当时学生们都在各抒己见，勇于质疑，勇于探究。看到学生们都在质疑补充，我感到很欣慰，因为学生都融入了课堂之中，在真正的学习，这才是有生命力的课堂，即使学生对问题有理解狭隘的地方，但是这是在主动的学习和探究，是思维的过程。

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当然，学生的自觉性和主动性的培养还需要我们不断地努力，需要让学生认识到学习是自己的事情，培养学生独立的人格是我们教育的目标。

四、在课改的道路上，我们将风雨兼程，为学校的发展贡献一份力量。

大地因为有绿色，是因为有春风的抚慰；天空如此广袤，是因为有白云的衬托，学校因为有我们辛勤耕耘的老师，将朝气蓬勃。

版块5--2:“学导螺旋发展大课堂”行动研究

作者：语文组 金亚林 来源：林林的日志（网易博客）日期：2013年1月16日 一、我们学校实行学导螺旋发展大课堂已经快四年多了，在课改的道路上我们遇到了很多困难和困惑。

1、不经历风雨，怎不会见彩虹；不经历烈日的炙热，怎会感觉到清风的温和；不经历岁月的洗礼，我们怎么能在岁月中成长。是的，我们在课改的道路上前行，秉承为学生成长发展奠基的使命，以学为先，学导同行的理念，一切为了学生的成长发展服务。

2、课堂不再是老师教，学生学，而是点燃激情，放飞梦想的舞台。课堂上看到的是学生心与心的交流，课堂上学生们会为一个问题而争吵的喋喋不休，谁也不愿意服输，这种课堂才是有生命力的课堂，是点燃学生激情的课堂，是知识的碰撞，是创造力的提升。

二、在展示为主的课堂上，学生总是在跌跌撞撞中前行。

1、学生靠自己的踩踏走出来的路，这是我们所期望看到的课堂。学生的探究，展示活动是不断遭遇问题又不断解决问题的过程。这个过程会形成学生的一种习惯。学习的过程也是学习者的心智深处树立权威的过程。学生能展现自我的魅力，展现自我的价值，获得成功的体验。让学生有自我的满足感。

2、老师愿意帮助学生，愿意看到学生成长的过程。教师只是学生遇到问题时，给予引导和补充。教师只是帮助学生思考的工具，而不是取代学生思考的结论。教师不是权威的教导，传授，而是更愿意看到学生从不完美到完美，从不准确到准确的过程。这样学生才能走向心智独立。

3、教育的过程是让学生从心智依赖走向心智独立的过程。培养学生对智慧的信赖。心智的独立就是社会进步的保证，可以带来学生成绩的提高，带来生存质量的提高，带来创造力的提高，这一切都是社会进步的保证。

三、我们在课改的道路上不断地摸索，不断前行，虽然可能道路上布满荆棘，但是我们要有坚持课改的决心。

1、在课改中，通过不断的努力，我们学校已经形成了我们学校的教学模式，自主学习课，展示交流课和演练反思课。这种课堂模式带来了我们学校学习成绩质的飞跃。但是任何一种课堂模式都会在操作中有弊端，只有不断地改进和提高，才能使教学模式区域完善。

2、任何事物不进则退，所以我们学校今年提出了大单元教学，整体化学习理念。整体化学习的核心在于学习起点的变化，要解决一个问题或者要做一件事情。从碎片化学习走向整体性学习，是社会进步的要求，是教育发展的大趋势。这样学生的学习有明确的目标，有需要如何实施目标的计划，有需要查找资料的过程，在解决问题的过程中去获取知识，有助于学生探究能力，创新能力，实践能力的提高，学生可以有选择性的获取所需的知识，可以增加学生的学习兴趣。而不是学生通过碎片化的学习来整合信息，学生也不知学习知识的作用。

3、采用大单元教学有一个核心的问题，就是如何提出有价值性的问题，应为设计的问题要有探究性，有实践性，要让学生在探究中获取知识，提升能力。例如我在让学生学习《项羽本纪》这一课时，是这样来设计问题的:（1）分析项羽的人物形象，要求学生找出书中的相关句子并结合查找项羽的资料，来整体分析人物形象。（2）项羽悲剧命运的根源是什么，结合具体的史料分析。（3）整体比较刘邦和项羽的性格，探究刘邦成功和

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项羽失败的原因。（4）项羽的选择值得吗，同学们各自发表自己的观点。我觉得在设计问题时，要求学生整体介入，整体把握，同学们在确定目标，查找资料过程中体验学习的愉悦感和成就感，同时有选择的获得了有价值的信息，提高语文课堂的魅力，让学生用客观的眼光审视历史来指导我们的今天。

四、如何能设计出有价值性的问题，还需要我们不断探索和努力。

在课改的道路上，我们将风雨兼程，为学校的发展贡献一份力量。大地因为有绿色，是因为有春风的抚慰；天空如此广袤，是因为有白云的衬托，学校因为有我们辛勤耕耘的老师，将朝气蓬勃。

版块六:泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”的实践体会(2014年1篇)

本版块选编了1篇文章:(一)泽州县一中学“导螺旋发展大课堂”及山西省课堂改革模式综述.

版块6--1:泽州县一中学“导螺旋发展大课堂”及山西省课堂改革模式综述

(原标题:高中化学课堂改革模式)

作者:山西省晋城市泽州县第一中学 百度文库 日期:2014年7月31日

正文:从略,详见附件,只因对原文编发会丢失一些数据,各位读者可到网上查阅原文)

注：钟炜的联系方式 ①0813—6201674（办） ②邮箱zhongwei1962@163.com

③博客 zhongwei196207.blog.163.com

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