教学目标设计与任务分析

一．学习任务分析概述 1．什么是学习任务分析？

教学目标的达成不是一蹴而就的，它是在一定的内在条件和外在条件下逐步达成的。对内在条件的分析，即对学生所应具备的保证目标达成的分析，称为学习任务分析。

内在条件又可分为先决条件（必要条件）和支持条件（充分条件）。例如，学生要想学会写一个“木”字，就必须先学会写“横”、“竖”、“撇”、“捺”，这对于达成目标来说是必要的，不可缺少的知识技能，因此称为先决条件；另外，学生学习的态度虽然不是必须的，但是它也是有助于目标达成的内在条件，因此称之为支持性条件。 2．学习任务分析的意义

教学设计始于教学目标制定。新课程的教学理念对教学目标的要求不是“学生要学什么”，而是“学生学习后会做什么”，即学习结果。而完成这一结果，即达成目标的内在条件就成为教学设计中非常关键的环节。可以说，它是将教学总目标进一步分解和具体化的过程，同时，对于教师根据学生特点寻找合适的材料及选择最佳教学策略，都是十分重要的。 3．学习任务分析的切入点

学习任务分析要探讨的是达成教学目标的内在条件，因此，无论是教学目标的达成还是学习任务的完成都是与一定的学习内容相联系的。所以学习任务分析一般是以学习内容即知识、技能为切入点。

学习任务分析的重点是确定各内在条件的类型、排列顺序以及相应的心理变化，所以通过学习任务分析，，我们可以了解以下三个方面的信息： 学习任务的类型及顺序 学习任务的心理加工模式

学习内容的有关结构

在不同情况下，分析的目的不同，分析的切入点也可能不同，相应的分析方法也不同。但是，无论从何处切入，都要以学生为中心，探讨最有利于学生发展的知识结构、信息加工模式及技能层次。 二．学习任务分析的过程与方法

由于学习任务分析的重点不同，切入点不同，分析的方法和过程也不同。 1．归类分析法

这种分析方法主要应用于言语信息的学习任务分析，即陈述性知识的学习任务分析。其目的是确定为达到教学目标而需要学习的知识项目，实际上是理清教材的知识体系，明确教学目标规定的知识内容之间的相互关系，即知识结构。知识结构的建立可以用表解，也可以用图解。在进行分析时可以按照以下的程序： （1）明确进一步学习的先决性知识，找出它们之间的关系。如，学习“三角形定义”的先决性知识是“边”和“角”的定义；学习“直角三角形”的先决性知识是“三角形的定义”和“直角的定义”。

（2）确定各先决性知识的最佳排列顺序（为各知识点编码）。有些知识之间并没有严格的逻辑顺序，教师可以根据知识的内在逻辑及学生的接受能力确定相对恰当的排列顺序。

（3）用行为动词陈述要达成的各知识目标，并将确定的排列顺序用图表的方式连接起来，形成直观的知识结构图（表）。如上述关于“三角形”的学习任务分析可以图解为：

2．层级分析法

层级分析法又称层次分析法。这种分析适用于技能的任务分析，主要是用于揭示达成教学目标所要掌握的从属技能。这是一个逆向分析的过程，即从已经确定的终极能力目标开始考虑，分析学习者必须具备哪一次级的从属能力，直至剖析到学习者的起始能力。 这种方法的基本步骤是：

（1）确定学习者必须获得的终极能力； （2）确定次一级的从属能力； （3）确定再次一级的从属能力； 如此剖析 ??

（n）学习者的起点能力。 层次分析方法可以图解如下：

【教学案例】〔5.1〕（生物：“运动与脉搏的关系”学习任务分析） 3．信息加工分析法

信息加工分析法是以信息加工理论为基础的一种分析心理操作的任务分析方法。 信息加工分析法将学习过程看作是信息流的流动过程，所以这种方法强调任务分析过程中的连续性。但这种连续性不一定是直线式的，也可以是分支式的。信息加工分析一般用流程图来描述目标行为所含有的基本心理过程。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容，它适用于技能领域或情感态度领域的分析。流程图可以有以下几种基本形式： （1）直线式：

（2）分支式：

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