《荷塘月色》教案模板

酒泉工贸中等专业学校 课 题 ××××教案 课 型 荷塘月色 课 时 新授 2课时 １、把握作者情感的发展变化，了解作者不满黑暗现实，向往自由生活 教学目标 的思想感情。 ２、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。 教学重点 教学难点 教学准备 多媒体课件 揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。 1、由形入神地把握文章内蕴。 2、引导学生用美的心灵去审视世界并进行描写。 教学方法 诵读法、归纳法、探讨法 导 入 教学流程 新 授拓 展 朗读、去感受、去体会 整体感知 理清课文思路 把握文章内蕴 深 入 探 究 揣摩文章典雅、生动、富有韵味的语 学习作者运用语言的技巧 培养学生在逆境中保持良好积极、乐观的心态

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练 习 ××××教案 知识巩 教师活动及教学内容 学生时活动 间

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教学过程 ××××教案 一、新课导入: 【教师活动】：本单元学习散文。散文包括抒情散文、叙事散文、写景散文、哲理散文。它就像一壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉；在深秋的寒气中送来舒心的温暖。 散文重在抒情，但情有独钟，情有所系。《文心雕龙》说：“人禀七情，应物而动。物色三动，心亦摇焉。”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也一同苏醒，于是心物感应，情景相生，触景生情，缘情造景。正所谓“一切景语皆情语”。 郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”由此可见要热爱生活，用心体验生活就能写出好文章。 写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！ ２、我们今天要心仪怎样一段感情、怎样一幅美景呢？ 请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。面对此等美景，杨万里赞叹道： 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ──《晓出净慈寺送林子方》 写出了荷花的艳丽的色彩。 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ──杨万里《小池》 写出了荷花的动态。 周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！面对这样的景色，朱自清又是如何抒写心中的情怀的呢？ 二、整体感知 现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。 【学生活动】： １、配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。同学们小声跟读，随文入境！ 课前导入 让学生整体感知课文内容，理清课文思路。 5

酒泉工贸中等专业学校 ××××教案 ２、优美的诵读和美丽的画面已经让我们沉醉不知归路，我 相信大家已经体会到了美，现在可畅所欲言谈谈你感受到的美。 【教师点拨】：美点寻踪。 ⑴既写荷塘又写月色。荷塘是月光下的荷塘；月色是是荷 塘上的月色、将二者巧妙的结合起来了。幽雅、朦胧幽静的画师生 面美。 互动 ⑵用词句美、语言美。 理解 课文⑶情感很美。 内涵 总结：语言美、画面美、情感美。 1 ３、抓住关键词语，理出作游踪。 5 【教师活动】：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘 边散步？ 【教师明确】：主要是由于“这几天心里颇不宁静”。 全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一 支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！此句称“文眼”。 【教师明确】：２９岁的朱自清此时已是清华大学教授，前 途无量，怎么会如此惆怅和苦闷？ 本文写于１９２７年７月，正是蒋介石发动４、１２反革 命政变之后，白色恐怖笼罩着中国大地。１９２７年７月正是 朱自清思想极端苦闷的时期。朱自清在同时期发表的《一封信》 中这样写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海 上，像一个猎人在无尽的森林里……似乎在挣扎着，要明白些 什么，但似乎什么也没有明白。” “这几天心里颇不宁静。”这是社会现实的剧烈动荡在作者心 中激起的波澜，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基 调。 【教师活动】：作者采用什么方式来排解不宁静的？散步的 游踪是怎样的？ 【教师明确】：游踪：家──小路──荷塘──家。 三、课文分析 我们已经知道朱自清在荷塘上心仪到了一幅荷花美景。我 们知道荷花是高洁的象征，在中国诗坛上，写荷花的诗句历来 很多，我们一起来欣赏李璟的《浣溪沙》，看他们写出了荷花怎 样的情状？

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李璟 ××××教案 浣溪沙?秋风中荷花 菡萏香销翠叶残，西风愁起碧波间。还与韶光共憔悴，不堪看。 细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚栏杆。 朱自清笔下的月色下的荷花又具有怎样的风姿呢？ 【学生活动】： １、齐声朗读第四段 ２、课文第４小节写了哪些景色，构成了怎样的画面？作者怎样写的？ 【教师明确】： ⑴写了月下荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵。画面很美。 ⑵画面为什么会这么美呢？现在我们去掉文中的某些句子和词语，表达效果又有什么不同呢？我们来读一读。删除法。 【学生活动】： ⑶品位语言美： 改动文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，送来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。 学生朗读。问：感觉怎么样啊？ 【教师明确】： ⑷教师分析：写景技巧：比喻、拟人、通感（修辞） ⑸第４小节写荷花的三个比喻，一个拟人。 ①“请问，‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，为什么作者要用裙来比喻叶子呢？” 【师生互动】： 有的学生说：“形状相似，都是圆的。” “那盘子不也是圆的吗？锅盖也不是圆的吗？怎么不说‘叶子出水很高，像盘子，像锅盖’” 学生回答说：“荷叶和舞女的裙子都很柔美。” 接着问：“何以见得很‘柔美’？” 重点句段赏析 思考朗读感悟 体会 20

酒泉工贸中等专业学校 ××××教案 学生答：“句中有‘亭亭’二字。”还有学生说：“是舞女的 裙，有一种舒展、旋转的动感，很美。亭亭玉立、修长婀娜、 灵动飘逸。”写出了荷叶的风姿。 【教师点拨】： ②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着 的，有羞涩地打着朵儿的。 开着的──袅娜（轻盈多姿）打着朵的──羞涩（娇怯不 语）荷花饱满盛开、含苞待放的情状。 ③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美 人。 明珠──晶莹剔透、纤尘不染。 星星──闪闪发光、忽明忽暗。 美人──用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想 到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不 妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯 洁、淡雅和高贵、纤尘不染、冰清玉洁。 ④“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌 声似的。”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？ 【师生互动】： “请问，作者究竟听到歌声没有？” 学生回答：“没有。” “这里是比喻，因为这里用得是‘仿佛’一词……” “对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香，是理解吧？” 感悟积累 “但是，“荷香与歌声有什么可比的共同点吗？” “荷香与歌声都是断断续续、若有若无的。” “而且朦朦胧胧的。” 【教师明确】：“对。”荷香和歌声都是‘缕缕’的、‘渺茫’的。这是比喻。这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做‘通感’。人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。 【教师活动】：举几个例子来说明：

酒泉工贸中等专业学校 ××××教案 诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：‘你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……’这也是通感。 又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”（郭风《叶笛》） 这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。 “吴钩和柳叶眉坐在小堤上歇息，柳叶眉不知怎么心烦意乱地说：‘大哥，你给我吹个小曲儿，要酸酸的，甜甜的，凉凉的……’” 其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？” 看，现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！ 远处高楼上渺茫的歌声──花香，如歌声，若有若无、轻灵飘渺，用听觉来写嗅觉，想像奇妙，写出了荷香清淡缥缈、沁人心脾的美好情状。 【教师明确】： ⑹画面美：月色下的荷塘，朦胧、静谧的美。 写景技巧：比喻、拟人、通感、动静结合、叠词的巧妙使用。 ⑺出示知识图示。 ⑻再次诵读第四段。 【教师活动】： １、播放古筝曲《春江花月夜》，生谈感受。 ２、出示写月的诗句 月下独酌 李白 花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，影徒随我身。 暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时同交欢，醉后各分散。 20

酒泉工贸中等专业学校 ××××教案 永结无情游，相期邈云汉。 描写诗人在月夜与“我外之我”的影子及月亮一同畅饮的情景，以奇特的构思、浪漫的想象，深刻地表现出诗人的独斟独酌，及举目无知音的孤独之情。 【教师明确】：月色是难写的。以月寄相思。本文是怎样写月色的。 【学生活动】： 1、美读五六段 2、课文第５小节写了什么景色？ 学生回答：写了塘上月色： 月光：如流水。 月影：如名曲。 3、作者是从几个方面写了月色？ 学生回答，教师补充： 【教师点拨】： ⑴以流水作比，月辉照耀一泻无余的景象。 ⑵通过雾写月光：薄薄的青雾，雾的轻飘壮。 ⑶通过荷花与荷叶写月色的朦胧“像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦”描绘荷叶、荷花安谧、恬静的情状。 ⑷以树影写月色：画，浓淡适宜。 ⑸通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律。 【学生活动】：勾出本段中你喜欢的句子，并思考语言有什么特点。 语言：朴素、典雅、充满诗意。 【教师活动】：“朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字。点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。” ⑴月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。 为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“升”替代“浮”。（替换法） 【学生活动】：由学生找，谈谈体会，教师点拨。 10

酒泉工贸中等专业学校 ××××教案 【教师点拨】：（以学生讲为主，教师重点分析四处） “泻”──一个“泻”字，月辉照耀一泻无余之景，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。） 浮──浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。） ⑵弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的。为何用画不用印？ “画”──仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。（“印”不能写出美） ⑶“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处──酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”──这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。画面美：淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景色。 ７、写景技巧：虚实结合，虚中见实，贴切的表现了朦胧月色下荷花漂浮的姿态，一种摄人心魄的意境。 【学生活动】：讨论第６节： 学生自己分析，教师作适当点拨： 【教师点拨】：这一节写荷塘的四周。在这里，作者以树为着眼点，由远及近，写出了杨柳、远山、灯光、蝉声、蛙声。 ⑴四面的树（照应第２节） 有远有近：杨柳最多──远，将一片荷塘重重围住──近。 ⑵写树不忘写月色：阴阴的。 ⑶路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。 关于动静：叶子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

酒泉工贸中等专业学校 ××××教案 荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙。化静为动这时候最热闹的要树上的蝉声与水里的蛙声；但……以动衬静，第四段月色下的荷塘，荷叶、荷花、荷香（静）；荷波、荷韵（动）。动静结合。 ⑷运用了绘画技巧来写荷塘的环境。 ⑸作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。 【教师明确】：总结 画面──美丽 气氛──宁静 格调──雅致 技巧：动静结合、虚实相生、远近相宜、巧用修辞、炼字、衬托、巧用叠词 效果；浓淡相宜 教师小结：朱自清的想像是多么丰富啊，古人有读《汉书》来下酒，今天我们是品“荷塘月色”来纯净我们的心灵！ 【教师活动】：我们欣赏了本文的语言美和画面美。能写出这样的文章，作者情感肯定很美吧？这节课我们来体验朱自清的情感美。 1、作者作品等知识简介 朱自清（１８９８～１９４８），原名自华，字佩弦，号秋实，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称“我是扬州人”。１９２０年毕业于北大哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。１９２５年任清华大学教授。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。朱自清的确才华横溢。他是一名著名的学者、诗人，民主战士。 2、江泽民的题诗： 晨鸣共北门，谈笑少时情。 背影秦淮绿，荷塘月色明。 高风凝铁骨，正气养德行。 清淡传香远，文章百代名。 （江泽民同志为纪念朱自清诞辰一百周年题诗） 8

酒泉工贸中等专业学校 ××××教案 【学生活动】：回忆作者游踪：家──小路──荷塘──家。 【教师点拨】：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？（情感美）（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。 【学生活动】：请看第３自然段的内心独白。我们先一起来朗读这个自然段。 【教师活动】：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？ 【教师明确】： 1、尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的环境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。 ──可见作者对现实的不满！ 2、“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。 ──可见作者幻想超脱现实！ 3、带着满腔的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边。面对美景他摆脱烦恼了？从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼？ “但热闹是他们的，我什么也没有。”由此可见现实不令其满意。 【教师活动】：联想到了什么？ 【学生活动】：“忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘。 出示采莲的诗句： 采莲曲 李亚如 藕田成片傍湖边，隐约花红点点连。 三五小船撑将去，歌声嘹亮赋采莲。 采莲曲 王昌龄 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。 采莲曲

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［隋］殷英童 ××××教案 荡舟无数伴，解缆自相催。 汗粉无庸拭，风裙随意开。 棹移浮荇乱，船进倚荷来。 藕丝牵作缕，莲叶捧成杯。 【教师活动】：《采莲赋》，描写采莲时热烈活泼的生活，作者彻底摆脱烦恼了？这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 【教师明确】：本身就说明他因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往。它恰好反衬出作者对现实生活的失望。为何又惦记江南了呢？ 【教师活动】：从采莲场景回到眼前，发现眼前有“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。 由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁。想起了家乡，正是愁苦的内心反映。 “猛一抬头，不觉已是自己的门前”，“我”回到了现实，一切照旧。 到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。 【教师点拨】：寂寞、苦闷与彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是漫步荷塘进入醒着的“梦”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脱现实的环境中，“这一片天地好象是我的；”“便觉是个自由的人”“白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悦却又无法摆脱淡淡的哀愁。 “另一世界里的‘我’和现实世界颇不宁静的‘我’拉开了距离。这样的超脱现实的描写越是写得自由自在，则文末写回到现实世界的我也就越显得空虚、烦恼；“路灯是没精打采”的，蝉声和蛙声是热闹的，“但热闹是他们的，我什么也没有。”展示出一幅现实世界阴森可怕的图画，巧妙地回应了文首的“颇不宁静”。 最后，独步月下荷塘排除烦闷的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的宁静与和谐反衬出“我”那无法排除的烦闷。 作者的思想感情在文中是变化的。从不静、求静、得静到

酒泉工贸中等专业学校 ××××教案 出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先是的烦恼。 这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。 不宁静──受用无边月色──我什么没有──无福消受。 教师补充小结：李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！但朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓！ 朱自清就是就是这样一位神奇的国画大师，用“新而不失自然”的 课堂小结 布置作业 语言之笔给我们描绘了一幅清幽淡雅、朦胧和谐之景，让荷塘与月色融为了一体，心境与景物融为了一体，整个天地融为了一体！给我们以巨2 大的审美享受！写景是为了抒情，这淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的难以言说的情！ 1、完成课后练习 2、完成练习册练习

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课后反 思 ××××教案

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