先学后教教学模式

先学后教 当堂训练模式——汇编

(2011-04-21 21:40:54)

“先学后教，当堂训练”：破解五大难题

来源:中小学管理（2009-5） 发表日期:2009年8月14日 [摘要]?先学后教，当堂训练?的课堂教学策略，是洋思中学成功实践?没有教不好的学生?办学理念的关键。该策略较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，实现了?面向全体?、?关注全程?的素质教育目标，推进了新课程的实施。

[关键词]洋思中学；课堂教学；教学策略；先学后教；当堂训练

江苏省泰兴市洋思中学原本是一所偏僻的农村初中，但在中国基础教育界却有着不俗的地位。据不完全统计，到目前为止，到洋思中学参观学习者已超过80万人次。是什么原因令广大教育工作者如潮水般涌进这所学校?

洋思中学从上个世纪80年代提出?没有教不好的学生?的办学理念开始，就在不断探索改变课堂低效、无效、负效的教学策略，就在思索着如何变?少慢差费?为?多快好省?，就在寻求着如何正确处理师与生、人与物、时与空、过程与结果、内容与形式、个性发展与全面提高、课内与课外等各种关系，就在不断摸索着低耗高效的科学方法。

经过20多年的艰苦摸索，通过?课堂作业课堂完成?、?当场学，当场教?、?以学促教，以教导学?、?学后教，教后练?等多个轮回的实践与实验，洋思中学终于形成了本土化、原生态、科学化、易操作、高效益的?先学后教，当堂训练?的课堂教学策略。这一教学策略成为保证洋思中学成功实践?没有教不好的学生?办学理念的关键。

所谓“先学”，不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是指在教师简明扼要地出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。在?先学?与?后教?的基础上，进行当堂训练，检测学习目标的达成度。

?先学后教，当堂训练?解决了新课改背景下的5大难题，使得整个课堂教学和谐而高效。

解决的难题之一：减负与增效的关系

有人曾说，洋思中学是一个学生死读书的地方，也有人说，洋思中学成绩的取得是与增加学生的负担密不可分的；更有人说，洋思中学的成功是以牺牲学生的身心健康发展为代价的。这些都是不明洋思中学真相的人的看法。到过洋思中学来参观指导的专家、教师认为，洋思中学的课堂教学真正体现了学生生命的意义与价值，让在课堂上

?关注每一个学生?、?构建和谐课堂，提高生命质量?等理念变成现实。

洋思中学从上个世纪80年代后期至今，学生合格率、巩固率、入学率、直升率、普通高中录取率、体育达标率均为100％，优秀率为全市之最，近视率一直控制在3％以内；在全国、省、市举办的各种素质教育成果展示比赛中，硕果累累；学校无一人违法犯罪，无一学生流失，年年被评为?社会治安综合治理先进单位?。

在洋思中学，学生在校学习的时间是很短的。以下是洋思中学学生的时间安排：6：40起床后锻炼(不少于20分钟)、吃早餐；7：30～11：20，安排4节课，每节课45分钟，中间插有课间操(不少于10分钟)、眼保健操(不少于5分钟)；11：20～13：50，为学生午餐和午休时间；14：00～18：00，安排4节课，前3节课按国家规定上课，最后一节课为全校性的集体体育活动和个性特长展示时间；18：00～19：30，为学生晚餐、洗浴、看新闻、阅读、练书法的时间；19：30～21：00，学生晚自修，中间休息10分钟。总的算起来，每天学生真正用于学习的时间不足7小时，与一般学校比起来，至少少了3小时。

洋思中学可以说是真正做到了减负，但在减负的同时并没有减质，这得归功于?先学后教，当堂训练?的课堂教学策略。该策略有3个基本特点：紧张、有序、朴素。紧张，即学生在课堂上全身心投入，积极地实践，认真地思考；有序，即课堂上，教师从学情出发，从教育教学的规律出发，使教学内容、方法等符合学生的认知规律和

特点；朴素，即课堂教学不求形式，不求时尚，不求花俏，操作简单、易行。

?先学后教，当堂训练?的这3个基本特点使课堂由复杂到简单，由不和谐到和谐。课堂因和谐而高效，因高效而使学生课后轻松。?要想让学生课后轻松，就必须让学生课堂紧张?、?只有课堂和谐高效，才能真正减轻学生的过重负担?已成为洋思人诠解素质教育的口号。

因为课堂高效了，所以洋思中学大胆地取消了课前预习，同时全校一盘棋，要求课堂作业必须当堂完成，课后不布置或限量布置巩固性作业，作业时间不能超过90分钟。这样，学生就有更多的自主时间用于休息或者参加自己感兴趣的活动。

解决的难题之二：培尖与补差的关系

有人说，洋思中学的课堂低起点、小坡度，的确有利于学习困难生的发展，但其尖子生的发展呢?如果教学改革只让学习困难生成功，而使尖子生不成功，那么这样的改革就算不上成功。在洋思中学考察的很多教师起初也有这一想法，但经过听课、交流、思考、调查，得出的结论是：洋思中学一直以?只有差异，没有差生?的理念来教育学生，通过课堂教学实施精英教育，做到了?精英教育大众化?；在?先学后教，当堂训练?的教学策略之下，让差的变好，让好的更好；用?成功更是成功之母?的思想来教育学生，从而让每位学生在自学、互助中发展。

?先学后教，当堂训练?教学策略立足教材，以教材为基础，切实做到基础知识?堂堂清?；有的学生实在不能做到?堂堂清?，教

师必须利用课外时间使其?日日清?，为各类学生的进一步发展奠定基础。同时，注重课堂问题的有序性、层次性、阶段性，对不同学生进行因材施教：

?先学?环节以让学生?吃自助餐?的方式，让每个学生自由想、做、探，满足不同层次学生的自学需求。学习困难生可以花更多的时间完成自学任务，尖子生在完成预定的任务后，可以进行学习拓展。

?后教?环节让各类学生展示成果，实行学习互助，让学得好的帮助学得差的，思维快的帮助思维慢的，思维正确的帮助思维错误的。这对于尖子生而言，也是一次提高的机会，他们在帮助他人的过程中提升了自己。

当堂训练环节中有必做题、选做题、思考题3类题型。尖子生不仅要完成必做题，还必须完成选做题，最好能做思考题。这样，尖子生的发展也得到了保障。

?先学后教，当堂训练?这种教学策略不是应用于一门学科，而是在诸多学科中都得以运用，从而使学生在各种课型里都有不同的发展，这就尊重了学生的差异，满足了学生多样化的学习需要。

解决的难题之三：学生学与教师教的关系

新课改提出切实改变传统的教与学的方式，倡导学生进行自主、合作、探究学习；教师要从学生的学情出发，因材施教，做课堂教学的组织者、引导者、发现者、激励者；引导学生在实践过程中培养能力，提升素质。

洋思中学所倡导的?先学后教，当堂训练?的教学全过程都在让学生思、让学生演、让学生实践，师生实现了科学互动，体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。

《中国教育报》2002年曾经刊登了一篇文章《洋思中学一堂课教师只讲四分钟》。文章一经刊出，就受到了质疑：怎么可能?这样做行吗?这不是胡搞吗?带着这样的疑问来到洋思中学的许多人，一进洋思的课堂，一听洋思的课，就都心服口服了。

“先学后教”的基本内涵就是不学不教、以学定教、以学促教、以教导学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换。

?先学后教，当堂训练?教学策略要求教师关注学生的生命发展，关注学生遇到的问题，以问题为抓手，做到?教学生不会的，学生会的不教?，想方设法引导学生去解决问题。?先学?是学生学，?后教?主要是学生教，当堂训练是学生练，课堂教学全过程都是学生在学、教、练，一环套一环，环环相扣。

在这样的课堂上，教师的教要讲究时机，要教在要害处，这就要求教师必须根据学情进行二次备课、三次备课，变课前的预设备课、静态备课、想象备课，为生成备课、动态备课、真实备课。当课堂上出现了学生不能回答或答偏了问题的情况时，教师不是回避，不是立即教、讲、塞，更不是事先的?堵?，而是勇敢地面对，做到引、启、诱、疏。这样的课堂，因学生有问题而精彩，因存在矛盾、冲突而曲折，因教师正确认识和处理了学生迫切需要解决的真问题而富有实

效，从而使课堂变为问题的课堂，变为暴露问题——发现问题——分析问题——解决问题——运用问题的课堂。这样的课堂，因?教师的懒而逼出了学生的勤?，因?教师表现的无为而促进了学生内在的有为?，因?教师的充分放权而迫使学生用权?。这样的课堂，师生关系平等，人格独立，学生的主体地位和教师的主导作用都得到了真正体现。

解决的难题之四：规范与个性的关系

听过洋思中学课的来访教师这样评价洋思的课堂：“洋思中学的课堂是高效的、有序的，学生都非常守纪律，说话、做事有条不紊”；“学生都好像是经过特别训练似的，个个守规范、精神抖擞”。

是什么原因使洋思中学的学生这么?听话??是什么原因使洋思中学的课堂如此有序又?有味??关键在于?先学后教，当堂训练?的课堂教学策略。在?先学?阶段，学生自主学习，教师在全程观察和思考，哪个学生会不守纪律?在?后教?阶段，主要是学生合作学习，解决自己存在的问题，哪个学生会不从自己的利益出发积极参与?在当堂训练阶段，检测的是学生的学习成效，哪个学生会不队真??先学后教，当堂训练?给学生充分的学习自主权，同时也让学生对自己的学习负责。责、权、利的结合，激发了学生的内在动力，变?要我学?为?我要学?。这是洋思中学的课堂如此有序的深层原因。

有人质疑，如此一来，学生的个性如何培养?这不是与现代教育倡导的让学生个性发展的理念相矛盾吗?

在洋思人看来，?先学后教，当堂训练?这一教学策略正充分体现了学生个性发展与严格规范的统一性。无论是?先学?、?后教?阶段，还是当堂训练阶段，学生都有充分的学习自主权，在完成基本的学习目标之后，学生可以根据自己的能力水平进行拓展学习，这不是对学生个性的最大尊重吗??先学后教，当堂训练?的高效性保证了学生有更多的课余时间参加各项实践活动，这不是有利于学生发挥他们的特长吗?

在洋思人看来，课堂是学生学习的场所，是学生生活与生命的一部分，是培养有个性的文明人、现代人的重要阵地，应该做到?我的课堂我主宰?。但我们也认识到，人的个性有优劣之分，好的个性应充分张扬，差的个性应予摒弃。课堂不能?为个性而个性，为张扬而张扬?，应做到?放手而不放任，自主而不自流，互动而不浮动?。为此，洋思中学依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《教师日常行为规范》和《中小学教师守则》，结合洋思中学的实际情况，制定了《课内规则》，规定了学生、教师在课堂上必须遵循的规范。这表面上看是对教与学行为的约束，束缚了师生个性的发展，但实际上由于规范了师生的教与学的行为，明确了各自的责任与义务，因此对于师生的成长都是有益的，对不良的个性是一种修正，对于师生成为文明人、规范人、现代人具有鞭策和激励作用。

规范与个性并非水火不容。没有规范作为基础，学生个性的发展就是一句空话。

解决的难题之五：提高应试能力与提高全面素质的关系

有人曾认为，洋思中学是?应试教育?的典型，不是素质教育的典型，所谓的?没有教不好的学生?还不是全由学生的考试成绩来佐证的?所谓的?让每一位家长满意?还不是因为学生的成绩好?如果去掉考试成绩，那么洋思还会这么有名吗?还能吸引这么多外来参观者吗?

洋思人认为，学生学业成绩好并不等于学校实施的就是?应试教育?，相反地，这是一个学校全面实施素质教育的反映，是学生综合素质的量化。只有学生的综合素质提升了，学生的学业成绩才能不断进步。?应试教育?虽然也可能提升学生的学业成绩，但这种提升是以牺牲学生的身心健康为代价的，因而是短暂的、不可持续的。洋思中学从上个世纪80年代至今，学生的成绩在泰兴市一直名列前茅，而且学生的发展后劲很足，这是“应试教育”能做到的吗?

洋思人认为，学生的素质不仅仅表现为能说会唱，这些只是外在的技能而已，绝非真正的素质。真正的素质包括向上的精神，内在的素养，良好的习惯，积极的态度，正确的世界观、价值观、人生观；真正的素质是学会做人、学会求知、学会交往、学会生活。

近距离研究过洋思中学的人会发现，洋思中学的学生在课堂上个个学得带劲，守纪律、讲规范、肯动脑，目标意识、责任意识、竞争意识、合作意识、自主意识、时间观念都很强，作风雷厉风行，都具有不达目的不罢休、不懂就问的精神，学生的自学能力、考试能力、实践能力都很强。而这些正是洋思人所认为的内在素质。

洋思人认为，课堂是培养和打造学生优良素质的重要阵地，应该将素质教育纳入到课堂教学之中，做到“课堂素质化”、“素质课堂化”。“先学后教，当堂训练?的教学全过程都在培养学生的内在素质：?先学?阶段着重培养学生的独立意识、责任意识和耐挫精神；?后教?阶段重在培养学生的质疑能力、辨别是非的能力和合作精神；当堂训练阶段培养学生的应试能力，增强学生的目标意识、竞争意识、时间观念等。这样，应试能力作为学生素质的一部分，被纳入整个课堂教学过程中，而不是将二者对立起来。这样即保证了洋思中学的学生学业成绩好，其他各方面的素质也很高。

?以 学 定 教，以 学 导 教?——有感于?先学后教，当堂训练?

期刊门户-中国期刊网2009-5-21来源:《西部科教论坛》2009年第5期供稿文/邱国权

[导读]以学论教?的理念，倡导构建学生?学?和?练?的课堂教学模式，使学生?学?的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。

摘要：笔者有感于全国著名小学数学家邱学华老师的“先练后讲，练在课堂”的学术报告和洋思中学、东庐中学、杜朗口中学?先练后讲，练在课堂?的教学改革经验，提出“以学定教，以学导教”的观点，坚信“以生为本，以学论教”的理念，倡导构建学生?学?和?练?的课堂教学模式，使学生?学?的主题作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。

关键词：以生为本 以学定教 以学导教 课堂模式

“以学定教，以学导教”是课堂教学的两条规律。构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地?动?起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。对此，不少教师为之进行了不懈的探索，付出了辛勤的劳动，但收效不甚明显。究其原因，一是有的教学模式的建构与运用有悖于?以学定教，以学导教?的规律；二是没有设计好学生?先学?（或预习）这一关键环节；三是没有给予学生充分的、足够的自学（或合作学习）时间；四是有的对学生的?学?引导、点拨不力；五是有的教学模式化，不能活用、创新模式。那么，构建运用怎样的课堂教学模式，才能实现课堂教学的有效、高效这一目标呢？

笔者曾欣赏到全国著名小学数学家邱学华“尝试教学法”示范课和聆听到他作的“先练后讲，练在课堂”的学术报告。2009年3月，笔者研读了《洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验辑录》，令人信服的是：这三所学校的教学，都体现了“以生为本，以学论教”“的理念，遵循了“以学定教，以学导教”的教学规律，构建运用了学生?学?和?练?的课堂教学模式，使学生?学?的主体作用得到了真正的体现和充分的发挥，实现了课堂教学的高质量、高效率，从而减轻了学生的负担。且江苏洋思中学还向社会公开承诺：

?没有教不好的学生?。而事实是，这所学校从最初的几百人发展到现有学生几千人的学校，吸引着全国各地的学校管理者和教师去参观学习，无不证明了该校课堂教学模式改革的成功。在此，笔者把研读?先学后教，当堂训练?（?洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验?）和?先练后讲，练在课堂?的感想诉诸文字，或许对大家如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，有新的认识和启迪。

首先，向大家介绍两个?以学定教，以学导学?的课堂教学基本模式：

其一：全国著名小学数学家邱学华的“尝试教学法”基本模式： “先练后讲，练在课堂”。

其二：江苏洋思中学课堂教学基本模式：“先学后教，当堂训练”。

从研究这两个基本教学模式看，虽然具体操作程序各异，但笔者认为有如下共同特点：

一是先学后导。先学即让学生在课堂上先自学。在自学中做到两落实三明确：两落实即?学案?落实（邱学华教学的?尝试题?、江苏省溧水县东庐中学的?讲学稿?〈一般为8k纸一张〉），时间落实；三明确即学习目标明确，学习内容明确，学习方法明确。后导即?以学导教?也就是教师根据?学情?进行引导、点拨，提高?教?的目的性、实效性，提高教学的效率和质量。

二是合作研讨。合作研讨即学生在学习小组内交流体验，研讨问题。在这一学习过程中，教师定向与设问几个关键性问题，让学生独立思考，合作研讨，适时点拨，释疑解难，巩固延伸。合作研讨有以下特点：①合作学习小组成员每个人都有明确的责任、具体的任务；②小组成员平等互助，碰撞思维，合作竞争，分享成果；③教师为?平等?中的首席，对学生学习中遇到的问题给予点拨和辅导；④通过课堂提问、测验等多种方式反馈每个学生自己对学习目标的达成度；⑤鼓励学生多思、多问，对学生提出有新意的观点和问题予以赏识。

三是?练?在课堂。即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务（江苏洋思中学实行的?四清?其中一?清?为?堂堂清?，由任课老师负责）。“练在课堂”的实质是：从上课到下课，教学的全过程都是让学生自己“去思考、去探索、去感悟”，教师由讲授者变为组织者、引导者、合作者、调控者、赏评者。学生的?练?，包括课堂自学、问题讨论、交流体验、实际操作、作业练习等等，使学生的能力在?练?中得到形成与发展。

从应用上述基本教学模式的实际情况来看，都体现了?以学定教，以学导教?的教学规律，都实现了课堂教学的有效、高效。

由此，对我们的课堂教学，有何启示呢？笔者认为：

第一、要彻底的、真正的转变教学观念。观念指导行动，有什么样的观念，就有什么样的行动。对于教学观念的转变，虽然我们?唱?了好多年，但对一些教师来说，似乎还是有些?纸上谈兵?、?光打雷，不下雨?。在教学中似乎还显得有些以?教?为中心，学生虽有

自主、合作学习，但有搞形式，走过场之嫌，没有真正体现学生是学习的主人。由此观之，在我们的脑海里应来一场转变教学观念的革命，彻底的、真正的转变教学观念，真正的树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体，是实现自己潜能的主人的教学观；真正的树立起学生?自主、合作、探究?的有效学习观。且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。

二、要大胆地改进教学的模式与方法。教学模式是一定的教学理论和教学思想的简化形态，是在一定理论指导下的比较规范完备的、便于操作的教学实施策略。“先学后教，当堂训练”和“先练后讲，练在课堂”的教学模式，既是一个教学原则，又是一种教学模式（方法）。在这里，笔者呼吁有志于课堂教学改革的教师，大胆的、借鉴性的尝试一下?先学后教，当堂训练?（?先练后讲，练在课堂?）的教学，去建构、实施学生?自主课堂?教学模式，追求课堂教学的高质量、高效率。对此，笔者不妨提及一下熟悉的，敢于尝试、创新的两个教学模式：重庆市武隆县火炉中学?农村初中物理合作式学习法?教学模式：?自学学案（教师编制的学案）→合作研讨（学生自己确定合作学习伙伴）→反馈疑难→教师引导→合作探究→练习拓展?（笔者有改动）。此为武隆县教育科研规划课题，于2006年12月通过县教育科学规划办评审结题。该模式体现了?先学后教?，?以学导教?，取得了良好的效果，目前，在全校各学科推广。重庆市武隆县羊角中学?双主四步?教学模式：?学前指导→自学自练→精讲点评→当堂训练?。该模式亦体现了?先学后教?，?以学导教?。

此为武隆县教育科研重点课题，目前，正在研究实践中，但还应在?学前指导?和?自学自练?两个环节上下工夫，务实、落实、扎实学生的?先学?，相信他们能获得成功，取得预期的成果。教学模式的构建与应用，首要的是要符合?以学定教，以学导教?的教学规律。苏联著名心理学家维果茨基指出：?只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。?只有发现并根据学生最近发现的学习问题，或让学生独立思考解决，或通过同学的帮助、相互的启发，老师的点拨，才能有针对性地解决问题，达到有效、高效的教学。

第三是教师的“导”，切实地为学生的“学”服务。教师的?导?应?及时疏导，适时辅导，巧妙评导?。?导?主要体现在以下三个方面：第一是学生在学习中，如在思路受阻，遇到困难，难辨是非之时，教师便适时、及时地进行引导，或对如何解决某一类问题予以思路、方法的示范，或引导学生改弘易辙，变角度思考，或提供范例，启导诱发，或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难，拓展创新。第二是学习方法引导。学习方法的引导主要是：在学生掌握学习的方法和学习技巧方面进行引导。教育界很多的专家学者在大量的考察了许多优秀学生的学习方法后提出学习应在八个环节上下功夫：①制定计划，②课前自学，③专心上课，④及时复习，⑤独立作业，⑥解决疑难，⑦系统小结，⑧课外学习。此外，对于诸多的、具体的学法指导，不能不提及的是，要特别重视并强化指导学生学习、积累思维的方法。比如，集中思维的抽象与概括、比较与类推、分析与综合等方法，发散思维的想象、联想、直觉的方法，都有

依赖于教师有计划地传授、引导和学生的日积月累，才能提高用脑的艺术和效率，促进思维的发展。第三是在学习具体的某一内容时，要引导学生选择灵活而高效的学习方法，去思考问题和创造性的解决问题；在学生思维有一定的深度和有一定层次的理解、感悟等方面进行深入探究引导。

第四、要保证学生有充足的时间“学”和“练”。众所周知，教学的最终目的是使学生从?不会?到?学会?最后达到?会学?。学生要具备?会学?的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生?当堂训练?、?练在课堂?。洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据?学情?活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间?学?和?练?，使每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。因此，在教学中，不拘泥于每节课40（45）分钟教师的?教?只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。这样的课堂，更有利于促进学习者智能的发展。

第五、可学习借鉴?备教合一?式备课，备?学案?或?讲学稿?。江苏省溧水县东庐中学师生共用的?讲学稿?，既是教师的 ?教案?，同时也是学生的?学案?。?讲学稿??以学生的自学为主线，按照

学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。?笔者认为，学习借鉴?备教合一?式备课应注意以下几点：一是?学案?可根据学生的学习水平分层次设计预习内容或?学案?。二是即使不设计使用纸质“学案”，也应在教学中给学生清楚地交代“学”的内容（既有“量”的规定，又有“质”的要求），落实学生的?先学?。三是根据?学情?和教学内容有预见性地?备?好引导、点拨之内容与方法。四是要注重学生学习过程的调控、反馈和补救，切实提高?学?的针对性和实效性。五是学生的?学?和教师的?教?，要以少胜多，?以精致博?，讲求质量。要突出一堂课的主要内容，一课（练）一得，学以致用。

第六、要着力培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯的养成不是一朝一夕、一蹴而就的，应从初始年级抓起。学生要具备?会学?的能力，首先要有好的学习习惯。?成也习惯，败也习惯?。叶圣陶先生说：?教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。?因此，教师要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。如果学生养成了好的学习习惯，将会终身受益。

?先学后教，当堂训练?，让孩子成为课堂的主人

《教育时报》记者 赵 鑫 张海峰 通讯员 冯志强

“焦作市的校长培训班刚刚结束，沁阳市的校长培训班即将开始。这几天，我们正在做一些准备工作……?沁阳市永威学校办公室的老师昨日在和记者通电话时说。据了解，每一期校长培训班都由市教育局领导带队，并有严格的管理制度，实行封闭式管理。

“以前我们千里迢迢到江苏学‘洋思’，现在蔡校长就在我们身边，我们一定要把蔡校长的精神、理念、管理经验学到手。?沁阳市教育局局长魏振江说。

沁阳市永威学校是河南永威集团2002年投资近两亿元创办的集幼儿园、小学、初中、高中为一体的寄宿制民办学校。办学之初，永威学校生源、师资和教学质量一直不大理想。

2006年8月，蔡林森应邀来沁阳讲学。魏振江得知这位德高望重的老校长刚刚退休，当场就邀他加盟永威。董事长任太平多次电话联系，四次登门拜访蔡林森。任太平说：“专家治校，我要做的是当好蔡校长的后勤部长，共同把永威办成一流学校！”

面对自己倾注了大量心血的洋思新校，面对亲友的苦苦劝阻，蔡林森有些为难。最终，蔡林森被任太平的诚心打动。2006年10月19日，蔡林森来到了沁阳……

来到永威学校的第二天，蔡林森就开始听课评课、检查学生作业。第四天，他组织全校教师进行赛课，听一节评一节，具体指导教师教学。3个月的时间里，蔡林森组织了3轮赛课，累计听课、评课300多节。通过一系列的赛课，永威学校形成了?先学后教，当堂训练?的新教学模式，实行了?四清?的教学过程管理，建立了教书育人责

任制。教师确立了新的评课标准，形成了新的备课方式。学生掌握了学习方法，养成了自主学习和读书的习惯。

蔡林森还对永威学校的管理进行了大刀阔斧的改革，只要不利于学生的健康成长、不利于学校快速和可持续发展，就毫不犹豫地改。比如，他顶住压力，取消“实验班”，将所谓的“差生”平均分到每个班。

如今在永威学校的课堂上，教学从学生读书开始。学生读书后，再检测效果，学生模仿例题做类似的习题，或口头回答问题；检测后，学生依据课本更正、讨论，教师归纳，最后学生当堂完成作业。

永威学校的变化让很多人折服。蔡林森从实际出发，巧妙地将洋思模式移植到了永威学校，打造出了河南的“洋思”，再次验证了“一个好校长就是一所好学校”这句话。

蔡林森到永威学校一年多的时间就让学校面貌一新，教学质量名列全市前茅，一跃成为当地名校。该校创造了焦作市教育界三项第一：第一家聘请全国著名教育专家任校长，确立“没有教不好的学生”的教育思想，运用“先学后教，当堂训练”的的教学模式，大幅度提高了教学质量。第一家实行教师绩效工资。第一家被确定为焦作市、沁阳市校长和教师培训基地。

沁阳市永威学校在短时间内发生了翻天覆地的变化，成为群众满意的学校。其成功的秘诀是什么，让我们来听听老师们是怎么说的。永威学校高中部教师尚思营说：?有些人认为素质教育就是让学生学会弹琴、唱歌，或者搞一些活动……其实，那只是素质教育的一部分。

运用‘先学后教，当堂训练’教学法就是使课堂成为学生素质教育的主阵地。?永威学校初中部教师武小玉说：?我们运用‘先学后教，当堂训练’教学法，让孩子们成为课堂的主人，有效利用了课堂时间，提高了教学效率。这样一来，每节课留15分钟时间实现‘当堂清’，其实学生的课外负担也就真正减轻了。”

对此，蔡林森有着自己的理解。他认为，一个对课堂教学不重视的校长，肯定不是好校长。课堂教学的核心是让学生学会学习。?先学后教?，就是要让学生走在教的前面。让学生先探索、先体验，发现问题，然后带着问题去学习。?先学?势必从一开始就把学生臵于学习的主体地位，而且成为?后教?的依据及重点。?当堂训练?就是课堂全过程学生自主、探究性学习，培养学生自主创新的意识和能力。?先学?时，?看书?是实践，获得认识，再实践（练习）；?后教?时，?更正?是实践，讨论弄懂?为什么?，上升理论是?认识??当堂训练?是?再实践?。

永威学校作为沁阳市民办教育的龙头学校，近几年在校园文化、课堂教学改革、教师专业化成长、教育教学质量等方面发生了巨大的变化，在全国引起强烈反响，已体现出其品牌效应。不仅焦作市、沁阳市将永威学校定为校长、教师培训基地，其他省市也纷纷在永威学校培训校长。截至目前，全国各地到永威学校听课学习的教育工作者超过30万人次。

?先学后教，当堂训练?六环节

教学模式构建工作总结

一、模式产生的背景及形成过程 1.产生背景

我校地处城乡结合部，学生来源复杂，班大人多；教师年龄在三十五岁以上占教师人数2/3,教育观念陈旧，教学方式呆板，多是满堂灌的方法；基础教育改革，新课程的实施，也迫使我们教学方式改变。06-07学年度，教研室把构建学科教学模式列入教学教研工作重点工作，通过学习新课改理念，借鉴洋思先进教改经验，通过学、仿、评、创，初步形成了?先学后教，当堂训练?六环节教学模式。 2.形成过程

我校教学模式大致经历了三个阶段

⑴、2007年8月—2008年6月，照搬学习—模仿阶段。

2007年9月，我校组织全体教职员工到焦作永威学习，对他们?先学后教，当堂训练??没有教不会的学生?等产生极大兴趣，?三清?工作抓的实实在在，回来后，学校经过多次研讨我们既然没有更好的教学模式，就学习永葳的经验，迈出了课堂教学模式中构建工作的第一步。

问题也随之出现了：“学生不会自学，学生自学是白浪费时间”“老师讲了学生还不会，自学能学会？”“课堂容量小，长期下去学生学习成绩会下降？”为此，学校结合永威学习在老师们中间开展大讨论，在课堂教学中怎样发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣，教师的理念发生了变化，但老师们只是机械照搬，还有老师对此教学模

式仍有怀疑，新的理念转化为教师的教学行为需要有自己特色的教学模式。

⑵、2008年7月—2008年12月，概括总结，成形阶段。

教研室汇总学科教学模式讨论意见进行综合分析，确定了学校教学模式的框架，并寻找理论依据，学校教研室组织学校骨干教师赛课全体教师听课、评课活动，学校搭台，骨干教师展示，发挥骨干教师的示范引领作用，通过这一轮赛课把我们学校教学模式基本上概括为六个环节⑴出示学习目标；⑵出示自学指导；⑶学生自学，教师巡视；⑷面向全体，检查效果；⑸反馈矫正，当堂训练；⑹回顾目标，当堂检测。课堂上，教师能把大量时间还给学生，学生自主、合作、探究学习。遇到的困惑是：课堂没有活力，气氛沉闷，教师也感觉到只是在教学模式的形式上做到了，但学生学习的兴趣还没被点燃。 ⑶、2008年12月—至今，借鉴提升，创新完善阶段。

2008年11月，学校示范选出10名优秀教师参加决赛，十位教师积极准备，制作课件，学校电教室并对每节课进行课堂实录，不愧是选出的优胜者，展示出青屏初中一流的课堂，但这次赛课也给我们带来无尽的反思，为什么老师课准备的很充分，讲的也很精彩，但课堂气氛沉闷，学生发言不积极、不主动，课堂没有活力。恰逢2008年11月29日，全国首届初中新课程课堂教学改革经验交流及研讨会在省人民会堂召开我与贾松战校长一块听了报告，特别是29日上午山东杜郎口中学崔其升校长的报告《从一个农村中学的发展历程》，

听的让我们着迷、心动，特别是他们的课堂教学改革倡导的人人参与、个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展，一个充满活力的课堂让我羡慕，这些情况汇报给张校长，12月4日晚带领我校骨干教师、班主任和教研组长及全体领导班子成员前往杜郎口中学学习考察，耳目一新的课堂让听课的教师陶醉了，学中玩，玩中学的课堂，使我们大开眼界，我们又对课堂的每个环节进行推敲。这次杜郎口之行让我们大开眼见，教师的理念又有了质的飞跃。教室没有讲台，教师在学生中间，教师是学生，学生也是老师，师生零距离接触，学生积极参与，个个展示。学校教研室修订了《青屏初中课堂教学评价表》。原来基础上对每个环节进行推敲，修改和完善，形成我校?先学后教，当堂训练?六环节的教学模式：⑴出示学习目标；⑵出示自学提纲；⑶学生自学，小组交流；⑷展示点评，师生互动；⑸回顾目标；⑹当堂检测。又对备课及教案书写提出新的要求，一系列的改进使我校课堂教学模式构建有序开展。 二、六环节教学模式的理论依据

人本主义理论，人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质及人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响，马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。人本主义教学国想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，?注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用，重

视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用?。以学生为中心，在整个过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现有效学习。 三、六环节课堂教学模式基本环节

六环节课堂教学模式的实质是：全过程都让学生学。

六环节课堂教学模式的教育理念是：尊重主体，面向全体，人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐。

?六环节?课堂教学模式的基本操作程序： 1、出示学习目标。

目的：使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机。 2、出示自学提纲。

目的：①.明确自学内容，具体到几页几行，明确内容和范围；②.明确自学方法告知学生怎么自学，引导学生把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的指导会极大地潜移默化提高学生的自学能力;③.明确自学要求，也就是要达到的具体目标。 3、学生自学，小组交流

目的①围绕目标和自学提纲设计自学，时间适中;②学生自学时，依提纲把会的打对号，有疑问的打问号;③学生自学后带着问题，进行小组交流，体现?兵教兵?，达到人人参与。

对教师的要求：①引导学生抓住重点自学，提供有效的自学方法;②自学提纲要层次分明，让学生看了之后明确要学什么，怎么学;③学生自学时，教师及时表扬自学速度快，效果好的学生，重点巡视学困生。

4、展示点评，师生互动

目的①根据自学提纲中问题，合理分到组主讲，师生可补充，可点评;②学生能说的教师不说，学生能讲的教师不讲，体现?兵教兵??兵练兵?;③师生平等，课堂气氛民主、和谐，学生主动参与，课堂充满活力，学生学习激情高。

对教师要求：①明确教的内容。教的内容应该是学生自学点评后还不能掌握的地方;②明确教的方式，教的方式是会的学生教不会的学生，即?兵教兵?. 对学生没有点评到位的问题必须补充点评，对学生通过自学小组交流已经掌握的，坚决不教. 5、回顾目标

目的：师生共同回顾本节学习目标，对本节课重点、难点，易错易混，学生对照目标自查，掌握情况对没有掌握的地方，再次在小组内由学习伙伴帮助。

对师生要求：学困生存在问题，小组合作解决，组长督查，人人达标，体现?兵教兵??兵练兵?.

6、当堂检测

目的:教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了?堂堂清?。 对教师要求：①课堂检测时间不少于8分钟；②检测题目要紧扣学习目标，试题设计有层次，有梯度，有必做题和选作题或思考题，对学生分层要求；③当堂检测结果就是班级课堂量化评比中的效果积分。

以上只是?先学后教，当堂训练?六环节课堂教学模式的基本操作程序。事实上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次点评、检测，最后当堂训练，称为?两学两教，当堂训练?；又如，一次性学习，但分两次点评、检测，最后当堂训练，称为?一学两教，当堂训练?；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为?多学多教，当堂训练?等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信?每一个学生都能合格?、?每一个学生都能学好?，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。

四、?六环节?教学模式实施情况及效果

我校积极响应教研室号召，学校领导率先垂范，积极探索符合校情学情的教学模式，并广泛参与，积极行动，经过二年的时间，最终

确定?先学后教，当堂训练?六环节教学模式为我校的基本教学模式，并在全校推广实施，实施?先学后教，当堂训练?六环节课堂教学模式以来，课堂教学效率有了提高，学生的学习方式和教师的教学方式有了一定的改进。

1、充分体现以学生为主体的要求。

?以学生为主体?，是现代教学思想，也是素质教育的要求。但怎样才能在具体课堂教学中体现这种思想，做到以学生为主体?则是一个非常难以解决的具体问题。传统课堂教学只考虑教师怎样教才能提高教学质量，把着眼点放在教的方面。因此，教师在课堂上夸夸其谈，讲得津津有味，主宰着课堂，把学习的主体——学生给忘掉了。而我们的课堂教学模式，则是把着眼点放在学习的主体——学生方面，不是考虑教师怎样教，而是考虑学生怎样学，怎样让学生学，并且让学生乐意地学，考虑怎样让学生学会、学好。把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习，把本应属于学生活动的课堂时间还给了学生，把本应属于学生思维的空间和时间还给学生，把学生作为学习的主人，课堂的主人。因而充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。

2、面向全体学生，全面提高教学质量，培养合格的中学生。 向全体学生，使每个学生在原有基础上都有进步，全面提高教学质量，这是素质教育的基本要求。我们的课堂教学模式恰恰能够做到这一点。

我们的课堂教学，首先是面对中下等学生，而不是把着眼点放在上优等学生身上。我们都知道，学生的智力水平、接受能力、知识基础、学习态度都是不相同的，必然会有优劣之分。在课堂中，中下等学生能够接受的知识，上优等学生一定能够接受，中下等学生能够学好，上优等学生也一定能够学好。因此，全面提高教学质量，其实主要是提高中下等学生的学习成绩。只要中下等学生的学习成绩提高了，就达到了全面提高教学质量的目的。课堂上人人参与，个个展示，师生互动，生生互动，课堂充满活力。

3、培养学生的自信心，适应社会需要。

素质教育要求我们培养出的学生充满自信心。因为，自信心是做好一切事情的前提。一个人只要相信自己能做好某件事情，他就会想方设法努力去做；即使遇到困难，他也会想法克服，朝着既定的目标前进；不管遇到什么挫折，他都能正确对待，继续朝着目标前进。相反，一个人没有自信心即使是非常简单的事情他都不一定能够做好。因为他对自己没有信心，不相信自己有做好这件事情的能力，稍遇挫折，便会退缩不前，就会放弃。我们培养的学生应当充满自信，相信别人能做到的事情我也一定能够做到，而且做得比别人更好。社会群体由这样的人组成，则这个社会群体就朝气蓬勃，充满活力。这样的学生走进社会，才会充满自信，适应社会。而这种的课堂教学恰恰能够时时培养学生的自信心。

一般来说，上等学生的自信心强一些，中下等学生自信心差一些。?先学后教，当堂训练”六环节教学模式，面对的主要对象是中下等

学生，也是最缺乏自信心的学生。由于教师在课堂教学中充分考虑了这些学生的智力水平、接受能力、知识基础、解决实际问题的能力，所确定的教学目标，选择的教学方法，设计的练习，提出的思考问题等也考虑到这部分学生的实际，因此学生学起来不感觉到难。无论教师的提问，还是课堂练习，他们大部分都能回答出来，都能做出来。从而有了成功愉悦的心理体验。这种成功的心理体验是至关重要的，它会促使学生更加认真地学习，努力地思考，以期待再次获得成功的愉悦。久而久之，他们对搞好学习就会产生自信心。

再则，我们的课堂教学是学生先自学，教师大部分不讲，甚至于整个课堂都不讲，学生所获取的知识是在教师的指导下，通过自学取得的。长期坚持这么做，学生就会产生很强的自信心，不用教师教，我自学也能学会，也能提高学习成绩。既然学生对各科的学习有了强烈的自信心，这种自信心会自然地迁移到做其他事情上。

4、培养学生进一步获取知识的能力

当今社会是知识爆炸的社会。一个人没有获取新知识的能力，就会落伍，就跟不上时代的步伐。所以培养学生具有进一步获取新知识的能力是素质教育的一个很重要的要求。实际上，学生的自学能力就是进一步获取新知识的主要能力。我们的课堂教学模式恰恰是从教给学生学习方法入手，培养学生自学能力的。?先学?，就是学生先自学，?后教?，只讲学生学不懂、学不会的，学生已经学懂或学会的一点不讲。即学生所获取的知识，大部分是靠自己的自学和小组合作交流获得的。长期坚持，学生一定会有很强的自学能力。综上所述，

这种的课堂教学模式确实做到了?素质教育进课堂，课堂教学素质化?，符合现代教学的要求。

课堂教学模式改革是一项持久而艰巨的任务，作为学校教研室一定认真抓好坚持和落实工作，让课堂教学模式化，提高课堂教学效率，转变教师的教学方式和学生学习方式，把素质教育落实在课堂教学中，培养合格的中学生。

新密市青屏初级中学 2009年3月7日

洋思经验非常丰富、非常鲜活，在洋思人一系列教改实践中?让学生自己学?是其教学模式的本质内涵 一、让学生自己学习，以学定教

20世纪60年代末70年代初，由美国布卢姆提出?为掌握而教，为掌握而学?的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习教学理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能够取得优秀的学习成绩。其基本理念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。基于这一理论，布卢姆提出了自己的教学理论：①教师要为掌握而教；②学生为掌握而学；③教学要找到使学生掌握新学知识的手段，即有正确的教学和学习策略；④把教学评价贯穿于整个教学过程中，核心是教学活动要围绕?学生?的学。

蔡林森校长曾把洋思经验概括成三句话：①学生能不能成才，不是老师教出来的，是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完

成教学任务。这三句话的核心是学生是自己学出来的，人人都能学好。这是洋思人对布卢姆教学理论的创造性实践。洋思初中的大预习，中预习，小预习使布卢姆掌握学习理论变得更充实，更富有成效了。教学过程中，教师?教什么?、?怎么教?，学生?学什么?、?怎么学?，谁更重要?是让?学生走向教师?还是让?教师走向学生??洋思人的回答是：?让学生自己学，以学定教?。?先学后教当堂训练?的教学活动序列安排原则是学先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。它反映了洋思中学教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师?注入式?教导为?启发式?教导。他们以?不愤不启，不悱不发?的教学思想为其理论基础，坚持任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感生认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。

教学是师生的共同活动，师生关系如何处臵是决定课堂教学效率的关键性因素。洋思人认为教学必须以学生的自主学习为中心，学不仅先于教且决定着教，教必须服从于学且服务于学。鉴于此，他们在制订教学目标、教学内容、安排教学进度、选择教学方式布臵练习作业等诸环节上都特别强调从学生的实际(即学情)出发，杜绝教学中的形式主义。他们严格规定教师的课堂讲授内容只能是学生自学的疑难，实行?有疑则教，无疑则不教?的方针。教多教少，教深教浅，以何种方式教，均取决于学生对教材的掌握情况，最大限度地减少教

师多余的讲授和不着边际的指导，以确保学生的学习时间，提高课时效率。为突出学生的主体地位，该模式注重发挥学生的创造性和独立性，放手让学生开展?兵教兵?活动，凡班级学生自己能解决的问题皆由学生自己解决。在洋思中学，教学过程主要是学生的学习过程。他们打破了教师与学生、教材与学生、灌输与启发的对立，实现了教与学的基本统一。正因为如此，洋思课堂上唱主角的不是教师而是学生。一些带着老眼光到洋思中学听课的教师常觉得“不过瘾”，他们习惯于观摩教师“满堂灌”的精彩“表演”；倘若他们把注意力转移到洋思课堂中的学生，就不难发现洋思的学生个个既生动活泼又紧张有序地在老师引导下自学、讨论、思考与练习，这正是洋思课堂教学成功之所在。

二、让学生自己实践，从?做?中学

现代教育新思潮表现为三大特点：一是以单纯传授知识，向在传授知识的基础上，培养能力、发展智力转变；二是以重视教法，向不但重视教法，同时也重视学法转变；三是从主观思辨向客观实验转变。三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面，全国著名语文特级教师魏书生他在长期教学实践和改革中创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。实施步骤如下图：

定向→自学→讨论→答题→自测→自结

这六步教学法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的规律，依据教为主导、学为主体的教学观，独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的，这种方法以学生的?自学?为主

线，由学生自己完成。这种六步教学法对我们认识洋思初中的课堂结构有很强的参照意义。两者的教学流程有很大的相似之处，我们可以从下面的对照图中看到这一点：魏老师的“六步教学法”和洋思初中的“先学后教、当堂训练”都以“学生自己学”贯穿始终，其中从“做”中学也是“自学”的一个好方法。

洋思人所说的从?做?中学，不只是一般意义上的操作感知，而是让学生通过自学，亲历知识获得过程，乃至有所创新。

在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作，动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中去，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

这是一堂物理课：?什么是力?。唐月华老师为每桌配备了一组实验器材，有弹簧、木块、弹子、塑料尺、勾码、磁铁、大头针等，在引入环节，唐老师访问：?下面我们来做一次竞赛，请大家充分利用桌上的器材，做有力存在的实验，比谁做得多，两分钟后汇报。?紧接着的竞赛环节中，学生们紧张地思考，尽量每件器材都试一试，思考怎样如何对其用力，课堂上学生专心致志，气氛极其活跃。学生在这种亲身实践过程中，不仅感悟到了力的存在，什么是力，而且在动手动脑的过程中，思维的发散能力也得到了培养。

学生自学的过程更是一种创新的过程，对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新，由于学生的生活经历和学习体验

各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到?条条大路通罗马?的效果，这更是一种创新。

从?做?中学不仅学会了知识，更重要的是学会只有自己实践，学会了学习，学生的?学习力?得到了很大程度的提高，具备了?可持续发展?的条件；因此，洋思的学生在毕业之后体现出了明显的后劲。

三、让学生超前自学，过程前移

洋思中学教学模式构成的另一个策略是教学过程前移，这可视为洋思教学模式的支持系统。所谓?过程前移?是指洋思的课堂教学比常规的课堂教学过程环节明显前臵，具体体现在以下几方面：

一是预习前移。常规教学预习多数放在新课学习开始后进行，而洋思则放在新课学习开始前进行。他们的预习分为三级，有?远期预习?(新学期前的预习)、?中期预习?(每个星期前的预习)、?近期预习?(每晚对次日学习内容的预习)。由于这些预习是学生带着明确的目的与任务进行的，所以往往效果显著，不少学生通过预习已基本掌握了新课内容，这就为课上高效学习奠定了基础。这是一个学生?自主探究?的过程，洋思学生课堂接受力所以很强，奥妙即在于此。

二是训练反馈前移。如前述，当堂训练反馈是洋思教学模式的特点之一。常规作法，学生的训练反馈作业总是在课后进行，洋思之所以将其提前，是为了确保训练反馈的及时性与真实性。正如该校蔡林森校长所说：“学习没有压力不行，没有压力就没有动力，将训练反

馈放在课内进行，可促进学生独立、按时完成，要承认人是有惰性的，再聪明的人松松垮垮都是难以成才的。”洋思的这一作法对促进所有学生通过自己自学提高成绩无疑大有作用。

三是辅导前移。由于练习反馈提前，使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握的状况，因而也就可以及时地针对性地对学生的具体问题给予帮助与指导，从而确保了每节课教学目标的及时落实。

洋思教学过程的前移，形式上是教学活动的时空调整，课后提到了课内，课内提到了课前，实质上却反映了洋思人对教学过程、教学活动的新的认识，也是目前新课改所倡导的?自主、合作、探究?新的学习方式的具体体现。

对洋思教学模式支持系统进行分析，不得不提及该模式的支撑条件。众所周知，洋思中学是极为普通的学校。学历不高的普通教师，偏僻村级小学输送的普通生源，普通教材，普通设备。他们这一教学模式的构建既没有套用西方模式，也没有超越当今中国国情，他们完全是从国情和校情出发构建自己的教学模式的，是本土化的教学模式，洋思人的教学实践，突出了学生的主体性，调动了学生的主动性，取得了令人信服的成就。因此，这决定了洋思教学模式在当今中国具有广泛的应用价值。任何一所学校都可以从中吸取营养，构建起符合本校实际又能促进本校教学质量提高的教学模式，做出像洋思中学那样的业绩。

“先学后教，当堂训练”关键在于习题设计

河南省西峡县教研室 王焕玲

江苏省洋思中学?先学后教，当堂训练?的教学模式在我们这里尝试运用，并取得了成功。实践经验告诉我们，在备课过程中，习题的设计是?先学后教，当堂训练?这一教学模式在课堂中应用成功的关键。

?先学后教，当堂训练?教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示，包括自学内容、自学方法、时间和思考题——师生互动学习，即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。因此，使用这种教学模式进行教学的教师，在教学中必须做到：

转变思想观念，使备课的侧重点放在题目的设计上。在以往的备课中，我们总是把重点放在大篇幅书写教学内容上，这种备课在课堂教学中表现为教师用过多的讲授来代替学生的学习，限制并阻碍了学生的自主学习，不能真正让学生成为课堂的主人。要想使学生真正在教师的引导下自主学习，教师不仅在课堂教学中要转换角色，变演员

为导演，变讲授者为组织者，还要转变观念，从备课入手，在自学思考题、巩固练习题、课堂检测题的设计上下功夫，帮助并促使学生参与课堂教学活动，引导学生自主学习，并使学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

依据教学目标，紧扣教材内容设计习题。备课中教师要依据课标制订教学目标，紧扣教材内容设计详细具体的自学思考题、巩固练习题和课堂检测题。习题设计要简洁明了。思考题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识，巩固练习题要具体，囊括教材内容，知识覆盖面达百分之百，重在巩固所学内容。课堂检测题要突出重点知识，注重综合拓展运用知识解决问题的能力。习题类型要根据教材知识灵活多变，从不同角度强化所学知识，学生通过对教师设计的不同层次习题的完成逐步掌握运用所学知识，形成运用知识解决问题的能力。

课堂中教师要了解学生、扎实有效地完成所出示的习题。备课中，设计好习题为课堂教学成功打下了坚实的基础，还须教师在课堂中帮助学生自主学习、认真完成习题才能使一节课真正获得成功。正如洋思人说的那样，这种模式教学不求美、新、奇，只求扎实有效。因此，课堂中教师切忌对学生放手不管，使学生放任自流，一定要做到密切关注学生的自主学习，面向全体学生，使更多的学生回答问题，有机会展示自己对题目的完成情况，对知识的理解掌握情况，激励并鞭策全体同学树立信心，全身心投入到认真完成习题的活动中。学生通过自学思考题、巩固训练题、课堂检测题的认真完成，由浅入深、由易

到难，既具体又系统地掌握运用所学知识，师生在互动协作下，很好地完成教学任务。

《中国教育报》2005年1月7日第6版

?先学后教，当堂训练?的反思

作者：韩忠义

?先学后教，当堂训练?，是洋思人多年来不断改革，不断完善，不断创新的成果，不是一朝一夕的功夫。这需要我们下点真功夫才能不断探索，不断研究，不断总结，不断完善。因为，我们要结合自己的实际创造性地发展它，成为自己的新路子。

我们先谈谈洋思的?先学?，我认为?先学?不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。老师首先出示学习目标与自学要求，并且还要进行学前指导，而后学生根据目标与要求在规定时间内自学相关的内容，老师为了了解学生自学程度，出示检测性的练习，考察自学效果。

学生自学的形式很多，是动态的，不是循规蹈矩的，要灵活多变，可以看例题，读课文，看注解，做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。学生自学时，教师巡视，不讲话，发现问题记下来，不干扰学生自学。

再谈谈课堂上的?后教?，不是老师没有目的地随便去教，而是学生在充分自学后，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，通过老师巡视，已经准确掌握学生的自学情况，在学生自学以后，老师能够发现学生通过小组讨论，质疑问难，相互交

流等方式自己处理自学过程中暴露的问题。已会的学生来教不会的学生，也就是洋思人总结出来的“兵教兵”，促使学生之间相互的合作，互相帮助，达到了共同巩固提高。

?当堂训练?是在?先学?，?后教?基础上进行的，一般分必做题，选做题和思考题，重点是让学生通过一定量的训练，应用自学来的知识解决问题，用以加深理解课堂上所学的重点，突破、攻克难点。

“先学后教，当堂训练”，由于存在学科的不同，即便是同一学科，也可能因教材的特点而采用一些变化的形式。也就是说应是动态的，没有固定不变的格式。如：分两次自学，两次检测，点拨，最后随堂训练，可谓?两学两教，当堂训练?；又如，一次性自学，也可两次检测，点拨，最后当堂训练，可谓?一学两教，当堂训练?；还可以学一点，随时检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，又可谓?多学多教，当堂训练?。但是，无论形式怎么变，课堂教学的整体过程都体现了两个渠道：一条是充分让学生学和练主渠道，突出了学生的主体地位；另一条是老师的分层指导，这是一条辅助渠道，体现了老师的主导作用。

洋思的?先学后教，当堂训练?的教学结构，虽只有简单的八个字，但其中蕴含的却是先进的教学理念：?老师的责任不在教，而在于导，教会学生怎样学?；?先学后教，以教导学，以学促导?；老师导引?得当?，学生自学?得体?，教学效果尤佳。

?先学后教，当堂训练?是洋思人智慧的结晶。是他们多年来不断努力，奋斗的结果，是教学的精髓的体现，他们还在发展、完善，因此我们要不断学习，深入探索，才能取得更大的成效。

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