幼儿综合素质考试复习资料

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第一章 职业理念 第一节 教育观

一、国家实施素质教育的基本要求

2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要》010--2020年)公布，在指导思想中有这样的表述：“把以人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”《纲要》把国家教育的战略主题确定为：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。” 国家实施素质教育的基本要求是：

(1)坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融人国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。加强辅导员、班主任队伍建设。 (2)坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

(3)坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 二、在幼儿教育中实施素质教育的途径和方法

面向21世纪基础教育的紧迫任务是走向素质教育。幼儿教育是基础教育的组成部分，在教育部颁发的《全社会都要关心和支持教育事业》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等一系列文件中，为教育工作者特别是幼儿教育工作者和幼儿园实施素质教育指明了方向。在学前教育迅速发展的今天，幼儿园实施素质教育是幼儿教育的核心和改革的方向。

(一)树立正确的办园目标

办园目标是幼儿园各项工作的纲领。要树立正确的办园目标，首先要明白什么是素质和素质教育。素质就是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的、稳定的、长期发挥作用的基本素质品质结构。包括人的思想、知识、身体、心理品质等。素质教育是以全面提高公民思想品德科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的基础教育。 素质教育有三个主要特点，一要面向全体；二要全面发展；三是创新。根据素质教育的特点，结合幼儿园的实际情况确定办园目标，把幼儿园办成启智、创新、培养兴趣的乐园；教育教学改革的实验园。明确的办园目标，为幼儿园的各项工作、孩子的发展、教师的保教和教育教学、领导的管理指明了方向。

(二)转变观念，达成共同认识，是推动幼儿园实施素质教育的前提 国家教委副主任柳斌指出：“对于基础教育来讲，走向素质教育是一项大政”。实施素质教育的首要任务是转变传统的教育观念，树立正确的儿童观、教育观、人才观。

1，儿童观。在教育幼儿活动中，从领导到教师，首先要树立幼儿是“人”的观念，要学会认识儿童，尊重幼儿，做孩子的朋友。尊重孩子的人格尊严、个性差异，相信幼儿有很大的发展潜力。幼儿虽然年龄小，但他们同样有着丰富情感，是真正的人。 2，教育观。在教育过程中，孩子是主体，是我们各项活动的主角。在教育幼儿过程中，教师要认识到幼儿教育不等同于幼JLN教育，孩子发展是需要社会、家庭、幼儿园等三方面的力量。传统的课程观是有语言、计算、音乐、美术、常识、体育六大学科的教学内容，而现代的课程观，它不仅包含六大学科五大领域，而且包含着影响幼儿发展的一切因素(智力与非智力因素、情感需要、个性发展等1。都可视为课程，在实施课程教学活动中，重视过程中孩子的发展，而不是结果。只有树立了全面的课程观，才会培养出各类的人才。

3，人才观。传统的人才观认为专家、学者、研究生、博士是人才，而普通劳动者则为庸才。狭隘的人才观，使我们传统的幼儿园教育以造就少数精英为目标，为少数人服务。幼儿园一小学一中学一大学，一切只是为了考试，上大学，入小学要考什么知识，什么就是教学重点。重教轻保、重上课轻游戏，忽视了幼儿园是保教合一的教育机构。游戏是幼儿园的基本活动。而现代人才观则认为学者、博士、研究生为英才，大批在社会各行各业发挥着重要作用的劳动者都是人才。每个人有不同的个性、特点、特长，充分发挥其特长，则是人才得到真正的利用。每个孩子都是一棵即将成长的树，树与树不同：各有特长、各有千秋，关键是看我们的栽培者如何充分发挥其特长，使之成为人才。这才是我们教育的最终目的：面向全体、全面发展、因材施教。

(三)教师的整体素质，是实施素质教育的关键，是幼儿全面发展的前提

国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》中的跨世纪园T-E程已全面启动。教育改革与发展的关键是教师，实施素质教育的关键在教师。全面提高教师的业务素质，理清思路，勇于改革，抓住本质，全面实施素质教育。幼儿园作为基础教育的有机组成部分和学校教育的基础阶段，是“为人生做准备”的教育阶段。 1，以科研为龙头，提高教师的理论水平。

2，优化一日活动，让幼儿全面发展。幼儿园的一日活动由教育活动、游戏活动、生活活动组成，优化了孩子一日活动，促进了幼儿全面发展。

3，勇于创新，大胆改革，加强对教育教学的管理。坚持因材施教，全面发展，共同提高。创造适合每个幼儿的教育，促进每个孩子在原有水平上都有所提高。通过教育活动的创新和发展，教师需在以下几方面得到充分的发展：

(1)教师的教育观念的转变：体现尊重孩子、以鼓励为主、以赏识教育为主的教育思想。(2)面向全体幼儿。注重教育教学的全面性。 (3)运用多种教学手段，组织教学活动。

(4)多方面选择教育教学内容，善于发现生活中的美。 (5)在活动中渗透品德教育的内容，培养孩子良好的素养。 4，构建一片创造的天地。

5，打破游戏传统活动形式，融保育于游戏之中。 三、幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重要性及其特点

0～6岁这一年龄阶段孩子的记忆力是超乎人们想象的，相当于成人的200%。人的大脑在这一年龄阶段的发展也是相当的迅速。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。 (一)幼儿时期是智力开发的最佳期

美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4—8岁获得的，20%是8～18岁前获得的。

美国生理学家的研究也表明，幼儿是大脑生理发展的最快时期，一个成年人脑重约为1400克，其4岁时约为1000克，8岁时约为l300克。 日本学者木树久一指出，儿童潜在能力遵循一种递减的规律，即生下来具有100分潜在能力的儿童，如果一出生就进行教育，可以成为具有100分能力的人，若从5岁开始教育，只能成为具有80分能力的人。若从10岁开始，就只能具有60分能力的人。

由此可见，幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内，对孩子用正确的方法施以适当的早期教育，其效果可想而知。 (二)幼儿时期是人格健全的关键期

幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿时期。孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑性强。自我评价尚未建立，往往以家长、老师的评价来评价自己。家长、老师说“好”，就是“好”。家长、老师说“坏”，就是“坏”。若在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。相反若在这个时期形成～些不好的个性品质或行为习惯，以后就很难纠正。 心理学的研究表明，幼儿是接受社会化教育的最佳期，父母只要能真正关心孩子的身心健康，努力学习一些教育子女的心理学知识，那么他们教育子女就能达到最佳水平，倘若家长错过了教育孩子的最佳期，那么教育子女的效果就要差很多。 (三)幼儿时期是性教育的关键期

3岁左右的孩子。正处于一个特殊的性心理发育阶段，心理学上称为“性蕾期”。如果男孩把自己看做是女孩，在打扮、举止、表情上模仿女孩，就成为女性化男孩。如果女孩把自己看做是男孩，在打扮、举止、表情上模仿男孩，就成为男性化女孩。这称为性角色畸形。 国外的研究指出，几乎所有的要求手术变为女性的男性异性癖患者，其幼年均有女性化行为，大约有2/3的男性同性恋者，其幼年就有女性化行为，大约有一半的异装癖者，幼年时就喜欢着女装。上述研究表明，成人的性变态与儿童的性角色畸形之间有明显的对应关系。 必须强调，性角色畸形这一心理偏差，与孩子今后的恋爱、婚姻、家庭和谐、幸福美满。关系甚大。总之，幼儿时期是智力开发、人格健全、性教育的关键期。在幼儿教育上，主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态，来应付以后学习和工作中遇到的困难和挫折。所以，幼儿教育是决定。

毅力和勤奋，使其以专注的精力、忘我的精神从事这项活动。

当前，幼儿园的课程改革不断深入，正向着综合化、生活化、游戏化、多样化的方向迈进。课程也更注重教育的个性化，更注重随机教育和生成教育。新的课程观对于教师的要求也越来越高。教师不仅要成为幼儿学习的组织者、引导者、合作者，更要成为研究型的教师。

作为课程的实施者。要想让课程开展得更加深入有效，应更加关注幼儿的兴趣和需要，及时地支持、引导，以生成出更多更有价值的活动。那么我们该如何捕捉、挖掘和发展幼儿的兴趣呢?

一、及时发现幼儿感兴趣的事物并正确引导他们进行观察

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机提供适当的引导。好奇心是人的天性，求知是人的本能。孩子们由于缺乏知识的经验，对于有些小动物他们并不了解，在这种情况下，他们的兴趣还是极高的。有些老师在看到小朋友围在一起找或看小动物时，可能会说：“你们不要围在那里。走过来!”这种做法根本就没有顾及他们所做的事情，泯灭了孩子对小动物的探索兴趣。兴趣是幼儿最好的老师，教师发现孩子们在自由活动时观察小动物，不应去打扰他们。应顺应、支持幼儿提出的问题和疑问，正确引导他们，及时抓住这一个教育契机生成科学教育活动，传授给他们一些关于动物的简单知识，就会取得事半功倍的效果。 二、尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释

幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。例如。教师认为蚯蚓很丑陋，但幼儿却很喜欢，乐于探究。那么，教师就应该接纳和支持幼儿的兴趣、想法和做法，为幼儿提供他们需要的工具，扩展他们的经验。幼儿原本也是最诚实、最尊重客观现实的。如果在心理安全的探索环境中，幼儿作出的回答和解释会真诚地来源于自己对事物的真实感受。

三、发展孩子们实际探究解决问题的能力

发现蚯蚓的事件，也是孩子们用语言进行交往的一个很好的机会。他们善于发现，他们会对新看到的事物刨根问底，进行讨论和猜想，在自己解决不了的情况下再来请求老师帮忙。孩子有求知和探索的欲望，在日常生活中也可以培养他们解决问题的能力。所以教师应鼓励、引导他们通过自己的探究找到答案。 四、教师要不断充电。扩大知识面

教师有时可能不知道答案，但不能不懂装懂。以免给幼儿错误的概念。自己不知道没关系，但对幼儿要有积极的态度和行为。鼓励幼儿。并尽可能和幼儿一起通过查阅书籍来解答问题，使幼儿了解这种获取信息的有效渠道。其实。面对孩子们的好奇心和求知欲时，作为老师也是为之兴奋的。可是当老师现有的知识经验也不能解答小朋友的问题时，加强自身的文化知识就变得非常重要。老师要多看一些书籍。多了解一些科学知识，只有这样，才能回答孩子们提出的问题，传授给孩子正确的信息。同时，教师对于那些自己害怕的小动物，要克服心理上的障碍。 总之。孩子的生成无时不有，他们的生成来自于自身的兴趣、需求、知识、经验的积累。我们要关注幼儿的兴趣。倾听幼儿的热点话题，学会捕捉发生在幼儿身边的敏感性问题，及时接过孩子抛过来的“球”，调动幼儿自主尝试探索的积极性，使幼儿模糊的经验变为正确的经验。同时，我们要向孩子展示大自然神奇的一面，激起孩子的疑问，挖掘有价值的内容，鼓励孩子积极探索，保持孩子心中的好奇。但反思过去，有太多教育契机都被我们错过了，失去了许多真正体现教育价值的好时机。

因此，为了帮助幼儿获得更大的发展，我们应努力增强自身“捕捉幼儿兴趣”的意识，有一颗细致观察孩子的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，及时去发现有教育价值的点点滴滴，真正有效地促进幼儿的发展，让孩子们学习得更快乐!

第二节 儿童观

一、“人的全面发展\的思想

马克思在《资本论》等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据。 (一)人的全面发展的含义

所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。

(二)人的全面发展学说的基本内容

1，人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的

人的发展从根本上说，决定于其所处的社会物质生活条件，人们在社会生产和生活中所处的地位不同，其获得的发展机会也不相同。 2，旧式分工造成了人的片面发展

马克思和恩格斯通过对社会发展史的考察指出，第一次社会大分工，即城市和农村的分离，脑力劳动和体力劳动的分离，造成了人的片面发展。旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。人的片面发展在资本主义手工工场中发展到了极端的地步。 3，机器大工业提供了人的全面发展的基础和可能

资本主义机器大工业的出现与发展，为人的全面发展开辟了道路。首先，机器大工业生产对人的全面发展提出了客观需要。其次，机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。因为机器大工业生产创造了极高的劳动生产率和社会财富，缩短了劳动时间，使工人有物质条件、时间、精力去从事学习，发展自己。 4，社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件

机器大工业生产所提供的人的全面发展的可能性，在资本主义社会并不能充分地实现。只有消灭剥削，实现生产资料公有制，为全体劳动者提供物质的和精神的条件，才能使他们全面发展。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。 5，人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上

人的活动特别是人的劳动活动的全面发展。马克思指出：自由自觉的劳动是人类的特性，是人区别于动物的本质性活动；人类社会发展的历史已经证明人类在劳动中产生。人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。因此，人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发畏的基础上。

6，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

马克思说：“教育与生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法。而且是造就全面发展的人的唯一方法。”

7，人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展

人的素质的全面发展主要指人的生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。个性即人的品质和风格，是人们在日常生活中所表现出来的体质能力、精神状态、心理倾向及行为特征的总和。它反映的是人的不断发展的特殊性和差异性。

二、“育人为本”的幼儿观

“育人为本、德育为先”是实施教育的主导思想。教育科学发展的本质要求，把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资

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