不公布大学生成绩排名对学习成绩的研究毕业论文

天津工业大学

毕业论文

不公布成绩对大学生学习成绩的影响研究

——以天津市为例

姓 名 殷宝亮 学 院 管理学院 专 业 公共事业管理 指导教师 乔荣锋 职 称 副教授

2013年12月

摘 要

按照考试成绩高低对学生排名次,是当下我国教育广为盛行、为人熟知的一种实践方式，当然天津市也不例外。围绕大学生成绩排名及公布的存与废,多年来,教育工作者和社会各界争议不一。天津一些学者专家认为大学生的心理承受能力比较脆弱，会带来很大的心里压力，容易受到心理伤害，不宜公开大学生的成绩排名情况：还有一些天津学者专家表示，大学生已是成年人，有能力应对心里压力，更何况公布排名能激励学生们的上进心和积极性，排名不是最终目的，不是为了给学生排序、分等，作为一种激励手段它本身并无好坏之分，主要是看当事者即学生、老师以及家长如何看待、如何运用这种手段。不去运用这种得天独厚的激励方式绝对是对提高学习成绩锻炼学生各方面性格的一种巨大损失。为了切实给天津大学生们创造一个最优的学习环境，合理有效的提高学生的学习成绩，本文采用问卷法进行调查研究，从天津市高校中随机抽取一些班级进行严肃认真地问卷调查。为了学生的学习成绩能够得到有效的提高，国家应该科学可靠的去调查学生成绩排名影响情况，不可随意听某些非教育媒体煽动，非专业人士的调查问卷来制定一些措施，认真负责切合实际的制定有利于学生学习进步的政策。

关键词：成绩排名；学习成绩；心理伤害

ABSTRACT

According to the high or low test scores to place students, is now widely prevalent, familiar,

practical way of education.About the University students ' performance ranked and published by keeping or abolishing, for many years, educators, and community disputes.Some scholars expert think students of psychological bear capacity comparison vulnerable, will brings is big of heart pressure, easy was psychological hurt, should not be open students of results ranked situation: also some scholars expert said, students has is adults, has capacity should heart pressure, more besides announced ranked can incentive students of motivated and enthusiasm, ranked not eventually purpose, not to to students sort, and points,, as a incentive means it itself and no bad of points, main is see parties who that students, and Teachers and parents how to see, how to use this tool.Not to use this unique incentive strictly exercise students various aspects of personality to the enhancement of learning, it is a great loss.In order to create an optimal learning environment for students, reasonable and effective to improve students ' academic achievement questionnaire survey used in this paper, randomly selected from the Tianjin University seriously surveys some of the classes.Improvement of students ' academic performance can be effectively, the State ought to investigate the impact student achievement ranking scientific and reliable, and will not be listening to some non-educational media to incite, non-professionals questionnaire to develop measures, serious and responsible practical formulate policies conducive to students ' learning progress.

Key words: Performance rankings;Learning achievement;Psychological damage

目 录

第一章 绪论 ...................................................... 1

1.1研究的背景、目的及意义 ............................................... 1 1.2国内外研究进展 ....................................................... 2 1.3课题研究的主要内容及方法 ............................................. 3

第二章 大学生公布成绩的现状 ...................................... 7

2.1国内现状 ............................................................. 7 2.2国外现状 ............................................................. 7 2.3天津市现状 ........................................................... 8

第三章 不公布成绩带来的问题 ...................................... 9

3.1使大学生压力过低 ..................................................... 9 3.2不利于大学生的身心健康 .............................................. 10 3.3将公开成绩排名误认为侵犯隐私 ........................................ 11 3.4判断大学生学习成绩的强弱无形中在很多地方都已经用到了成绩排名 ........ 12 3.5使家长无法引导大学生学习成绩的提高 .................................. 13 3.6令老师不敢批评学生 .................................................. 13

第四章 实施的对策 ............................................... 15

4.1 应对不同的同学采取不同的方式公布成绩 ................................ 15 4.2增强自身心理素质 .................................................... 15 4.3改变部分的教育观念 .................................................. 16 4.4媒体的正确引导 ...................................................... 16 4.5国家政策的与时俱进 .................................................. 16 4.6增进师生沟通 ........................................................ 17

结 论 .......................................................... 18 参考文献 ........................................................ 19 谢 辞 .......................................................... 20

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第一章 绪论

1.1研究的背景、目的及意义

围绕大学生成绩排名的公布的存与废,多年来,教育工作者和社会各界争议不一。天津市一些学者专家认为学生的考试成绩名次属于学生的隐私,连名带性地公布其成绩名次是一种侵隐私权行为，大学生承受能力还比较脆弱，会带来很大的心里压力，容易受到心理伤害，不宜公开大学生的成绩排名情况。然而还有一些学者专家认为大学生已是成年人，有能力应对心里压力，更何况公布排名能激励学生们的上进心和积极性，排名不是最终目的，不是为了给学生排序、分等，作为一种激励手段它本身并无好坏之分，主要是看当事者即学生、老师以及家长如何看待、如何运用这种手段[1]。不去运用这种得天独厚的激励方式绝对是对提高学习成绩锻炼学生各方面性格的一种巨大损失。

早在 2006年,教育部在《贯彻〈义务教育法〉进一步规范义务教育办学行为的若干意见》中就曾明确表示：“要严格控制学生在校考试次数，不得公布学生考试成绩，不得按考试成绩对学生进行排名。”。但是有关大学生成绩排名公布与否天津却始终没有相应的政策。但天津市绝大多数高校采取排名不公开举措。

在天津市无论是家长的期许,抑或是社会的舆论,在大学考试后对学校教育关注的焦点,都集中在学生的考试成绩上。激励后进，且在一定程度上也确实能激发学生的内在潜能和学习热情,激励他们以排名靠前者为榜样,争取更好的成绩。

排名现象普遍存在于社会,教育不可避免,成绩排名和公布鼓励公平透明竞争,有利于培养学生上进心;成绩排名即使对分数靠后的学生也是一种挫折教育，有磨砺意志功能如果不靠排名,老师如何鞭策学生，拿什么来激励他们的上进心和学习积极性呢，排名不是最终目的,不是为了给学生排序、分等,作为一种激励手段它本身并无好坏之分,主要是看当事者即学生、老师以及家长如何看待、如何运用这种手段。

对于天津考研学生来说，诚然，公布成绩排名在一定程度上会对部分学生自尊心造成伤害，但由于高等教育资源短缺，不能满足所有学生考上理想院校的愿望，学生们最终都不得不面对排名这道关。所有的学生都深深了解，在千军万马挤考研独木桥过程中，最终还要按照考试成绩优胜劣汰。对于学生、家长和老师来说，想要了解学生在周围环境中处于什么样的位置，成绩排名无疑是一个很好的方法[2]。

如果整个社会对学生的评价标准不变，即便天津市高校取消排名公布通过了立法，恐怕也难以真正执行到位。竞争在社会中普遍存在，学校是进入社会的前奏，让孩子早点接受挫折教育未尝不是一件好事，古今名人多是经历种种挫折和磨难成长起来的。学校应该做的是在竞争中加强引导，培养学生的心理承受能力，帮助他们树立正确的人生观。

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1.2国内外研究进展 1.2.1国外研究进展

成绩排名是当下课程与教学制度知识逻辑的实践展开。20世纪中叶,美国课程论专家拉尔夫泰勒总结出编制任何课程与教学计划必须考虑四个问题[3]:(1)学校应该达到哪些教育目标;(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标;(3)怎样才能有效地组织这些教育经验;(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。这就是学界熟知的泰勒原理。泰勒原理传到中国虽然较晚,它在传播和实践的过程中也受到了各种批评和挑战,但作为学科课程与教学编制的经验总结,它把现代学校教育的成绩排名等现象提炼出来,由模糊到确定,在实践中不断补充、完善和严密化,形成人们关于课程与教学设计的程序知识基础,反映教学制度安排及成绩排名的普遍的方法规范。显然可以看出国外对大学生成绩排名研究的进展几乎找不到，最快的进展就是美国课程论专家拉尔夫泰勒总结出编制任何课程与教学计划必须考虑四个问题。

1.2.2国内研究进展

季明[4]（2005）认为，以班级授课为特征的现代课程与教学制度是社会建构的产物，它依赖于一定的价值观和方法论作知识支撑，成绩排名是这种知识逻辑的实践展开，它们本质上是同谋的关系。成绩排名有知识依据，但陷于悖论，交织着当下教育的种种矛盾。革除成绩排名的弊端，需要提高教师素质，改革评价模式，但更要反思其知识基础。教育理论工作者有责任为课程与教学制度设计探究新的知识依据。

吴非[5]（2006）认为，现代课程与教学制度作为一个庞大体系，它既含有各种正式的章程规则和显性的执行机制，也有各种非正式的惯例和隐性的观念信仰，是一有机的整体。当下课程与教学制度种种弊端表面是出现在成绩排名这一环节，但问题显然不能就事论事，底部的知识基础是堡垒，要解决体制内部的根本性矛盾，绕不过知识依据，所以更需要对其整体性反思，找出体制毛病的知识根源。

从本意说，学校常规的成绩排名只是教学过程中信息反馈的一个技术，行使评价和激励的功能。而任何教学制度，评价和激励都是必要的。但现实中成绩排名盛行、异化，成为对教育过程及其结果的一种压倒性监视和控制权威。现实中，在升学就是“发展的硬道理”大的社会环境下，成绩排名不但大行其道，部分学校甚至有愈演愈烈之势，近乎有教学就有考试，有考试就有排名。崔允[6]（2008）的研究表明，仅仅统考，小学平均每所学校一学期有17次，考后公布成绩名次的比例为50.4%；初中平均每所学校一学期达27次，考后公布成绩排名的比例是72.9%。虽然，研究对象是中小学生，但据此可看出，排名和考试关系十分密切。在现实中，几乎有考试就会有排名。

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1.3课题研究的主要内容及方法 1.3.1课题研究的主要内容

讨论课题研究的背景、目的及意义，国内外研究进展，研究方法，大学生公布成绩的现状，不公布成绩带来的问题，实施的对策

1.3.2研究方法

⑴以天津科技大学为例。调查方式：问卷法。调查地点：天津科技大学（塘沽校区）。调查专业：生物工程专业。调查对象：大二（1）班31人，大二（2）班34人以及大二（3）35人，共100人。准备和实施：以大二第一学期期末考试为调查契机。根据每次考试前的一次考试成绩排名（ 第一次为大一期末考试成绩排名），把学生分成优秀生（30人）、中等生（40人）和后进生（30人）三类（ 不告之学生）。

在每次考试后、成绩公布前，给全体学生分发（ 考试后、成绩公布前的）学生心理调查表。在每次考试成绩公布后给以上三类学生分发相对应的（ 成绩公布后的）学生心理状态和表现的调查表。

调查结果统计[7]（： 下列表中的人数均为三次调查、统计结果的平均人数的整数）

表1-1考试后、成绩公布前学生心理调查统计表

恐惧 麻木 兴奋 优秀生 10 12 8 中等生 20 15 5 后进生 5 25 0 资料来源：天津科技大学 王建根

表1-2成绩公布后优秀生心理状态和表现调查统计表 受鼓舞者 16 53% 无动于衷者 9 30% 资料来源：天津科技大学 王建根

沾沾自喜者 5 17%

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表1-3后进生的心理状态和表现调查统计表

受鞭策者 7 23% 无动于衷者 17 57% 资料来源：天津科技大学 王建根

自暴自弃者 6 20%

表1-4中等生的心理状态和表现调查统计表

受鼓舞者 12 30% 受鞭策者 14 35% 无动于衷者 9 22.5% 其他 5 12.5% 资料来源：天津科技大学 王建根

问卷分析：根据以上问卷调查结果，有针对性与部分学生进行了谈心、交流，结果证实了以上问卷调查结果真实地反映了学生的心理状态。学生单科成绩的排名的本来意图之一是鼓励先进、鞭策后进。老师最想看到：学生得到鼓励，学生成绩获得进步。对于主观能动因素所造成的成绩退步者而言，单科成绩的排名的确是警钟，是有益处的；对于优秀学生来说是一种勇于攀登高峰的动力来源，第一，它能使学生正确认识自己的学习情况，从而激发学生努力搞好学习的积极性；第二，它能激发学生的竞争意识。对于中等生而言，能够激励后进，且在一定程度上也确实能激发学生的内在潜能和学习热情,激励他们以排名靠前者为榜样,争取更好的成绩。对于后进生来说，受鞭策者还是占中等比例的，大多数是无动于衷者，虽然有一部分人自暴自弃，可是毕竟占少数，如果说全人类不存在自暴自弃的人，这是绝对不可能的，也是任何措施方法都无法做到的，万事不可能达到完美，完美只是一种追求，不能说存在一点点不尽人意的地方就否定排名的优势，我们需要做的更多的是让那些心里素质薄弱的人加强心里锻炼，不然在今后激烈的社会竞争中他们会被无情的淘汰掉，达尔文进化论中曾经提到“物竞天择，适者生存”，国建要培养的不是不能面对分数的脆弱一代。

⑵以天津工业大学为例。调查方式：网上问卷法。调查地点：天津工业大学（主校区）。调查学院：所有学院。调查对象：大四毕业生。公布成绩学院：管理学院，电子信息工程学院，纺织学部，计算机学院。公布形式：①管理学院：每次考试后将电子版成绩表发给各班班委。②电子信息工程学院：将电子版成绩单由学办发到各班班长邮箱。③纺织学部：每学期由各班的学习委员统计各班排名情况，然后所有班总排名，最后生成excel表格，可以查看任意同学的排名。④计算机学院：每学期会有成绩排名，他们采取的方式是由教学办将纸质成绩单发给各班班长，然后让本班所有同学签字确认。不公布成绩学院：机械工程学院，外国语学院，文法学院，经济学院，艺术学院，理学院，电气学院，环境与化

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学学院。因为我是机械学院的学生，机械学院认识的同学最多，所以向机械学院同学进行网上调查作为一批，向其他七个不公布成绩的学院做网上问卷调查为另一批，每批人数50人。

调查问题主要围绕以下几方面，第一，大学采取不公布本专业所有同学的成绩排名，你是赞成，反对，还是中立。第二，不赞成的原因是否因为它不利于学生学习成绩的提高。第三，你是否认为公布大学生成绩排名属于侵犯你的隐私？

第一批选择机电1009班（挑选15人），机电1012班（挑选15人），数控1003班（挑10人），机制1006班（挑10人）

（第一批）表1-5大学采取不公布本专业所有同学成绩排名的观点统计表

赞成 10 20% 反对 29 59% 中立 11 21%

（第一批）表1-6不赞成的原因是因为它不利于学生学习成绩的提高的统计表

是此原因 35 87.5% 不是此原因 3 7.5% 中立 2 5%

（第一批）表1-7是否认为公布大学生成绩排名属于侵犯自己的隐私的统计表

是 3 6%

否 21 42% 沉默 惊讶 24 48% 不关心 2 4% 通过第一批人员的调查数据，查看表1-5可知，反对不公布本专业所有同学成绩排名的人占大多数，赞成不公布的比例和保持中立或沉默的比例相当，由此可看出大多数大学生还是赞成公布自己所考的成绩的，一是对自己的一种肯定，也是对自己和他人比较的一种直接参考途径。查看表1-6可知，通过表1-5中的数据在进一步分析不赞成的80%人不赞成的原因是否因为它直接影响到大学生学习成绩水平，由数据可知，87.5%的人同意是因为这个原因，仅有7.5%的不是出于这个原因而是出于别的原因选择不赞成的。查看表1-7可知，天津很多高校教学方面的领导都说公布成绩排名是一种隐私，所有禁止本校公布成绩排名，不过由此数据显示，仅有3%的同学认为公布我们成绩排名属于隐私行为，21%的人反对这种说法，比例最重的是对此保持沉默，不认为是隐私，也没有很激动的反对“是

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隐私”这种说法，不过可以观察出，保持沉默的人当中更多的是认为“是隐私”这种观点好奇葩，简直没有考虑过，不是大学生不领情，而是大学生确实没有考虑过这属于侵犯我们的隐私，合计起来不认为公布成绩排名属于隐私的占94%。

第二批我挑选的是我们卓越1001班的同学居多，因为我们这个班有来自全校各个学院的同学，也都能针对不同学院做出更为真实准确的调查结果。

（第二批）表1-8大学采取不公布本专业所有同学成绩排名的观点统计表

赞成 2 4% 反对 40 80% 中立 8 16%

（第二批）表1-9不赞成的原因是因为它不利于学生学习成绩的提高的统计表

是此原因 43 89.6% 不是此原因 2 4.2% 中立 3 6.2%

（第二批）表1-10是否认为公布大学生成绩排名属于侵犯自己的隐私的统计表

是 1 2%

否 46 92% 沉默 惊讶 3 6% 不关心 0 0 通过第二批数据显示，这三张表与第一批三张表作对比，都能看出卓越班的同学更向往公布成绩排名，勇于知道自己的成绩，也用于公布自己拷出来的成绩，敢于和他人成绩对比，不愧是卓越班的同学，的确能够看出与大众班的与众不同。

通过这六张表更能看出我们大学生的心声，我们其实是希望公布成绩排名的，以便于我们知道自己所处的位置，能够更好的激励我们成长成才，去迎接毕业后社会上更大的挑战更大的暴风雨！

针对一部分老师说他们学院公布成绩排名，就误认为所有学院所有高校都公布成绩排名，我在网上做问卷调查时，偶然发现，不仅仅是我们学校大多数学院不公布成绩排名，在天津市不公布大学生成绩排名的高校还有天津科技大学（塘沽校区），天津科技大学（河西校区），天津理工大学，天津师范大学，天津技术工程师范大学，天津财经大学，天津农学院，还有坐落于天津的河北工业大学，并且还发现，不仅仅是天津高校有这种不公布成绩排名的想象，其他省份也发现了类似现象，例如河北科技大学，吉林财经大学等。

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第二章 大学生公布成绩的现状

2.1国内现状

按照考试成绩高低对学生排名次,是当下我国教育广为盛行、为人熟知的一种实践方式。以往，学校都不同程度地进行成绩排名，每逢大小考试后，都将成绩张贴在显眼处供学生观看，或直接在课堂上由老师公布 [8]。

“以往多数学校都以排名榜来激发学生的学习劲头。”有人认为，这样会增强排名靠前学生的学习信心，却打击了排名靠后的学生。“你赞成公布大学生考试成绩排名吗？”在一次民意调查投票中,上万名网民中,六成人投了“不赞成”。

在 2006年,教育部在《贯彻〈义务教育法〉进一步规范义务教育办学行为的若干意见》中就曾明确表示：“要严格控制大学生在校考试次数，不得公布大学生考试成绩，不得按考试成绩对学生进行排名。” 。但是有关大学生成绩排名是否可以公开目前还未出台相关政策。不过，大多数高校采用的不公开成绩排名的举措。中国传媒大学通过学生工作处网站，学生通过自己的用户名，密码来登录自己的个人中心查询自己的成绩，不能查询到本专业所有学生的成绩及排名情况。想通过网络了解其他大学对于学生专业成绩是否公开，在百度上，或者其他网站，只要输入“中国哪些大学对学生的学习成绩进行排名？”百度上出现的最多的是“中国大学排名榜”“中国哪些大学排名靠前，哪些好啊”，根本都不到自己想找的问题，由此可见中国各大高校对学生成绩排名都采用不重视的态度，学生也因此对成绩排名表示沉默无声，网络上各种消息，各种形形色色的人在网上公布消息，却搜不到有关任何大学生成绩排名的信息。据本人向原高中同学打听他们所在高校的大学生学习成绩排名情况了解到，各大高校采用学生个人中心登陆方式查看学生自己的学习成绩，看不到本专业所有人的成绩及排名。

2.2国外现状

在英国[9]，国家会根据学生考试成绩将所有大学生在网上公开排名。英国大学生可以登陆个人用户查询个人成绩，也可以查询整体排名情况，他们一般都是考试一个月后能在网上看到成绩，在个人账号中还伴随着各科老师对自己本次成绩的评语及建议，还可以查到本学期任课老师的联系方式，邮箱，以便学生可以方便的联系到老师，加强师生沟通，不过明确规定，若是故意骚扰报复教师，学校严重处罚该学生，并删除该学生所有任课的联系方式一年，如若表现好，并得到老师的认可原谅，第二年可以恢复正常的任课老师联系方式。

美国大学的考试十分频繁,贯穿整个学期[9]。不仅有例行的期中考试(Mid)Term Examination)和期末考试(Final Examination),还有班级测试(In-class quizzes),每门课

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在一个学期仅仅四个月的时间里的考试和测试总次数少则二次,多则五次或六次。考试所占总成绩权重一般在40%至75%,只有英语写作ENGL 107,考试只占总成绩权重的20%。美国大学的教授也对学生的诚信要求相当高, 考试作弊被他们发现一次,那么这次考试一定是零 分。虽然,他们有时候也会给学生一次改过的机会,不把作弊纪录写在学生的档案上,然而,零分的结果却是无法改变的。

2.3天津市现状

昨天，通过同学关系调查了有关天津师范大学，天津理工大学，天津财经大学，天津大学，南开大学，天津技术工程师范大学，河北工业大学等高校，他们的回答是不太清楚的你问的关于专业排名问题，仅关注了自己的成绩，挂科与否，本学期课程安排，当委托他们帮忙打听一下后，发现他们的学校成绩管理方式基本与我校管理模式如出一辙，登陆个人中心，查看自己已选课程，本学期课表，2010年秋至2011年春个人所选课程成绩表，2011年春至2011年秋的个人成绩表，以此类推，教师评估，选课公告，综合查询等，找不到其他同学的成绩分数，看不到自己本学期本专业的成绩排名，到了大四公布保研名额时，教学办下发每班三年来的总的成绩排名，但此时教务管理系统的个人中心仍没有个人成绩排名及本专业所有学生成绩排名，而此时保研名额分数的高低已成定局，没有任何机会通过往次的成绩排名而做出人为的改变成绩高低的状况。

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第三章 不公布成绩带来的问题

3.1使大学生压力过低

教育部基础教育司课程调查专家小组的一项调查显示75%的学生对在全班公布分数和排名次感到紧张、害怕，那么紧张害怕是不是正常心理呢，作为一名非学生的社会工作人员，譬如神舟飞船的研究人员，当飞船一切前序准备结束时，在飞船即将起飞时，在座的参与项目的工作人员难道就不会感到紧张，害怕吗，难道他们就不担心失败吗？难道当我们面临着毕业论文答辩时我们就不紧张与害怕吗，难道国家还要出台政策取消答辩不成？生理学解释，当一个人完成自己的某项任务而未验证成功与否的这段时间，都是出于焦虑，害怕，担忧状态的，难道能说这种害怕和紧张来源于周围事物的影响吗，难道这能称之为其他事物带来的压力吗，只能说人的生理结构就是这样。

实际上，据我在天津市读书十余载亲身体验来看，学生每天的学习状态和心情基本不会有太大波动，根本不存在承受巨大压力，第一，上课时，迟到或者压点进去，在甚至早晨赖床索性不去了，都是习以为常的，连老师都习惯了，难道他会感到羞愧感吗。第二，课堂上，那些所谓学习成绩低的同学都在做什么——各种说话，走神，睡觉，娱乐，难道能说他们承受着巨大压力吗？并且还存在一种很常见的想象——老师台上讲课，那些所谓压力大的同学不服从老师管理，接老师话茬，调侃老师，故意扰乱课堂秩序，难道说他们的压力不低吗？第三，课间，勤奋的同学去找老师问问题，思考课上怀有疑虑的问题，那么此时，学习成绩低的同学又在做什么？他们出去娱乐，甚至在教室里的成绩低的同学还在思考问题打算向老师请教的问题同学耳旁嬉戏的说：“老师不在，你去也白去，问我吧，我都会?”“那么认真干嘛，考试抄抄就OK了，多么轻松”。难道说这些成绩低的同学他们不应该成绩低吗，难道说他们的压力不低吗？第四，放学后，学习成绩好的同学都各自回家，而那些所谓压力大的孩子们又都在做些什么呢，他们去网吧，或者台球厅，或者校外逗留男女之间互相调侃等，难道说他们的压力不低吗？第五，交作业前，老师苦口婆心的要着大上次欠缺的作业，并且暗示哪怕只是抄，对练习题留有一点点印象也是好的，也要求交齐作业，可是那些同学毫不在乎的将老师的话抛在耳后，继续他们的“伟大任务”，难道说他们的压力不低吗？第六，考试前，勤奋的同学都在聚精会神的复习功课，成绩低的同学在干什么呢，他们在做小抄，问他们为什么不看，他们的回答是：这个题要背的文字太多，太费心了，不如小抄快，二分钟就搞定。难道说他们的压力不低吗？第七，考试后，勤奋的同学会因个别题因失误丢分而反思，成绩低的同学之间在互相调侃各自的分数“我比上次又多了一分，你看我没听课都能考这么多”，“我分数比你还低好不”, “我最后作文题没写，零分，你敢吗”，难道说他们的压力不低吗？依我看，真正承受压力的是学习成绩好的，喜欢排名的那些同学，我们又何必张冠李戴，又何必遮遮掩掩？

儒家文化中提到“三人行，必有我师。”，天津市采取不公布大学生成绩排名这一举

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措，使得同学间在学习上缺乏沟通，又不会的问题也不去互相讨论，也不知该和谁去讨论，以前中小学期间，遇到不会的问题还可以向班里名次靠前的学生请教问题，现在不知道谁的成绩排名靠前，也就无从下手去找同学请教问题，丢失了孔圣人所强调的在学习上“三人行，必有我师”的哲理意义，使得大学生在学习上盲目，本来大学的教育方式就与中小学不同，大学老师不能陪伴学生在教室上自习，使得学生已经失去了讨教问题的机会，现在连同学间问题的机会都没有了，这简直让那些学习成绩低，心里素质不强的学生承受着巨大压力，使得他们厌倦学习。

成绩保密就没有了比较[10]，也就不知道自己是进步了还是落后了，本以为自己的成绩还不错，哪知道已经不知不觉悄然无声的被其他伙伴超过了，让我们失去动力，忽略了有排名才会有竞争，有竞争才会有压力和动力，有动力才会进步向上。儒家所说得“生于忧患，死于安乐。”就是这个道理。

分数、排名很大程度上是家长、老师衡量一个学生好坏优劣的标尺。作为一名家长, 宁愿知道孩子的分数在班级里有多落后, 然后鼓励他向前进, 正所谓“失败是成功之母”。也不愿对孩子真实状况“如坠云雾”。其实我们可能把现在的孩子承受能力想得过于脆弱, 如果孩子连个排名都接受不了, 那么他又如何适应日后的激烈竞争呢?

3.2不利于大学生的身心健康

天津网民上传了有这么一段话“大学生比社会人士的心理承受能力弱，正处于心理上的叛逆期，低分数不利于大学生的身心健康。学生有可能会觉得没面子，抬不起头，从而丧失学习劲头。”首先，低分数的确不利于成年人的身心健康，那么到底不利于到什么程度呢，目前没人科学的调查过，如果说不利于身心健康，那么我们周围许多合法的鼓励做的事情也都不利于大学生的身心健康，譬如国家鼓励大学生创业，有资本的可以创业，没资本的身心健康肯定会受到伤害，可是也没发现国家制定法定不让自主创业啊，其次，既然知道低分数不利于身心健康，那么为什么不去追求高分数那，也没有人阻止或反对你学习，这就是个人问题，我们不能将个人问题当做参考指标。

“你赞成公布学生考试成绩排名吗？”在天津市一次民意调查投票中,上万名网民中,六成人投了“不赞成”。

难道说不赞成的人半数以上就说明他们是对的吗，那么不知又没人统计过，首先天津市很多大学校园早晨跑操签到，签到次数不够就视为体育挂科”。这 样的举策有多少人赞成，我相信90%的人都会反对，那为什么学校不禁止呢，为什么国家不颁布法规禁令呢。其次，大学校园内的每学期测跑1000，多少不擅长的跑步的同学反对，厌恶恶心，即使是身体健康的同学也是不愿意去跑，不知有没有统计过，多少人赞成跑1000，那么这些规定既然学生们都反对，在商讨定夺政策的时候也没有经过我们投票定夺，那为什么它依旧能

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实行起来呢，国家的好多好多法律法规也都是市民不同意的，也都是未经过广大市民的同意，那他们为啥也都能实行起来呢，原因就是——无规矩不成方圆。

成绩排名可能挫伤学生自尊[11], 就立法禁止排名; 那么, 考试让学生苦恼, 是不是应该取消所有考试? 每年高考过后, 都有人因落榜而自杀身亡! 通过不排名来减少学生压力, 实在是一种掩耳盗铃的把戏——它迷惑的只是当事人自己, 不能清醒地认识自己在团队中的位置, 没有压力也就没有动力。公开、公平、公正,已经成为全社会共同追求的目标。一个对成绩排名都不能承受的人,能够面对日后的生存淘汰吗?

3.3将公开成绩排名误认为侵犯隐私

“我们将分数作为学生的个人隐私,首先是尊重孩子!走向素质教育。”天津市某大学校长介绍,学校将逐渐淡化分数，强调学习态度和能力。那么分数、排名到底算不算隐私呢，接下来让我们拭目以待。

网友有这样认为的：“考试结束后, 我们几位要好的朋友都会互相通气,比较以后就能知道自己是退步还是进步。学生之间,也有小范围内的沟通,这比公布学生成绩排名的“杀伤力”要小得多。不算侵犯隐私。”面对网友的质疑我来解答一下，第一 ，小范围沟通也是沟通，意味着这些同学还是非常热切希望知道自己的排名情况。第二，能够接受小的杀伤力的同学一定希望见识大的杀伤力，或者说这种勇于交流成绩排名的同学不存在感觉到杀伤力，只会感觉到动力与激情，学习中的“杀伤力”是褒义词，不是贬义词，我认为上面的网友发言纯属迷惑群众，没有理解其本质内涵。

天津市有些高校为获得某种进步的学生颁发奖品、一本励志书、一支钢笔、一个相框等都可以成为激励学生的奖品。”不管成绩排名多少,只要有进步就应该表扬。”。如果不排名，不让同学间知道各自的差距与不同就算保护的隐私的话，那么这所高校的校长通过颁发奖品，钢笔来奖励表扬有进步的学生，那么没有得到证书，钢笔，奖励和表扬的学生是不是可以说这样做把我们和他们获奖的同学区分开来，是不是间接的说我们没有他们好，是不是也等于侵犯没得到奖励的同学的隐私呢？

记者从天津市教育厅了解到[12],早在上世纪90年代初期,天津就禁止给大学生成绩排名次,但后来许多高校出现了以ABCD代替百分制的等级评价或者“优、良、及格、不及格”的等级评价。即使分出ABCD，优秀，及格，不及格这些评价等级，那么得了D等级的与得了A等级的同学相比，不还是等于排名了，得优秀的同学与不及格的同学相比，难道这就不叫排名吗？难道有从根本上解决不排名的问题吗，只是为了敷衍上级政策换了一种方式罢了。

成绩的名次是客观存在的，把学生的分数完全遮盖起来，其实也不利于学生的发展。有比较才能知道差距，公布分数和排名最直接的结果是在班里造成竞争态势，以此来激励学生。

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天津工业大学2014届本科生毕业设计（论文）

3.4判断大学生学习成绩的强弱无形中在很多地方都已经用到了成绩排名

目前天津好多高校口口声声说，没有对大学生的成绩排名进行公布，那么考研，保研，奖学金的评定难道不是通过学生的成绩排名吗，学生们不还是知道了各自的成绩排名，其实我们无形中都用到了学生的成绩排名，在天津市大学校园里没有公布学生的成绩排名这种说法其实早就已经站不住脚步了，只是一些人，一些院校不愿意承认罢了。

在现代课程与教学制度安排之初[13],其实就已经决定成绩排名的必然性。不论是实践的目的性、可能性选择,还是过程、结果控制的考量,成绩排名激励学生以掌握的知识数量和合标准来证明自己的学习质量和效果,以分数名次确证自己的学习价值、权利和地位,在现有教学制度安排里有合理的知识依据和正当性。成绩排名与当下教学制度在知识原理上有内在的亲缘关系,它的盛行是制度知识逻辑的当然的实践展开,或者说它本身就是当下课程与教学制度的有机组成部分,它们是同谋的关系。

首先, 每个人的能力千差万别, 而学校的成绩排名, 往往只能反映出学生对课本上科学知识在某一阶段的接受理解程度, 是学生制定下一阶段计划的重要参考, 而了解他人的成绩, 也有助于同学之间交流得失。其次, 对学生来说, 了解排名是正确认识自己、认识周围环境的重要前提之一。而只有正确认识自己, 才有助于保持良好的心态。应该说, 挫折教育也是人生必不可少的内容, 何必要把它排斥在学校教育之外? 最后, 学生走出学校, 就得面对各种各样的社会竞争, 而竞争的直接和残酷, 不是哪个部门立法就可禁止的。既然如此, 又何必把校园的小小竞争弄得遮遮掩掩?

“你赞成公布学生考试成绩排名吗？”在一次天津民意调查投票中,上万名网民中,六成人投了“不赞成”。“网民又不是学习课本知识和成绩排名的真正体验者，它有大多权利来做定夺不是关于他自己的事，如果一个决定让门外汉来做决定那是冒险之极，荒唐至极。

我们为什么就把排名看得这么恶劣呢[14]？不妨多一些思考，在排名时加入成绩之外的多项指标，或者只公布班级平均分，请学生自己对照分数来比较；或者只排成绩靠前的部分学生的名次；使排名变得更加科学和人性化一些。对于成绩不太理想的学生，老师和家长要及时和他们沟通，及时排解他们的焦虑情绪。

复旦大学博士汪强说:“现代教育制度应当鼓励透明竞争。如果没有公开公平的教育竞争环境,很难想像自己会有今天。在整个少年时代,因为有公开学习成绩这一条‘硬杠杠’,学校里的每次选拔,都让自己和小伙伴们奋发努力,力争上游。应当鼓励透明竞争,并鼓励学生勇于承受结果,我们要培养的不是不能面对分数的脆弱一代。[14]”

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3.5使家长无法引导大学生学习成绩的提高

家长们担心：“不公开成绩、不排名，怎么知道孩子的学习状况呢？”

谭晓鹏（天津市红桥区）：我认为成绩应该排名，但不能全部公开。担任班主任四年来，我发现每次考试之后，大部分学生都很想知道自己在班上的排名，而家长呢，也会打电话给老师问自己子女在班上的排名，以此了解子女的学习情况。如果不排名，学习努力的学生得不到鼓励，家长也无法确切知道子女的学习情况。[14]

[天津新闻链接][6]

80%家长留恋成绩排名“每次开家长会都是家长们前来询问名次的最高潮。”天津南开大学校长助理罗老师透露,尽管南开大学不向家长公布名次已有三四年时间,但家长们仍对排名青睐有加,80%左右的家长都会通过各种手段向老师打听排名情况,1%左右的家长遭到拒绝后还会打电话给班主任,以至于部分老师的私人电话成为“查分专线”:“你排一个给我看看吧,我不告诉别人”。通过这则新闻可知道，其实家长是多么赞成孩子的成绩得到公开的，每个人都会经历过做父母这一阶段，事实永远事实，不会因为你当上了父母他才会是事实，你没做上父母它就不是事实，成绩公开确实是每个人所期待的，大众认可的一种最直接最有效的观察学生学习情况的唯一指标。

孩子正上大学一年级,家长不很看重分数, 但分数还是评价学生学习的一个标准,如果分数完全成了学生的隐私, 家长就少了一个了解自己孩子的途径, 很难与孩子取得完全的沟通[15]。过分强调大学生的隐私也会加深学生与家长、学校的抵触情绪。像公布分数这样很普通的事, 如果公布于众就觉得尊严受到侮辱, 那么孩子今后怎样面对社会、面对更多的挫折呢?

3.6令老师不敢批评学生

首先，打消老师积极性，其次，老师不敢批评学生的成绩高低，排名前后，这是对认真负责的辛勤园丁的践踏，不利于学生知识的获得，不利于学生全面发展，另学生遇到困难时不知所措迷失方向，找不到茫茫人海中的灯塔。

人民教师，一个多么光荣的称号！教师是将自己的一生心血花费在教育下一代的事业上，如果教育的不好，等于教师浪费了自己的青春，对国家的贡献率为零，这也不是一个满腹经纶的教师所愿意看到的后果，我相信，只要是认真勤劳富有责任感的一名合格称职的人民教师，前提是认真富有责任感，我想他们都有一个共同的想法：“作为一名学生，如果连自己的学习成绩都不敢承认的话，那么来学校学习又有什么意义，自己做的事自己都没有胆量承认、公开，怎么就将学习当做是一种耻辱的事情”。因为公布成绩排名的确能提高学生的学习成绩，绝对是最直接最有效的一种方式，大众认可的一句话是“做事情一定要认真专一”，我想这句话无可厚非，那么学生被安排进入学校，学生的目的是什么？

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就是学习知识 ！作为一名学生，学习是第一位的，一切事情都要为学习让道。如果你想学一些经商方面的知识，想学体育，健身项目，那么你可以选择专门针对你这些兴趣的学习机构，不必张冠李戴的来学习型学校，学习型学校的唯一仅有的主要功能就是培养学习型学生，培养精英，“德智体美”全面发展是建立在学习有保障的情况下，而不是分心，不专注的去学习各方面技能，最后每方面技能都只知皮毛，没有哪个能真正拿的出手的，能真正服务于天津人民，贡献于社会的。

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第四章 实施的对策

4.1 应对不同的同学采取不同的方式公布成绩

针对不同的同学采取不同的方式将其成绩告诉家长，对于学习成绩好的同学可以采取征求对方建议的方式，如果对方想让学校将其成绩通知家长，那么学校就将其成绩告诉家长，如果同学感觉考得还不够好，不想告诉家长，那么学校可以采取不告诉的行为。对于差等生来说，眼看就要降级了，那么一定要将其“危险”成绩告诉家长，通过家长的推促，学校的管理来令学生的学习成绩扭转乾坤。

4.2增强自身心理素质

天津市教育委员会课程调查专家小组的一项调查显示75%的学生对在全班公布分数和排名次感到紧张、害怕。为何一个小小的分数公布就将学生弄得这么疲惫不堪，未免我们的心里承受能力太弱了，我们应该成为学习活动，自我发展的主人，形成自我调控能力，生在学习过程中，知识的获得、技能的掌握、品德的形成需要持久的努力，顽强的学习和反复地实践，而推动和维持这种学习和实践的心理素质就是具有极大自主性、能动性的自尊、自信、自律和自我激励的心理素质。这些自主性心理素质一般是潜藏在个体内部的，我们要学会控制，释放我们所受的压力，将他们转变为动力。对一个学生来说,若是没有压力也就无所谓动力。应该看到,成绩是一种激励因素,这次测试成绩70分,下次测试成绩75分,尽管只比前一次高出5分,也可以激励学生芝麻开花节节高。通过不排名来减少学生压力, 实在是一种掩耳盗铃的把戏——它迷惑的只是当事人自己, 不能清醒地认识自己在团队中的位置, 没有压力也就没有动力。公开、公平、公正,已经成为全社会共同追求的目标。一个对成绩排名都不能承受的人,能够面对日后的生存淘汰吗?

有部分学生不愿面对成绩“排行榜”, 是一种“面子思想”在作祟[16], 是一种虚荣的表现, 其实质是没有面对现实的勇气。但是, 作为一名学生, 是迟早要走向社会的, 迟早要加入到社会的无限竞争中去磨炼, 从小就培养坦然面对现实的勇气很有必要。其实, 随着社会竞争程度的日趋剧烈, 各行各业各领域的“排名、公布”还将继续加剧。“不比不知道, 一比吓一跳”, 已成为时下多数企业发现自身缺陷与不足, 并鞭策自己前进的法宝。在这种大的社会背景下, 将成为社会人才的学生连面对成绩“排行榜”的勇气都没有, 是不是教育本身的一种缺憾呢?我们应该发扬“不耻下问”的精神，不能碍于面子，虚荣心，要有勇气面对眼前发生的事情，成绩是自己拷出来，要对自己做的事情做责任，这样难道有错吗，作为堂堂男子汉若不敢对自己的所作所为负责，那么如何让他们信任你呢，如何让企业信任你，如何立足于社会中?

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4.3改变部分的教育观念

学生的压力并非全部来自排名，更多的是来自家长和老师。他们常常对孩子寄予过高的期望，当孩子无法达到他们的期望值时，就会产生过大的压力。考试不管排不排名，只要分数有高低，排名就是客观存在的，公不公布并不重要，关键在于如何正确看待。我们不能因为孩子的考试排名靠后，就完全否定孩子，而应该通过排名了解孩子在哪方面有欠缺，查找学习的漏洞，想办法帮助孩子进步。另外，家长也要改变过去单以成绩好坏论英雄的想法，要善于发现孩子身上的其他优点，要全面综合地评价学生。

天津一位家长说:为什么公布成绩让学生有压力?在教育资源有限的情况下,家长、老师、孩子过高的期望值本身就是“压力源”。他认为,大力倡导人性化的宽容教育,注重培养孩子坚韧不拔的意志品质,比“不得公布学生成绩名次”的简单规定更有现实和长远意义。

4.4媒体的正确引导

“进生不用说，他们可能会觉得自己成绩太差而抬不起头来，自卑的阴影挥之不去，甚至有可能引发心理疾病。有些后进生会选择辍学；有的甚至丧失希望，破罐子破摔，开始学坏，走上了犯罪的道路；更有甚者，选择了终结宝贵的生命以示抗议”学生因为学习压力太大而自杀的事件，在报纸的社会新闻版并不难见到。

上面这则消息是来源于报纸的社会新闻版，我建议一些报社，在事情真相没有搞清楚，不要为了吸引市民眼球就不假思索的随便报道一些不利于青少年健康成长的报道，这些报道可能就误导了无数民众的思想，出现了思想偏见。有的人走上犯罪道路你就要千方百计的与学生心理压力大挂钩，随便报道，那中国乃至全世界几十亿人口哪天，哪一小时，那一分钟，哪一秒没有死人的，你为何不报导？媒体是当今社会市民获取信息的广泛重要途径，我们一定要保障媒体发表一些真实，绿色的信息，不是妄加揣测，特别在重大事情上更不能妄加揣测，本着负责的原则做好自己的工作。

4.5国家政策的与时俱进

面对成绩公布的争议，有的人建议 “只让学生查自己的成绩排名“我觉得这只是个技术问题,并不是最重要的。排名不是最终目的,不是为了给学生排序、分等,作为一种激励手段它本身并无好坏之分,主要是看当事者即学生、老师以及家长如何看待、如何运用这种手段。我希望我们的评价体系和选拔体系将来都有大的变革。”

虽然学生个人的成绩排名不再公布,但各学校之间的教学成绩排名仍大行其道,有的甚至作为教育部门评价学校的惟一标准。对此,华山鹰提出两个尖锐的问题:其一,取消学生成绩排名后,怎么评价一所学校力碍好不好?如果教育部门还是以成绩作为评价学校的惟一标准,那么校长肯定还是抓应试教育,顶多只是避避“风头”。因此,教育部门对中小学校评价机制的改革要跟上,必须建立新的评价体系。

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4.6增进师生沟通

学生的成才离不开老师的辛勤哺育，师生之间的沟通是老师充分了解看透学生的唯一途径，师生沟通扮演着学生通往成功彼岸的一座桥梁，起着不可替代的重要作用。

成绩排名能够促进师生沟通！“教学过程中，老师及时发现着每个孩子的长项和闪光点。一个精彩的提问回答，一次出色的课文朗诵都成了老师的鼓励对象。”天津科技大学某副书记认为，如何培养学生的学习兴趣，应该重在恰到好处地欣赏和表扬学生，让他们感受到成功的喜悦才是教育宗旨。[17]

将考试成绩排一下名次，也有利于老师、家长因材施教。考试成绩、名次是学生学习能力和学习态度的综合体现。名次的变化，可以让老师家长及时掌握学生的学习情况，找到激励其更加努力学习的方法。名次提升了，在褒奖之余，帮助孩子分析不足，找出继续 努力的方向和目标。名次落后了，和孩子一起分析原因，查漏补缺，制定出行之有效的改进措施。这样，不管是排名靠前的学生还是排名靠后的学生，都能在老师(家长的正确引导下取得可喜的进步。

排名是必要的, 老师需要掌握学生们的进步情况。两次排名之间的名次比较, 横向地可以看出学生之间的差距, 看出自身的进步或者倒退。因此, 我是觉得每一次考试以后最好能对孩子有 个 排名, 从各科 到综合 , 都应该有个排名, 这样掌握起来比较细化。 成绩不排名, 学生就不知道自己成绩的具体定位, 就没有一种紧迫感, 学习时就会有所松懈, 尤其是对于那些需要外界力量来鞭策才学得好的学生, 没有了外界的压力, 成绩很难提高。相反, 教师通过巧妙的方式公布学生的考试成绩名次, 让学生明白学业成绩有差异、名次有先后是一种客观存在的事实, 并通过成绩排名来激励学生上进, 不失为一种好的教育手段。

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