《我能行》编撰实施方案

东营市第二中学

编撰《“我能行”教育实践案例研究》实施方案

2012年9月，二中新班子上任后，面对学情现实，大胆改革创新，确立了“能行教育立本，多元发展育人”办学思想，按照“规范、改革、发展”工作思路，努力推进办学行为规范化，积极探索学校内涵发展、特色发展之路，着力提高教育教学质量，创造适合每一个学生发展的教育。三年来，学校秉持“能行教育”理念，以“办好人民满意的学校”为目标，调动一切可以调动的力量，努力为学生成才、教师成长、学校发展扎实工作，奋力进取，使“规范建设”工程取得可喜成绩，赢得了社会的广泛赞誉。为反思过往，总结经验，在启动三年“综合改革”工程节点上，决定编撰出版《“我能行”教育实践案例研究》一书。

一、成立编撰工作委员会（主要写作人员） 主 任：张振峰

副主任：韩克欣、马庆功、张建辉、李建中

委 员：商爱玲、谢 芳、李海霞、王思山、赵维荣、

邵长城、马龙华、高成进、王建秀、李善美、 刘强芝、杨才丽、张艳霞、韩福友、许武敏、 崔晓辉、于见宝、张骁勇、马小丽、王梅泉、 高兴冉、孙长萍、丰培甫、李宗琳

二、撰稿时间及要求

第一阶段：2015年7月10日——2015年8月25日

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召开编委会成员会议，部署撰稿任务；

下发撰稿通知，编撰委员、项目负责人等正式介入成果物化（撰稿）工作。

第二阶段：2015年8月25日——2015年9月25日 项目负责人组织研讨修改；专家初步诊断，按要求进行二次修改；上交文稿。

第三阶段：2015年9月25日——2015年11月25日 专业修改；书稿基本成型并交出版社。 三、撰稿任务分工

（“我能行”教育，即“自信教育”、“自尊自重教育”、“自立自强教育”、“自主自新教育”、“志气教育”、“理想教育”、“成长教育”，等等，也即东营市二中的“素质教育”、课程改革。）

（一）前言 “我能行”教育实践透视 负责人：商爱玲 （总结市二中开展“我能行”教育的现实背景、目的意义、原则方法、策略途径、做法与成效及经验，等等）

（二）“我能行”教育管理案例 负责人：李伟 邵长城 （班主任工作案例、学生管理案例，等）

撰稿人：高成进、杨才丽、韩福友、于见宝、崔晓辉、张骁勇

团委工作案例：张建辉 赵维荣 政教处工作案例：李建中 教师管理案例：韩克欣

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（三）“我能行”校本课程实践案例 负责人：马小丽 撰稿人：赵维荣 王梅泉 孙长萍 高兴冉 丰培甫 李宗琳 （四）“我能行”教学实践案例 负责人：王思山 撰稿人： 李海霞 谢 芳 马龙华 王建秀 李善美 刘强芝 张艳霞 许武敏

（五）“我能行”德育实践案例 负责人：李建中 撰稿人：邵长城 高成进 杨才丽 韩福友 于见宝 崔晓辉 张骁勇

（六）基于“我能行”的教师发展案例 负责人：马龙华 谢 芳

（教师讲述的专业发展故事）

撰稿人：李海霞 马龙华 王建秀 李善美 张艳霞 许武敏 刘强芝

（七）“我能行”学生成长案例 负责人：李伟 马小丽 （学生讲述的成长故事）

撰稿人：高成进、杨才丽、韩福友、于见宝、崔晓辉

张骁勇、王梅泉 孙长萍 高兴冉 丰培甫 李宗琳

（八）“我能行”的家校社联动工作案例 负责人：商爱玲 （家长讲述的孩子成长故事） 撰稿人：家委会成员 家长代表 四、相关要求

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（一）各项目负责人应以高度负责的精神，深入挖掘实施“我能行”教育的成功案例，密切联系相关作者，征得高质量的第一手材料。

2、各分段成员要以观察的眼睛、欣赏的态度、反思的角度，客观地叙述师生们在平凡的工作学习中透射出的“能行”故事，阐述自己的认识和观点，佐证“能行”教育的成功、失败或者尚待商榷之处。

3、文稿要求紧扣“我能行教育”主题范围，立意自定，内容自选，字数不限，文体格式请参照“样例”，严禁抄袭。

五、投稿方式

1、编委会成员不论征集稿件还是自写稿件，请在规定时间内把电子稿交到所在分段小组负责人处，负责人验收后发至编委会联系人商爱玲老师处。

2、学生、家长及其他稿件（电子稿或纸质稿均可）可直接发至编委会。

联系人：商爱玲老师 邮 箱：516366716@qq.com 电 话：8061222 13561000180 各项目负责人联系方式

张建辉 18654691186 dyseztwb@126.com 李建中 13563389996 13563389996@163.com 李 伟 15205469477 lwlw0124@163.com 邵长城 13562275099 changcheng030@163.com 王思山 13054695926 dywss1978@163.com

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马小丽 13356612385 13370787@qq.com 马龙华 13562287089 genganxiang@126.com 谢 芳 13181958608 dyxxf2001@163.com

附样例一：教育故事

“老师，我不想被同情！”

——我的绿色教育故事 恩施市龙凤初级中学 邓红旗

故事叙述

在我眼中，阿秋是一个安静的女孩子。我感觉她本来是喜欢笑的，只是在刻意压抑自己。在班上，她属于容易被忽视的一类人。直到半年后，因为一件小事，我才对她有了比较深入的了解。

大约在四月初，我向同学推荐了《课堂点睛》，建议他们把这本书作为导学案来用。我不批阅，不把它作为评价的依据。也许是这次建议比较民主，班上大多数学生都响应了号召。每次课前一分钟记忆力竞赛结束，我提出本节课的学习目标后，学生在自学课文的基础上，借助《课堂点睛》，解决了好多疑难问题。一节课下来，学生通过自学、小组互学、作业训练、展示，加上适时的点拨，大部分问题都迎刃而解。

过了一段时间，又有一批学生自觉买了这本书。到最后我发现，全班只剩下阿秋没有这本书。我忍不住问阿秋：“为什么你

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没有买这本书呢？”“我奶奶病了，没钱买！”噢，原来如此。我不假思索地从裤兜里掏出一张20元的纸币放在阿秋的书桌上，亲切地说：“拿去吧，多余的可以买其他书。”她的脸霎时变得通红，嘴唇动了一下，什么也没说，默默地把钱收了起来。

课后，我从其他学生口中得知，阿秋的母亲在她很小的时候就离家出走了，父亲常年在外打工，阿秋长期与奶奶共同生活。前年，父亲因工伤双腿瘫痪，日子过得更加艰难。我马上对阿秋充满了同情和怜悯：这孩子，命苦！并考虑在新一轮贫困生救助的时候，一定要给她帮助。同时我叮嘱和她同班的女儿，如果阿秋有什么困难，要随时找我，我们一定要帮助她。

接下来发生的事却大大出乎我的预料。大约两个月后，一个星期天的下午，阿秋来到我的办公室，把20元钱还给了我！我大吃一惊，急忙询问原因。阿秋说，同学们都讥笑她，说现在都是给老师送礼，怎么能拿老师的钱呢！而且奶奶也在家里埋怨她说，现在国家政策那么好，上学不交学杂费，还补生活费，爸爸虽然有残疾，但有低保，也能自食其力。所以奶奶和爸爸都坚持要求她把钱还给我。“老师，我不想被同情！”阿秋把钱给我的时候说了这样一句话，让我不知所措。我恨自己，为什么要在课堂上愚蠢地用最廉价的同情伤害一个本来就自卑的孩子脆弱的心灵？难道是我下意识中还存在着知恩图报的需求？我的好心让阿秋经受了多少精神煎熬？或许阿秋并不是不想被帮助，只是因

为我对她的帮助如此直白和公开，让她的卑微和困窘无处躲藏。

故事反思

有人说，与其被人怜悯，不如被人妒忌，在接受帮助的那一刻，是否就意味着尊严的丧失？我们在帮助他人的同时，是否意

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味着将鄙夷与轻慢一同施加与人？帮助人，是一门学问；帮助一名学生，更是一门艺术。方法不当，会适得其反，甚至会让帮助成为一种伤害。

有这样一个故事，一名志愿者到非洲给难民分发食品，做得很辛苦却不受当地人的欢迎，最后不得不遗憾离去；另一名志愿者去工作时改变了方式，他吩咐所有难民把食品按种类和人数摆放整理，登记造册，分工负责，然后指着分好的食品对难民们说，这是你们工作的报酬！他的做法获得大家的一致好评，当然，他也受到了当地人的尊重和善待。由此可见，没有尊重的施与会让人压抑，只有智慧的扶助才让人心安！

每个人都希望自己是强大的。在阿秋“不愿”被帮助的背后，我读懂了学生高贵的灵魂，我羞愧于自己对孩子尊严的漠视！

（选自《湖北教育》（教育科学）2011年第1期）

附样例二：教育故事

一次成功的失败 青岛二中 孙先亮

2006年8月26日,“青岛二中2006全市模拟联合国大会”在青岛二中举行。在次由青岛二中学生自己筹办的会议上,来自青岛市的近百名学生就“人道主义干涉”、“艾滋病的防治与教育”和“巴以冲突”等议题展开了激烈讨论,形成了针对以上三个问题的“安理会”决议,以普通中学生的视角对世界热点问题发表了意见。会议收到了联合国秘书长安南和外交部长李肇星的贺信,岛城各大媒体都派记者来访报道,这样气势恢宏的场面,有谁能想到这是出于高中生之手呢?

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学生的发展过程是与挫折失败相伴而行的,学校必须要有“不怕学生失败”的意识。以前二中举办运动会时,教师唱主角,几乎不会出现什么问题。我现在仍然记得二中第一次让学生来办运动会的情景,虽然做了大量的前期工作,但是仍然出现了许多的问题,运动会成绩记录出现许多差错,开幕式也漏洞百出。事后,班主任以及体育老师怨声载道。我告诉大家,我们今天不能用成人的眼光来看孩子们,因为那是不公平的,我们每一个人在成长过程中,几乎都出现过很多的失误,可以说正因为失误才成就了我们每一个人,我们必须用宽容的态度来看待他们。

没有学生成长的缺陷和失误,教育的价值如何体现?学校处分学生必须给以解释的机会和改正错误的机会。对于由学生来组织如此重要的活动在许多老师看来都觉得有点玄,因为学生既没有成熟的经验,也缺乏资金等方面的有力支撑。如果考虑到活动的效果,学校来组织毫无疑问成功的胜算要高。但是教育是通过实践来培养和启迪学生智慧的,过去的教育最大的弊端是无视学生自身的存在和潜能的发挥,凡事学校和教师包办代替,到头来学生都成了书呆子。成年人往往用自己的成熟和经历去看待今天的孩子,不能以宽容的态度容忍学生似错误和过失。今天我们必须敢于让学生去尝试、休验,允许学生去失败,只有失败才能让学生更加感受到成功的快乐,只有这样教育才能达到全新境界。

在二中,像运动会、艺术节这样的大型活动早已超出了其活动本身的范畴,它已经成为一个学生施展才华、经受磨练的大舞台。竞标、拉赞助这些看似离学生很远的事情二中的学生都有机会去尝试、去体验。经过这样多次的锻炼学生变得更加成熟,更重要的是学生思维能力也在组织活动中得到了培养。

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（选自《基础教育》2006年底12期）

附样例三：教学案例

以学定教，营造绿色课堂环境 江苏省海安县特殊教育学校 陈 莉

课堂描述

聋生少了，学校将聋培并轨，今天是我开始培智教学的第二节数学课。课前一直惦记着要兑现对孩子们的承诺：买喝的带给他们。因为在昨天的劳动课上，有几个同学表现好，我给予了表扬，一个比较能说的孩子就趁势向我提要求说：“老师，我们表现好，买饮料给我们喝吧。”那样直接、那样纯真，我怎好拒绝？

我着意用黑塑料袋提着饮料以减少孩子们的注意，想在教学过程中利用它来激励、促动孩子的学习兴趣。可是，当我一进教室们，昨天提要求的孩子马上叫起来：“噢，老师带喝的来了，老师袋子里是饮料吧？”说着就跑上来帮我提袋子，这下子，所有孩子的注意都在这个黑袋子里了。没办法，我只好拿出纸杯给他们分饮料，之前的课堂预设一下子被搅乱了。

数学课堂上就这样大模大样地喝饮料，“高校课堂”的可能性似乎太小了，我心里琢磨着，怎样用好眼前的情境，进入正常的教学呢？想到今天的教学内容是10以内加减，我灵机一动，举起饮料瓶：“老师带了几瓶饮料？”先让学生学会说完整的句子：“老师带了一大瓶饮料。”“我把饮料分给了几个小朋友？”学生记不住班里学生的个数，开始点数：“9个。”“老师也倒些

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喝，这样一瓶饮料一共分给了几个人？”有同学已经知道用学生数9个加上老师1个了，说：“10个。”于是，我因势利导：“同学9人，加上老师1人，一共10人，写成算式9+1= 10……”“这个算式是同学们自己发现的，好，祝贺一下，咱们干杯！”

孩子们兴高采烈地喝着饮料。我又不失时机地引导他们：“感觉怎么样？”“甜甜的。”“还有什么感觉？”“老师这饮料冰过的。”“所以，我们喝起来……”“凉凉的。”“我们喝着甜甜的、凉凉的饮料，真开心。”

饮料喝完了，有的同学就开始使劲捏纸杯，将纸杯里一些残余饮料泼到地上，还有同学把纸杯扔得远远的……“纸杯用完了，该放在哪儿呢？”通过讨论，孩子们懂得了，用过的纸杯，上课时间可以先放在课桌肚里，等下课后再扔进垃圾桶。

40分钟很快过去了，当我离开教室的时候，一个孩子拉住我的手：“老师，你下节课还来上吧。”

课后反思

生态课堂观指出，生态视域中的数学课堂，首先应该是人文的课堂。课堂，因着明确的教育与教学目标，将老师和学生组合在一起，无论教师还是学生，在课堂中所度过的，都是其生命的一部分。生态课堂表现为对人的生动、活泼、自由和可持续发展的终极关怀，生态视域中的数学课堂，应该是自然的课堂，这不仅指数学课堂应该是真实的、自然的状态，还应该是和谐的。课堂教学是一个系统的立体结构，课堂教学对于教学双方的意义在于，是否能够对个体的可持续发展起积极的促进作用。进而言之，课堂教学是否以一种生态化的模式进行，是否意识到教学的“节点”，不仅在学科知识中起着承上启下的连接，而且在个体整个

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综合素质发展中都有“窥一斑而见全豹”的作用。

数学课堂的动态生成，吻合了“再创造”的教学理想，与传统课堂相比，呈现出从静态走向动态、从虚假走向真实、从同一走向独特的新特点。既然动态生成不是被动和盲目的，而是要靠教师有意识地引导和发掘，那么，作为教师，首先要有动态生成的思想，能根据学生的学习和课堂表现，“以学定教”，灵活组织教学课堂，使师生之间、生生之间不断产生思想碰撞，不断生成“新质”。

或许看似浅薄的教学内容，衡量其价值的标准当是看执教者坚持了怎样的观念，又在观念的指导下做了些什么起作用的事情吧。

（节选自《现代特殊教育》2012年第5期）

附件一：

征 稿 启 事

市二中新领导班子上任以来，从校情、学情、干情、舆情出发，确立了“能行教育立本，多元发展育人”的办学策略，为学校的发展和壮大提供了广阔的空间,为个人价值和梦想的实现提供了新的大舞台！在三年“规范创建、常规落实、精细化管理”的层级发展中，师生员工们以“我能行”思想理念为导引，焕发了工作、学习、劳动热情，实现了学生健康成长、教师快速发展和学校教书育人水平的进一步提高。

为了总结和反思这三年的“规范建设”工程中“我能行教育”带给师生的变化，激发挖掘师生们的睿智思想和真知灼见, 我校开展了对“我能行教育”的课题探讨和研究，并将此探讨研究的

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成果物化为《“我能行教育”实践案例研究》专著，现面向全校广大师生员工搜集材料，征集稿件。

一、征稿时间

征文活动于2015年7月1日开始，截稿时间为2015年8月25日。

二、投稿要求

1、稿件须紧扣“我能行教育”主题，字数不限。侧重自己或他人的个案叙述，加以个人感悟、见解及建议，要言之有物，严禁抄袭。

2、实行实名投稿：教师请注明真实姓名、联系方式，学生请注明真实姓名和班级。

3、教师应以电子稿形式投稿，学生以电子稿或者纸质稿均可。

三、征稿内容

教育管理案例（包括班主任工作案例、学生管理案例、团委工作案例、政教处工作案例、教师管理案例，等等），校本课程实践案例、教学实践案例、德育实践案例、教师发展案例（教师讲述的专业发展故事）、学生成长案例（学生讲述的成长故事）、家校社联动工作案例（家长讲述的孩子成长故事）。

1、教师或学生个人成长经历中的励志故事。 2、教学工作、学习生活中的难忘片段。

3、行为习惯、言谈举止、为人处事中的可喜变化。 4、个性教育、特色发展的进步、挫折、失败故事。

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5、个人感悟到、发现到、体会到、得到“我能行”理念的所有相关真材实料，包括问题、错误、失败的案例及评价。

四、联系方式

投稿地址：拓新楼三楼办公室 商爱玲 投稿邮箱：516366716@qq.com 联系电话：8061222 13561000180

附件二：

给家长朋友的征稿说明

尊敬的家长朋友们：

你们好！首先感谢你们对市二中的信任、支持和帮助。因为孩子的缘故，我们能够交流和探讨共同的教育话题，能够共同陪伴和见证孩子的成长，应该说，孩子的健康成长，学校的良性发展，是我们的共同愿望，也是我们义不容辞的责任。

二中新班子上任后，面对学情现实，大胆改革创新，确立了“能行教育立本，多元发展育人”的办学思想，经过三年的规范建设、常规落实、精细化管理，特别是在“我能行”教育观导引下和“家校联教、师长共育”等措施的全面支撑下，教育教学质量实现了跨越式提升，实现了学生健康成长、教师快速发展和学校教书育人水平的进一步提高。可以说，是“我能行”教育观改变了孩子，改变了孩子的人生和命运，给家长、家庭带来了希望，为社会培养了合格有用的人才。家长朋友们一定会发现、感觉、体会到孩子在读书学习、行为习惯、言谈举止、接人待物、为人处事等方面些许变化，有些是微不足道的平凡小事，有些是三言

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两语的心灵火花，有些是令人感动的懂事之举，请家长朋友们记在心上，拿起笔来，把你发现的、感觉到的、体会到的、观察到的和想到的变化，记录下来，不论事情大小，不论文字多少，只要是客观真实的反映，请您反馈给我们，我们将作为资料留存。另外，学校在“规范、改革、发展”的总体思路进展中，很多工作还没有达到理想状态，很多问题还没有得到妥善解决，诸多缺点、矛盾、错误不能回避，也不能否定，我们同样恳请家长朋友们像关注孩子的成长一样关注二中的成长，像指出孩子的缺点一样找出二中的不足。请您把自己看到的、听到的、想到的二中的任何方面的问题毫无保留地提出来，写下来，反馈给我们，我们将不胜感谢。

家长朋友们，孩子是每个家庭的希望，每个孩子的每一次进步都凝聚着自身心灵的升华、家庭潜移默化的熏陶和学校教育思想的洗礼。我们二中人着力培养学生的求异思维和创新精神，培养 “四有”新人，努力实现“学校规范加特色、学生合格加特长”的目标愿景，渴望能以多种方式与您多沟通多交流，让孩子在成长的过程中发现自我，珍惜自我，超越自我，成为对社会有用的人。

欢迎2015年8月25日前电子稿或者纸质稿等任何形式的投稿。

投稿地址：东营市第二中学办公室 商爱玲 投稿邮箱：516366716@qq.com 联系电话：8061222 13561000180

最后，祝各位学生家长万事如意、幸福安康！

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东营市第二中学

2015年7月18日

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/m42r.html