何 虎 快乐课堂里的小组合作策略

快乐课堂里的小组合作策略

【摘 要】营造平等、民主的师生关系，创造和谐、愉悦的课堂气氛。则“课堂无权威”、“亲其师而信其道”，教师和学生要平等相待，教师要有意识地去护学生的童趣、童真、童心，爱护和培养学生的好奇心和求知欲。允许他们“胡思乱想”、“胡说八道”，只要能学会方法，抓住要点，言之成理，教师应予以一定的勉励，为孩子的智力发展和潜能的开发充分创造一个宽松无压力的环境。 【关键词】小组合作 快乐操作 构建快乐课堂 【正 文】

“独学而无有，则孤陋而寡闻”，这是战国时期《学记》中对合作学习的阐述，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

那么，在现代教学中，在课堂教学中究竟如何才能有效地组织学生进行合作学习呢？我根据自己的思考和探索，谈一些心得体会： 一、合理编组，是学生充分合作学习的基础

“合作学习”采用的是班级授课与小组活动相结合的教学模式。在这个模式中，每个学生都必须参与，因此划分合作学习小组是非常重要的。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人

数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

教师不仅要注重合作学习小组成员的划分，而且要改变传统的口头奖励形式，给每组编号，没位成员编号，按照学生在老师心目中的层次，优加1分，良加2分，差加3分，最后一周或一月奖励一些实质学习工具，这样更有利于学生与学生之间的交流，为了给小组多加分，优帮差、良学优，最终都能达到共同学习的目的，使学生真正融入课堂这个大集体中学会学习。

二、和谐课堂的建立，是开展合作学习的前提

教师在课堂上与学生保持单向交往效果较差，教师在课堂上与学生保持双向交往效果较好，而能获得最佳效益教学的方式是以学生为中心，促使教学活动中的所有成员都进行双向交往，而小组合作学习正是这样的一种教学方式。它是以小组为单位，在班级授课制背景上

的一种传统、崭新的教学方式。这种教学方式体现了以人为本，学生是学习自身发展的主体的学生观，它提供给学生主动学习的机会和条件。但是在长期以教师为中心的教学模式影响下，教师总在不自觉地建立其至高无上的地位和尊严，无论是在课上还是课下，师生之间很难打开心锁，畅所欲言。要想改变这种状况，教师首先应正确看待学生，建立起一种以“民主平等、爱生尊师和教学相长”为特征的的新型师生关系。

良好的师生关系的建立与发展，有赖于教师与学生双方共同努力，但其关键因素在于老师。建立良好的师生关系，老师起引导作用，要注意几方面的要求：（1）让学生认知正确的学生观，老师要信任学生的能力，更要尊重学生。老师既要做传授知识的先生，又要做交心的做朋友，只有尊重学生，才能取得学生对老师的信赖。此时教育教学才有可能走向“和平”。如果学生对老师提出的问题有困惑时，老师此时一定要用心去点拨学生，启发他的思维，切不可简单、生硬地要求学生坐下，一定要给学生回答正确创造条件，这就是“引导”。（2）以身示范，以理服人。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行”。教师应时刻注意自身形象对学生起着表率和示范作用，注意言行一致，为人师表，在思想道德等方面对学生起表率作用；教师应该严格要求自己，平易近人，平等、公正地对待每个学生，与学生建立起相互信任，相互促进和谐的师生关系。（3） 发扬民主，善于倾听学生的意见，发挥学生集体的教育功能。不以教师的权威压制学生，在真理面前师生平等，在人格面前师生平等，注意发挥学生的主体作

用，不断听取学生对自己教育教学工作的意见。（4）教师应善于控制自己的情绪，牢固树立“坚毅”的师生关系。古人云：“不以物喜，不以己悲。”老师不能把自己的喜怒哀乐带进课堂，以自己的情趣变化恶待学生。不良的情绪就会直接影响学生的课堂纪律、行为等，但作为教师这崇高的职业，要克服一切因情绪变化而带来的不“正常”的课堂教学气氛和师生交流的不利因素。把握住自己的言行举止，严谨对待高效课堂，只有这样才能受到学生的尊敬，才能使师生关系更加融洽、牢固。

当然，活跃的课堂气氛、良好师生关系的形成非一日之功，这是一个长期磨合的过程，教师应有耐心和信心。因为要使合作学习方法在课堂教学中有效实施，保持这种真诚的师生关系是重要的前提。 三、营造活跃的课堂气氛，是保证学生合作学习成功的关键 小组合作学习要想发挥其合作功能，教师还应营造一种学习的课堂氛围。课堂气氛是什么？我认为，课堂气氛是一种感觉，但它直接影响学习者和教授者是否完成自己的任务，学习者之间的相互交流，教授者与学习者之间的约束力是对态度、情趣的提升过程。 营造一个和谐的、愉快的、友好的、充满激励和希望的课堂环境，会促使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作，共同学习。也只有这样，在小组学习、讨论、争辩过程中，学生的思维才可能呈开放状态，而不同程度的思维相互碰撞，往往会碰撞出新颖的火花，从而开阔学生思路。同时，不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的、简单

的各种认知差异也都展现在这个过程中。学生在各种认知中、矛盾中、交锋中集中展现出正确的小组答案，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生不断认知、不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发散了思维，并培养了学生合作探究的精神，懂得答案不是唯一的，唯一的是自己的思维。 拥有了这种气氛，学生在课堂中就不是枯燥的学习，而是集中小组智慧，用唯一的思维去思索、探究出不同的解决意见，最终得到知识。

四、设计有效问题，帮助学生自主进入合作模式学习

一百位老师，有一百种不同教学模式，为什么一道题有学生能够正确的解答出来，然而有的学生不能解答，这就打破了答案的唯一性。课堂教学中老师提出的问题如果没有经过缜密的思考，那么最终得到的答案也就不是唯一的了。然而在应试教育的现状下，学生被沉重的作业、检测、考试压得学生思维混乱。为了提高学生的应试能力，提高升学率，教师都极其重视学生独立思考和解题能力的提高，连自习课都有严格的课堂纪律，要求绝对安静，限制学生商讨问题。这些过分严格的管理措施不仅扼制了学生之间的交往合作，长期下去也会使学生意识不到“交往合作”的重要性。

这种现象值得我们每一个教育工作者反思。在积极的课堂气氛中，实施合作学习方法时，教师要帮助学习者自主、自愿、积极、愉快地参与各种活动，并体验成功感。如在学《统计的初步知识》这一课时，我先让学生自己看视频，要求他们统计出5分钟内通过学校门

口的车辆，学生兴致都非常的高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个机会，我就立即问学生：“老师向大家提出的是同样的问题，为什么你们会出现统计不一样的情况呢？”同学们立刻议论起来，有的说我看了这辆，就忘了那辆；有的说边看边记一下子忙不过来了??我抓住这个契机，“那你们有没有更好的办法呢？如果??”，经过点拨。这时学生的心中有了一个强烈的愿望：如果有同学跟我合作该多好呀！经过讨论，最后学生达成一致意见，“以小组合作的方式进行，每人统计一种颜色的车辆”。最终以小组合作的方式完成了正确的统计，收到了唯一的实质的数据和较好的效果。

合作学习是教师将学习任务分配到学生个人乃至小组中去，通过各抒己见，共同探究，得到结果，正所谓“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。

老师是快乐的引导者，学生是快乐的学习者，快乐课堂是师生共同打造出来的知识殿堂。

【参考文献】

百度文库（学记） 第一论文网

【作者信息】姓名：何虎 单位：宣汉县希望小学 电话：18784849677

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/m2gd.html