2017年河南科技学院课程与教学论(同等学力加试)复试实战预测五套

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2017年河南科技学院课程与教学论（同等学力加试）复试实战预测五套卷（一） (2)

2017年河南科技学院课程与教学论（同等学力加试）复试实战预测五套卷（二） (13)

2017年河南科技学院课程与教学论（同等学力加试）复试实战预测五套卷（三） (18)

2017年河南科技学院课程与教学论（同等学力加试）复试实战预测五套卷（四） (24)

2017年河南科技学院课程与教学论（同等学力加试）复试实战预测五套卷（五） (31)

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2017年河南科技学院课程与教学论（同等学力加试）复试实战预测五套卷（一）说明：本资料为2017复试学员内部使用，终极模拟预测押题，实战检测复试复习效果。————————————————————————————————————————一、名词解释

1．教学方法

【答案】教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方

法。

二、简答题

2．博比特的课程开发理论的基本内容有哪些？

【答案】博比特在长期课程看法实践的基础上进行了深入的理论研究，形成了独特的课程开发理论，即科学化课程开发理论。该理论的基本内容可概括为三个方面：

（1）教育的本质：教育为成人生活作准备；教育是促进儿童的活动与经验发展的过程；教育即生产。

（2）课程的本质：课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

（3）课程开发的方法：活动分析。

3．简述提示型教学方法、共同解决问题型教学方法和自主型教学方法之间的关系。

【答案】（1）这三种不同的教学方法分别对应着不同的学习方式：接受性学习，社会性学习，自主性学习。而且这三种教学方法在功能上也有差异：

①提示型教学方法适合于在短时间内获取大量新知识，新信息；

②共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成；

③自主型教学方法适合于独立探究与发现，适合于自主性人格的发展。

（2）这三种典型教学方法之间也存在着内在联系。

①三种教学方法彼此之间相互渗透。提示型教学方法并不排斥学生学习的能动性、主动性，否则这种方法会导致人的机械被动学习。共同解决问题型教学方法整合了教师与学生两方面的主体性。自主型教学方法也不排斥教师的指导和帮助。

②三种教学方法彼此之间相互作用，形成一个连续体。不同教学方法当视具体教育情境的需要而优化组合。大多数教学哲学流派对不同的教学方法和相应的学习方式有相对侧重，而不是只强调一种方式方法、绝对排斥其他方式方法。

4．相互适应取向视野中的教学设计具有哪些特征？

【答案】相互适应取向视野中的教学设计的特征：

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（1）教学设计是人与人之间相互理解，相互作用的实践活动。在相互适应取向看来，教学设计是课程专家、，教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动。

（2）教师开始进入教学设计过程。教师的教学不再是专家开发的课程的线性演绎，在与课程专家、学生的相互适应过程中，教师的需要、兴趣开始进入教学设计并在其中得到实质性体现。

（3）学生开始进入教学设计过程。学生不再是被教学进行加工的对象，而是在与教师的直接的交互作用中和、通过对课程的选择而与课程专家间接的交互作用中使自己的意志在教学中得到体现。

5．课程与教学评价的取向的含义是什么？目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价分别是指什么？

【答案】课程与教学评价的取向是指每一种课程与教学评价所体现的特定的价值观。评价的取向支配或决定着评价的具体模式和操作取向。

目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。

过程取向的评价试图使课程与教学评价走出预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情受到况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。

主体取向的评价认为课程与教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。

6．教学方法有哪些？选择教学方法的依据又有哪些？

【答案】以学生认识活动的不同形态为分类依据，我国中小学常用的教学方法大致归纳如下几个方面：

（1）以言语传递为主的教学方法

以语言传递为主的教学方法是指通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。主要包括以下几种类型的方法：

①讲授法

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法，是历史上流传下来最主要的一种方法。

②谈话法

谈话法是教师通过和学生相互交谈来进行教学的方法。是引导学生根据已有的知识、经验、通过独立思考去获得新知识的方法。从它的心理机制来说是属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是由教师直接提供的，而是教师引导学生把发现的信息通过学生自己的思考加以重新安排，并进一步组织或转换，使它和原有的认知结构融合起来。

③讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。

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④读书指导法

在教学过程中学生主要的是通过书本知识去间接地认识世界，因此培养学生读书的能力、指导读书的方法是学生必须掌握的基本学习方法。读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书培养自学能力的一种方法。

（2）以直接知觉为主的教学方法

以直接知觉为主的教学方法主要是指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性的参观等使学生形成正确认识的方法。它的特点是形象性、具体性、直接性和真实性。缺点是它只能直接给人以形象（现象），不易教学生直接掌握概念。主要包括以下几种类型的方法：

①演示法

演示法是教师把实物、教具陈示给学生看，或者通过示范性的实验来说明和印证所要使学生掌握的知识的一种方法。

②参观法

参观是教师根据教学的目的要求，组织学生到校外一定场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究而获得新知识的教学方法。它的优点是能使教学和实际生活紧密地联系起来；扩大学生的视野；能使学生在接触社会中受到生动实际的教育。

（3）以实际训练为主的教学方法

以实际训练为主的教学方法是以形成技能、行为习惯和发展学生能力（尤其是实际运用知识的能力）为主的一种教学方法。在教学过程中实际训练的方法主要包括以下几种：

①练习法

练习是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中一种主要的实践活动。

②实验法和实习作业法

a.实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备、按照指定的条件去进行独立作业的方法。这种方法目的在于引起所要求出现的自然现象或过程，并通过观察、研究去获得知识。它有时可以和教师进行示范性的实验（或称演示实验）结合进行。

b.实习作业法是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，把书本知识运用于实践的方法。在自然学科中，实习作业占有重要地位。

（4）以陶冶为主的教学方法

以陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。它的特点是使学生在不知不觉中受到教育。

陶冶的方法主要是通过两个过程来对学生施加影响的：

①与认识相联系的情感过程，古人称之为“陶情”。

②与情感紧紧相关的认识过程，古人称之为“冶性”。

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