浅谈小学低年级读写结合策略

浅谈小学低年级读写结合策略

很多老师认为低年级的学生读写教学为畏途，原因是低年级学生识字量不多，阅读面不广，语言积累不多，。在担任低年级的教学中，让我深深感到抓住文本进行写话的巧妙。如果善于充分挖掘文本的写话训练点，把写的训练融入到阅读的教学之中，已督促写，以写促读，让读写相辅相成，相得益彰。那么，抓住如何阅读教学中的写作训练点呢?

一、依托文本，读写（说）结合，仿句写话

皮亚杰曾经说；对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础的，正是这种模仿构成了日后形成思维的准备。模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。低年级的语文教材是学生练习写话的肥沃土壤，它不但语言精彩生动，而且形式多为相同句式，相同段落，让小学生模仿文中的经典句段，会收到事半功倍的作用。 诵读经典句式，模仿写句 1依样画瓢，仿句写话

低年级教材各篇课文生动、有趣，文中一个个优美的句子都是写话的好范本学中，积极引导学生仿写，一方面能积累好词佳句，另方面又可以锻炼学生的语言表达能力。如教学《欢庆》这首儿歌，运用拟人化的手法，通过描写田野、枫林、蓝天、大海这些景色，表现了国庆节那天，祖国大地喜庆、欢乐的气氛。教学时，首先让学生有感情地朗读，让学生感受祖国妈妈收到的礼物可真不少，然后让学生闭着眼睛想想：还有谁给祖国妈妈送了什么礼物？这样一引导，学生便七嘴八舌地说：“果园挂起五光十色的彩球”、“小鸟表演优美的舞蹈”、“雨滴敲打着欢乐的乐曲”、“高粱举起燃烧的火把” ??他们想象的欢庆场面，这些句式仿写符合儿童的心理特征，能够激发学生的写作兴趣，促进学生积累和运用语言，提高表达能力。 2、调动积累，仿句写话

读写（说）训练时如果能充分利用学生的生活经验与知识积累，就能调动学生的积极性，让他们写得轻松。如教学《植物妈妈有办法》。我让学生学着课文说，学生的思维顿时活跃起来，有的说：“柳树妈妈有办法，她请风婆婆来帮忙。孩子随风飘一飘，就把家安好。”有的说：“葡萄妈妈的办法不一般，她东张西望，请小鸟来尝一尝，就把葡萄娃娃送到四面八方。”还有的说：“椰树妈妈也很棒，你请海水来帮忙，就能送孩子去远航。”他们说的都是平时的经验或知识积累，只要写下来就是一句句精美的小诗。 3、变换表达，仿句说写

读写结合训练也可以从文章的表达方式方面入手，如变换句式进行说写、变换人称进行说写等等。变换句式训练，课文中已有很好的例子。有词序的变换、把字句与被字句的变换、陈述句与反问句的变换等等。如教学《化石》的时候，我这样创设情境，让学生扮演银杏树，学生自然而然就会把课文转化为第一人称读：“小朋友，你别急，我长得慢极了，你小时候种下我，一直要等到你当上爷爷，才能吃上我的果实。所以，我又叫公孙树。”这样，通过变换人称的仿写，大大激发学生的写作兴趣。 二、依托文本，放飞想象，多样创编

低年级学生的想象丰富、独特，阅读教学如果仅仅停留在了解课文主要内容，是不利于学生思维发展的。所以，我们可以依托文本，让学生展开想象，进行读写结合。 1、 抓住词语展开想象

如教学《窗前的气球》第二段，我紧紧抓住“真没意思”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象。提供这样的句式：“科里亚想起以前跟_____一起_______，可现在他只能______，

他觉得真没意思。”让学生写话、汇报。通过这样读写结合，学生真正不仅加深理解了“他觉得真没意思”这句话的含义，而且又提供一次写话的机会。

2、 抓住“空白”展开想象

有些课文结尾处往余意未尽，给人留下想象的空间，这也正是学生续写续篇的起点。如教学《一分钟》后，虽然学完了课文，但是有些学生满脸的茫然，于是我顺势利导，我轻轻地问“你们觉得，第二天元元会怎样做呢?”学生一下子释然，争先恐后地说。通过这样续写故事，学生锻炼了说话写话能力，同时对于课文要表达的珍惜时间的重要性理解得更深。 3、 化“我”入文，展开想象

在低年级的语文阅读教学中，要注重引导学生化“我”入文，以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，才能真正意义上理解和掌握课文，为学生读写结合训练的情感激发奠定基础。如教学《蓝色的树叶》，让学生说或写“我想对林园园说______________”。

总之，在低年级的写话教学中，充分利用教材，发挥好每篇课文在读写结合中的范本作用，从此、句、段等方面精心挖掘读写结合训练点，不仅可以培养学生的语言表达能力，提高学生的阅读理解、想象的能力，还可以激发学生阅读的兴趣、表达的欲望，减轻学生的习作压力，称得上一石三鸟。

4、 5、

6、 品读精美段落，模仿斜段

在教学中，遇到描写生动的精美段落，它们或是工整，或是语言精美，或是结构独特。教学中抓住这些独特之处，开凿学生说话源泉，进而仿写。如<<假如>>一课中，各小节构思巧妙吗，不仅想象丰富，而且每小节都渗透了作者的思想感情。教学是引导学生；这首诗写了诗人的三个美好的愿望，作者是个多么有爱心的人，老师知道你们也是有爱心的孩子，如果真的有假如，你又有什么心愿?试着像小诗人一样，把你们的心愿化作一首首小诗吧。”孩子们一个个跃跃欲试看，学着小诗人的样子，写出了一些稚嫩而富有童真的小诗。有位学生写道；假如我有一支马良的神笔，我一定给正在遭受地震灾害的人们，画上一栋栋震不倒的房子，他们再也不用害怕，和我们一样过上幸福的生活。这般典型段落的模仿，能够阶梯式地引导学生走进写话的世界。

二、想象读文，奏弦外之音

国画有留白艺术，我们的很多课文中也有留很多“空白”，这些白给学生留下了广阔的想象空间。因此我在教学中善于抓住课文中富有价值的“空白处”，引导学生入情入境，体验想象，填补这些“留白”，奏响文本的弦外之音。

1、 插图精彩处-----描写

低年级教材中随处可见生动、色彩鲜明的插图。这些插图不但帮助学生理解课文内容，而且为学生提供了练笔写话的机会。如<<操场上》一课配有一幅课间活动时操场上的插图，文中还有一首儿歌。于是笔者引导学生结合儿歌给插图配上文字。学生饶有兴趣地写道；“丁零零，下课铃声响，下课了，操场上真热闹，有的___________,有的_________________，还有的________________，其中最引人注目的是__________________。大家要多多锻炼，身体才会棒棒的。”

2、 结尾未尽处------续写

有些课文结尾处往往余意未尽，给人留下想象的空间，这也正是学生续写续篇的起点。教师引导学生发挥想象力，不失时机的续写，如教学《一分钟》后，看着学生满脸的低沉，我轻轻地问道；“你们觉得，第二天元元会怎样做呢?”学生一下子释然，争先恐后地说。通过这样续写故事，学生锻炼了说话写话能力，同时对于课文要表达的珍惜时间的重要性理解得更深。 3、 情节简略处-----扩写

一篇文章的语言有时根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，读到这些简略的情节时，可诱发学生大胆想象，自由扩展，补充写写。如<<泉水>>一文，只是详细描写泉水流进山腰的小池、流过山间的平地、留到山坡的果园、流过静静的山谷这几处时泉水所经历的事例，可一路上泉水经历的地方可多了，文中的省略号引发了学生的想象，此时顺水推舟引导学生拓展思维，展开想象来写一写，“泉水还流到________,看到____________，泉水说；‘______________。’

三、个性读文，奏创新之章

低年级学生天生对新事物充满好奇，在教学中对文本的内容往往有不同的感受，此时抓住时机及时予以点拨，会激起他们创作的欲望。

1、 融会贯通

所谓融会贯通就是融会吸收文中的一些优美词语或句子，贯穿到自己的写话之中，从而达到运用文本语言的目的。如教学《北京亮起来了》一课，学生积累了“花灯高照、川流不息、华灯闪烁、金碧辉煌、光彩夺目、绚丽多彩、五光十色、从天而降”等好词，教学中可以叫同学们把这些好词进行整合重组，写写家乡的夜景。学生结合自己的观察，生动形象地写出了家乡十分动人的夜色。这样既整合了文本的语言，又加深对文本内容的理解，而且还培养了学生感知语言、运用语言的能力。 2、 触类旁通

触类旁通，即在接触到文本的一些优美词句时，联想到相关词句，用上这些词句来表达，使文本更加丰富生动。如在《画家和牧童》一课中，有这样称赞画家所作的画的句子；“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！一位商人赞道。”“‘画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！’一位教师学生赞扬道。”教师在教学这几句时，可以引导学生想一想称赞画做得好有哪些词语，紧接着出示“‘_________!’一位农夫称赞道。‘____________’一位秀才赞扬道。”让学生把想到的词语用到句子中来称赞一下。受到纷纷夸赞。”

低年级习作起步训练初探

读写结合蕴含传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。低年级儿童模仿能力强，但识字量少，要求他们写大段的话比较困难，低年级学生的读写结合应该是在阅读中积累、思考、模仿说写的过程。因此，教师充分利用课文作为阅读和积累的依托，找准读写的结合点，创设情境，适时指导，通过“阅读——积累——联想——仿写”这几个环节，对低年级的学生进行有效的读写指导。

一、依托文本，读写结合，积累词语

对于低年级学生来说，虽然早学会说话，但要把话说得准确、生动，要靠平时的丰富的词语积累，特别是形容词的积累。朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感、积累语言的重要方式。因此，在低年级的阅读教学要重视词语的读说。 如《小小的船》一文中出现几个很有特点的词：“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”。在教学中，通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。 师：儿歌第一句写了月儿，你们看这月儿是什么样的？ 生：这月儿弯弯的，像一条香蕉。 生：这月儿小小的，两头尖尖的。 生：这月儿像小船，也像镰刀

师：为什么用两个“弯”字，用一个“弯”不行吗？ 生：我觉得这月儿很弯很弯

生：我觉得这月儿弯得可爱，弯得好看 师：“弯弯的”表示很弯很弯，还有什么东西也是弯弯的？ 生：弯弯的小路 生：弯弯的小河 生：??

师：夜晚，你坐在院子里抬头看见蓝天，蓝天上有星星又有月亮。你看着这弯弯的的月儿，它好像一只小船，你们闭上眼睛听，是不是好像飞上蓝天，坐在月亮上？我们一边在脑力想象，一边美美的读读这句

这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效加强文字与生活的联系。 二、依托文本，读写结合，仿句写话

与中高年级学生不同的是，低年级的学生的读写结合的训练以仿写为主，很少脱离课文的内容。

1、 依样画瓢，仿句说写

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