幼儿园利用家庭资源进行科学教育 开题报告

伊犁师范学院教育科学系 本科生毕业论文（设计）

开题报告

论 文 题 目： 幼儿园利用家庭资源进行科学教育的现状研究

专 业： 学 前 教 育

学 生 姓 名： 顾 倩 雯

学 号： 08040102028

指 导 教 师： 郭 璇

开题报告时间： 年 月 日

伊犁师范学院教育科学系制

填表说明和要求

1．开题报告作为毕业论文（设计）答辩小组对学生答辩资格审查的主要依据材料之一。此报告应在指导教师指导下，学生在毕业论文（设计）工作前期内完成，经指导教师签署意见，同意后生效。

2．学生阅读论文、资料的篇数一般不少于10篇，开题报告中应包括文献综述、选题依据、可行性分析及预期成果。字数不少于2000字。

此表一式两份，随同学生毕业论文（设计）一起由各系存档。

一、文献阅读

序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 施燕 刘占兰 叶钟 李槐青 唐淑玲、范文坚 孙姝婷 傅俊 作者 文章题目（书目） 学前儿童科学教育[M]. 幼儿科学教育[M]. 家园互动开展幼儿科学教育活动[J]. 当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究[D]. 家园同步科学教育初探[J]. 幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究[D]. 浅谈幼儿科技教育活动[J]. 期刊名称（出版单位）、时间 上海：华东师范大学出版社，2000 北京：北京师范大学出版社，2000. 学前教育研究，2006（1）：42 湖南师范大学硕士论文，2006 幼儿教育，2000（3）：43 华东师范大学硕士论文，2008 学前教育研究，2002，（1）：72 幼儿教育，2001，（2）：16 山东教育，2003，（10）：24 学前教育研究，2004，（2）：23 当代青年研究，2007，(2)：78. 李成仓、刘兰瑞、.最佳内容和重要手段[J]. 张利英 狄留芬 王丽萍 杨启光 幼儿园科学教育资源的开发和利用[J]. “我们身边的瓶子”系列活动[J]. 家庭教育资源的内在认知及外在支持[J].

二、开题报告

一、选题缘由 我国幼儿科学教育的改革起步较晚，并且受全民科学素养水平整体较低的影响，幼儿园的科学教育长期以来并不受重视，尤其是在西部偏远地区的新疆，幼儿科学教育更加不成体系。近年来已有研究主要集中在幼儿科学学习的特点、学习过程以及科学教育的方法。鲜有对幼儿园利用家庭资源进行科学教育的深入研究。 如何开发家庭资源的科学教育价值，探索幼儿园利用家庭资源进行科学教育的形式和策略，成为亟待研究和解决的问题。否则会造成家庭教育资源的浪费。 二、文献综述 （一）概念界定 1、幼儿科学教育 施燕指出科学教育是教育的一个组成部分，是以数学和自然科学教学为主的一种社会活动。她由此提出学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程（施燕2000）。 2、家庭资源 文献检索发现，不同学科领域对家庭资源的界定和表述多从自身的研究视角和研究需要出发，尚无统一、明确的概述。有研究者从教育学角度对家庭资源进行阐述，“家庭教育资源指子女在家庭发生的社会化过程中能够积极促进他们的身心健康发展的家庭物质与人文资源 ”（杨启光2007）。“在家庭教育过程中，一切潜在的或显现的、物质的或精神的、客观的或主观的，可以发掘利用的，对儿童教育和心理发展产生重要影响的家庭人力、物力、财力和信息资源的总和”（刘爱云2007）。 （二）、国内研究现状及评析 1、幼儿园利用家庭资源进行科学教育的价值 施燕认为，幼儿在幼儿园接受正规的科学教育时，都以在家庭中已获得的科学经验为基础，来吸收新的有关信息，进行同化或顺应原先所接触的物质世界中的各种自然现象和物体，建立新的科学认知结构。同时，幼儿也把在幼儿园中获得的新经验、科学小实验、种植技能，

在家庭中成人的鼓舞下，自如地得到运用、练习（施燕2000）。 刘占兰从幼儿科学教育的特性出发，提出幼儿科学教育的内容要贴近幼儿的实际生活。让幼儿体验和感受到这些内容对自己和同伴的意义，发现和感受到周围事物的神奇，体验和领悟到科学就在身边。这为幼儿认识周围物质世界提供了获得直接经验和理解科学对于人们生活的实际意义的前提和实际背景，为培养幼儿真正的内在的探究动机，保持永久强烈的好奇心和探究欲望，为使幼儿获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能。（刘占兰2000）。 2、幼儿园利用家庭资源进行科学教育的资源 狄留芬认为，幼儿的科学教育资源无处不在、无时不有。从空间上可分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源三类。其中家庭资源主要包括家长的阅历和职业背景、家庭饲养和种植的动植物、家庭科技藏书等（狄留芬2003）。很多家长自发的准备了电子积木、各种图片、动植物标本、模型等材料，弥补了幼儿园材料的不足，充分显示了家长群体中丰富的教育资源、人文资源（田虹）。 3、幼儿园利用家庭资源进行科学教育的形式 已有研究对幼儿园利用家庭资源进行科学教育的形式进行了探讨。傅俊认为，利用家庭资源可以采用的形式有很多:教师事先设计组织的幼儿科技教育活动向家长开放，发动家长为幼儿园的教育活动收集、提供各种材料;教师和家长一起引导幼儿利用废旧物品进行制作;离园后，幼儿园可要求家长陪同孩子一起观看有关的电视科教片;倡导家长利用节假日，多带孩子到农村、郊外去游玩（傅俊2002）。 通过对幼儿园经验性总结文章的整理发现，幼儿园在实践活动中利用家庭资源的形式主要有: 1）利用家长的职业特点，邀请家长担任科学活动的教师。 幼儿园教师发现幼儿对园内的各种植物感兴趣，便邀请在花木公司工作的家长为小朋友介绍各种植物的名称和特点。请在消防队工作的家长来园讲解防火灭火知识，进行现场表演，增强幼儿对火的感性认识(叶钟，2006)。 2）请家长提供资料和材料。 幼儿园通常请家长提供开展科学活动所需的各种资料和材料。如在幼儿认识各种瓶子的活动中，教师请家长协助从网上、杂志上收集各种瓶子的资料，以及家中的废旧瓶子(王丽萍，2004)。

4、幼儿园利用家庭资源进行科学教育的策略 李成仓等曾做过一个调查，请家长谈谈对幼儿园科学教育的看法。结果有33%的家长认为不可行。出现此结果的原因主要是家长认为“科学”活动是高难度、高技能活动。为此，李成仓等提出，通过组织家长会、家长学校、家长开放日等活动，使家长意识到:孩子的科学活动内容就是生活中常见的而又极易被忽视的一些现象。此外，还以“我与孩子一起成长”为主题，让家长满怀兴趣地与孩子一起探讨科学奥妙。（李成仓、刘兰瑞、张利英，2001）。叶钟也认为，信息沟通(家园联系栏，家长信箱、讲座等)对于家长积极参与非常重要。应该采用多种形式沟通，搭建家园合作平台开展科学教育活动(叶钟2006)。 李槐青认为，幼儿教师要利用各种形式来开发、利用家庭教育资源，实现家园共育。建议通过亲子活动，家长助教活动，家长培训活动提高家长对于科学教育的认识，提高家长参与幼儿园科学教育的热情。（李槐青2006）。 5、幼儿园利用家庭资源进行科学教育存在的问题 李槐青在考察幼儿园科学教育存在的问题时指出，在科学教育的实践中，往往是幼儿园与家庭教育力量不协调，存在家庭教育资源利用不足的问题，从而造成资源的浪费。（李槐青2006）。唐淑玲、范文坚指出，大部分家长十分重视孩子的百科知识的学习，但由于市面上科学书籍、教学材料繁多，加上缺乏必要的指导，部分家长对孩子的科学教育感到无从着手（唐淑玲、范文坚2000）。 6、对国内研究现状的评析 对国内研究现状的综述，我们可以发现幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究呈现出以下特点: 1） 己有研究从不同角度对幼儿园利用家庭资源进行科学教育的价值进行了思考，提出了幼儿园应该利用家庭资源进行科学教育。 2） 已有文献中，经验总结多，系统研究和理论研究少。所以通过现有的资料，无法获得对幼儿园利用家庭这一重要资源进行科学教育现状的客观、系统和全面的了解，从而难以发现问题和成因（孙姝婷2008）。 3）在实践层面，幼儿园对利用家庭资源进行科学教育展开了不同程度的探索，但也暴露出许多不足:家庭资源的利用形式较为单一，多注重家庭对幼儿园科学教育的辅助作用，造成家庭资源的独特性没有发挥出来，利用不充分，造成资源的浪费。 （三）、国外研究现状及评析

1、幼儿园利用家庭资源进行科学教育的必要性 美国学者Nieto1992年所作的研究表明，在每一个成功儿童的背后都有着“参与的父母”（李生兰）。 Frosehl等人的研究表明家长通过参与孩子在幼儿园的科学活动可以意识到自己实际上拥有大量科学知识，从而消除对科学教育的恐惧和困惑，增强在幼儿科学教育中的参与水平(孙姝婷2008)。 Rochelcelman指出，幼儿科学教育是“教师充分利用周围幼儿科学教育不仅在于教授科学知识，更重要的在于培养幼儿的科学兴趣、开发潜在的创新能力、形成科学的方法与态度(俞芳2010)。 2、幼儿园利用家庭资源进行科学教育的资源 Karen指出家庭是幼儿学习科学的一个重要场所，教师应该帮助家庭成员好好利用科学教育的资源和机会。让家长意识到科学教育并不一定需要专业、昂贵的器材，身边的环境里有数不清的科学教育资源可以利用。鼓励家庭成员发掘家庭中的科学教育资源，烹饪、种植、游戏等等活动都是可以利用的资源(孙姝婷2008)。 3、幼儿园利用家庭资源进行科学教育的形式 Karen认为幼儿园利用家庭资源进行科学教育的形式主要有:(l)邀请家长来园参加家长会，一方面传达有关活动的讯息，另一方面，举办参与性强的活动，让家长了解帮助儿童学习科学的方法。(2)请家长为幼儿园的活动提供废旧物品和材料。(3)邀请有闲暇时间的家长在班级担任志愿者。(4)通过家庭作业延伸儿童在学校的学习，同时使家长更加乐于支持幼儿在学校的学习(孙姝婷2008)。 4、幼儿园利用家庭资源进行科学教育的策略 Karen认为提高家长参与的策略有: 幼儿园向家长发放简报，让家长对幼儿园已经开展和即将开展的活动有详细的了解。 1）让孩子参与到科学活动的计划和设计中来，他们的热情会感染家长，从而更容易邀请家长来学校一起参加科学活动。 2）家长和教师应该定期进行一对一的直接沟通(孙姝婷2008)。 5、对国外研究现状的评析 通过国外研究的简介，可以发现幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究有以下特点:

1）国外对幼儿园利用家庭资源进行科学教育的必要性开展了较为深入的实证研究，给实践带来有力的支持和指导。 2）国外对幼儿园利用家庭资源进行科学教育的研究关注到家庭资源的特点和家庭的社会文化背景，从而提高了家长在幼儿园科学教育中的参与水平。 3）文献检索尚未发现对幼儿园利用家庭资源进行科学教育的系统和全面的研究。 三、研究提纲 （一）前言 1、问题提出： 可以看出，通过现有的资料，无法获得对幼儿园利用家庭这一重要资源进行科学教育现状的客观、系统和全面的了解。 2、概念界定： 1) 幼儿科学教育 2）家庭资源 3、研究目的及意义： 通过调查，了解幼儿园利用家庭资源进行科学教育的现状，为幼儿园家园合作的实施以及如何使家庭资源充分发挥提供科学依据。 （二）研究对象和方法 1、研究对象： 伊宁市农四师幼儿园、苗苗幼儿园、爱心幼儿园等六所幼儿园的教师及幼儿家长。 2、研究方法： 本研究主要采用访谈法、观察法、实物分析法。 本研究采用目的性抽样选取受访对象，以事先设计好的粗线条的访谈大纲为参照，对伊宁市农四师幼儿园、苗苗幼儿园、爱心幼儿园等六所幼儿园的教师及幼儿家长进行有关访问。访问期间，在得到幼儿园园长、教师及家长同意的前提下，进行录音，拍照。以取得最为真实的资料。 （三）结果与分析 幼儿园利用家庭资源进行科学教育的价值 幼儿园利用家庭资源进行科学教育的资源种类 幼儿园利用家庭资源进行科学教育的形式

幼儿园利用家庭资源进行科学教育的策略 幼儿园利用家庭资源进行科学教育的影响因素 （四）结论与讨论 （五）结束语 （六）参考文献 （七）附录 四、研究重点、难点及价值 研究重点 幼儿园利用家庭资源进行科学教育的策略以及幼儿园利用家庭资源进行科学教育存在的问题。 研究难点 联系家长、幼儿教师和园长做访谈记录。 研究价值 开展幼儿园利用家庭资源进行科学教育的研究，可以让本地区的家长认识到科学教育的重要性。在一定程度上对家长来讲也是学习科学、理解科学教育的机会。 本研究对家庭中各类资源的梳理，以及对幼儿园利用家庭资源进行科学教育的形式和策略的研究，可以增强幼儿园在科学教育中开发家庭资源的主动意识，提高教师利用家庭资源进行科学教育的能力，促进家庭对幼儿科学教育的了解和支持。 幼儿园可以利用家长的职业特点等资源进行科学教育不仅能够更好地促进幼儿科学素质的提高，还有利于教师的专业成长，从而提高全民科学素养。 五、研究计划 第一阶段：2011年9月——2011年11月 查阅文献，收集相关资料。 第二阶段：2011年12月——2012年1月 联系受访幼儿园及幼儿家长。 第三阶段：2012年2月——2012年3月 罗列访谈内容，制作观察记录表。 第四阶段：2012年4月——2012年5月 整理并分析记录材料，撰写初稿。请指导老师指导修改，最后定稿。

开题报告人：顾倩雯 2011年 11月18 日 指导教师评价： 指导教师签字： 年 月 日

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