例谈语文教学中主问题的设计

例谈语文教学中主问题的设计

湖南省岳阳县教研室 易 均（13575070315）

阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的核心提问或问题。

主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。在语文课堂教学中，为“问”而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，教师的“问”与学生的“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。

语文教学主问题的设计，可以从以下几个方面来进行。 1、课文的标题切入

标题是一课之目，是文章的灵魂，在很多情况下，能够精确而明显的提示文章的基本信息，表露文章的结构，揭示文章的主要内容，反映文章的思想倾向。从课文标题设计主问题可以调动学生学习思维活动，把握课文思想内容。

（1）对标题的诠释

如《唐雎不辱使命》这篇课文，标题已经提示了人物（唐雎）与结果（不辱使命），只要根据标题进行提问：使命的起因是什么（秦国以五百里地易安陵，实则吞并安陵）？不辱使命的过程怎样（受任于先王不敢易；天下缟素就在此时；秦王色挠）？再结合课文进行解读，追问其他细节，课文的整体内容就把握了。

（2）对标题的评论

《济南的冬天》教学中，读完后思考一个问题：济南的冬天是一个怎样的冬天？能不能用一个词来概括，还要能简述理由，而且后面发表见解的同学不能重复前面同学的发言。

（3）对标题的补充

对于一些概念性的或者一些短小的标题，要求学生在初读之后，能够在原标题前加上一个或几个修饰性或限制性词语，成为一个新标题。

如琦君的《金盒子》，我们可以给这篇课文的标题加一个定语——《……的金盒子》，要求能结合课文内容简述你这样加的理由。

（4）拟副标题 如《海滨仲夏夜》，我们可以用“一个……的夏夜”的形式给课文加一个副标题。学生会依据此标题读出自己对课文的独特体验。

再如一位老师在教学《最后一课》时，要求读后给这篇课文加一个副标题。学生研读课文后加上了以下的副标题：⑴最后一堂法语课；⑵难忘的一堂课；⑶没上完的课；⑷韩麦尔先生；⑸无声的反抗；⑹伟大的爱国者；⑺小弗郎士的转变；⑻迟到的忏悔；⑼最美的语言；⑽可怜的人们；⑾钟声；……教师引导学生从主人公心理变化

的角度这些副标题进行评析，学生经过讨论后得出“小弗郎士的转变”最能表现人物在最后一课上的心理变化。

（5）对标题进行替换

一位老师在教学《人，又少了一个》时，把标题改为《人，少了一个》，让学生比较分析，收到了很好的教学效果。

（6）对标题进行重点突破

余映潮老师在教学《小石潭记》时，布置学生同学们从标题中任选一个字，说说课文是如何突出表现这个字的，自选内容，自由品析。这一教学设计，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。如课文是这样突出标题中的“石”：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”衬托出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情………

在课文《智取生辰纲》中设计以下主问题：（1）晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面?（学生通过阅读圈点文章，走进文本，探究出晁盖、吴用等智用天时、智用地利、智用矛盾、智用计谋等几方面。）（2）杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？（分析体现杨志精明能干的词句段）（3）如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?（吴用等人“计”高一筹、内部矛盾重重、自身粗鲁蛮横等弱点） 三个问题涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，描写方法等诸多方面。

2、关键句切入

课文中有一些非常重要的句子，这些句子负载着重要的信息，在教学中如果紧扣这些句子设计主问题，将会起到牵一发而动全身的作用。

这些语句包括：

（1）集中表达文章主要内容主要思想的概括语。

如《与朱元思书》一文首段就说:“奇山异水,天下独绝。”这一句有领起下文的作用。在教学中,扣住此句可设计一个提纲挈领的问题:下文哪些句子写“奇山”?哪些句子写“异水”?作者是怎样表现他们的“独绝”的?一句话就带活了整堂课的教学。

再如《行道树》中:“我们是一列忧愁而快乐的行道树。”这一句是全文点明题旨的话，也是对全文内容的收束。从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手，可设计“主问题”：行道树为何忧愁，又为何快乐？从文中找出相关语句来理解。

（2）直接传达主要信息的主旨句。

如《口技》的第一句是“京中有善口技者”，我们可以据此设计一个主问题：这篇课文用了一个“善”字讲口技艺人的技术，那么口技艺人“善”在哪里？作者用了哪些方法来写口技艺人的“善”？这一问题可以紧扣全篇，引领教学。

（3）反映文章层次关系的过渡句。 《孔乙己》中有这样一个句子：“孔乙己是这样的使人快活；可是没有他,别人便也这么过。”我们抓住这一关键句，让学生反复品读，指出这句话在文中承上的内容和启

下的内容，并展开分析造成这一结果的原因是什么。这样一来,文章的主题也就容易理解了。

（4）文中反复强调或暗示的关键语句。 如臧克家的《有的人》，这首诗的标题是“有的人”，课文中先后8次出现“有的人”这一说法。也就是说，诗中写了有的人这样，有的人那样，读课文的时候，可以让学生认真诵读，认真领会诗中每一处“有的人”指的是什么人。

3、巧妙抓取文章的联结点。

在教学中，教师如能指导学生把握课文的某些联结点，诸如一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，非常有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解能力。

如读了《皇帝的新装》，可以设计这样的主问题：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？引导学生在细心阅读的基础上，抓住“骗”字，梳理出“骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗，小孩揭骗”的故事情节

在《猫》的教学过程中，可以抓住文末一句话——“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”设计主问题： 圈画出文中具体体现作者“更难过得多”的语句，结合全文，探究作者对于第三只猫亡失“更难过得多”的原因。学生围绕这个主问题开展深度阅读、深度思考和深度对话。

在教学《安塞腰鼓》一文时，可以抓住文中间隔反复出现、独立成段的“好一个安塞腰鼓！”由此设计一个事关全文内涵和主旨的主问题：阅读全文，结合相关语句具体说说安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎样的语言表现出安塞腰鼓之“好”的？带着这个主问题研读课文，我们就会发现：作者从形的方面、神的方面进行了多角度的描写，同时既有正面描写，又有侧面烘托，大量运用排比、比喻、反复的修辞手法激情洋溢地赞美了安塞腰鼓之“好”！

4、从文章的留白处入手

在我们的语文课本中，有许多留白的地方，这种手法与绘画中的留白有异曲同工之处。在教材中，这些留白，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间，常常可以激发学生用灵动的思维对文本进行个性化的解读，深化对课文的理解。教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘文本中的训练点，设计教学主问题，让学生植根于课文，想象于书外，通过想象补白，促进学生的语言生长。

如莫泊桑《项链》的结尾：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的双手，说：‘唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是假的，至多值五百法郎!……”’这是一个典型的“言已尽而意无穷”的结尾。佛来思节夫人听了玛蒂尔德悲剧命运的诉说，叠涌而来的层层情感是十分复杂的，是无法用语言说清的。我们可以据此设计主问题，如佛来思节夫人的项链是假的，课文前面有照应吗？或者我们也可以设计一个语文活动，让学生来想象玛蒂尔德在知道真相后的感情。

5、从文章的语言特色切入

语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露，在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，

品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的思想感情，都具有极其重要的作用。

如《答谢中书书》，课文宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。在大致理解文意后，可设计这样的主问题：“尺幅能容千里，片言可役百意。”本文语言凝练，表现力极强，请按下列句式做阅读批注：我发现________（词或句）极富表现力，它从____________（方面）描绘了这样的画面：______________________。训练中，学生结合自身生活体验，并通过适当的联想与想象可以充实精练的语言背后蕴藏的的丰富画面。

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