第八章 小学生箱庭基本特征研究

第八章 小学生箱庭基本特征研究 自箱庭疗法介绍到中国以来，笔者一直非常关注箱庭疗法在中小学等各级教育机构中的临床应用和实证研究，深入到幼儿园和中小学，为教师传授箱庭疗法，带领、指导研究生开展中小学生箱庭疗法的基础研究和临床实践。

第一节 概述

箱庭疗法作为一种心理治疗的方法，在美国、日本等国家已广泛运用于学校心理咨询。在中国，箱庭疗法是否能够为解决小学生的心理问题提供有效的帮助？本研究拟从了解小学生的箱庭基本特征入手，为箱庭疗法应用于小学生的心理咨询实践作初步的、有益的探索。

一、小学生箱庭作品的先验研究

20世纪70年代开始，西方研究者就开始了儿童箱庭的基础研究，如研究年龄、智力因素和心理健康状况对儿童箱庭制作的影响。第一章提到康普和凯斯勒（1970）的研究，他们选取6岁、7岁、8岁和9岁共20名儿童制作箱庭，发现，6岁儿童创造的箱庭图景都属于“并列结构类型”（玩具混乱地放置在沙箱中或充满整个沙箱）和“图式构造类型”（玩具仅以一种方式组合在一起），9岁儿童创造更多的“描述性图景”（玩具间很少有现实的联系），智力因素对儿童的箱庭世界构造有一定影响。

琼斯（Jones,1986）探索了儿童箱庭世界发展与皮亚杰发展阶段论的关系，结果发现，第三阶段（5~7岁）儿童的箱庭出现了局部的结构感，反映了各种联系的开始，第四阶段（8~12岁）儿童的箱庭出现整合一致的世界观，通过单一的主题将各部分联系在一起。在这些研究的基础上，20世纪80年代以来，西方学者将箱庭疗法运用于学校，使其发展为一种促进学生学业发展和心理成长、诊断和治疗干预的工具。

诺伊斯（Noyes，1981）的实践表明，箱庭体验加深了学生间的同伴联系和亲密感，提高了他们的自尊，有助于解决他们的内部冲突。

贝尔泽（Belzer,1991）选择有特殊学习需要的四、五、六年级学生制作箱庭，一段时间后发现，箱庭提高了学生的注意力和对学业任务的关注，做完箱庭后，学生们的情绪稳定、愉快，课堂表现更好。

由于箱庭疗法引进到中国时间较短，尚未能充分发挥它在学校心理咨询和辅导中的作用，尚未发现有关小学生箱庭的基础研究。鉴于国外对于儿童箱庭研究的经验，我们认为，箱庭对于促进小学生的心理健康和学业发展均具有重要意义，进行小学生箱庭的基础研究，探讨其箱庭作品的制作与构成，对箱庭疗法今后在学校中的开展和推广是必不可少的。

二、研究方法

考察小学生箱庭基本特征的研究程序和方法大体上与考察幼儿的相同。

（一）被试

研究者与某市某小学联系，向他们介绍箱庭，在征得学生、老师和家长的同意后，选择了愿意体验箱庭制作的小学生12名，其基本情况如表81。这些志愿者此前从未接触过箱庭，此次都是他们的初次体验，每人都制作了一次。

表8-1被试基本情况（人数） 性别 男 女

年龄 6岁 2 0

7岁 0 2

8岁 0 2

9岁 4 0

10岁 2 0

（二）箱庭治疗室的基本配置

本研究是在某大学的箱庭治疗室内进行的，该治疗室有玩具两千多件，分人物类（包括东西方各种宗教神话人物、现实人物、想象童话人物、残缺人物等）、动物类、植物类、建筑类（包括房屋、亭台、桥梁、塔、寺庙、各种娱乐设施、标志物等）、交通工具、家具电器、用品用具、军用设施、自然物及景观（包括山、石头、贝壳、海螺、日、月、星、辰等）及其他（包括拼图、积木、插板、橡皮泥、蜡笔、粉笔等手工玩具）。沙箱有两个，一个干沙箱，一个可以使用水的湿沙箱，另外提供盛水的水壶和水盆。为了便于年龄较小的学生拿取玩具架上层的玩具，研究者还提供了高低不等的椅子和凳子，小学生在研究者的保护下可以利用它们取玩具。

（三）制作过程的见证

小学生箱庭制作过程的见证人由研究者本人担任，记录人由心理学专业的研究生担任。整个制作过程的记录分两部分。一部分为制作过程的记录，采用的工具是自编的儿童箱庭制作过程记录表，该表从制作者的背景信息、制作时间、摆放的玩具、摆放顺序、摆放的位置、移动玩具的情况、与见证人之间的互动等几个部分来记录；另一部分是作品完成之后的记录，主要是用数码相机对作品进行拍照，与小学生就其作品进行对话，采用的工具是自编的小学生箱庭作品对话表格，对话内容主要涉及：你喜欢玩沙吗？在哪里玩过沙，什么时候，是怎样玩的？你喜欢自己今天所玩的吗？你能讲讲自己今天摆的这些吗，都摆了些什么？自己是怎么想的？你能就自己所摆的这些编个故事吗？你能给自己编的故事起个题目或定一个主题吗？同时，为了更加深入地理解小学生的箱庭作品，研究者还设计了一份开放式访谈提纲，制作完成后由记录人对学生逐一进行访谈，主要是了解他们的家庭和学校生活。

（四）箱庭作品分析

对于小学生箱庭制作过程和箱庭作品的分析与幼儿相同，详见第七章幼儿箱庭作品分析部分并参阅表72。

第二节 结果与分析

研究者作为见证人，陪伴12名学生经历了整个箱庭体验过程，这是一次奇妙而又令人震撼的心灵之旅，在此，研究者截取了其中的几个片段，希望读者在看到我们的分析结果之前对小学生的箱庭先有一个感性的认识，我们也希望听到您的心声。

一、小学生箱庭的导入

12名学生共完成了13个箱庭作品，因为有一个7岁的女孩同时制作了两个作品，以下只是它们中的节选（如图81、82、83、84）。小学生进入箱庭治疗室后，还没有等到见证人说出指导语，就迫不及待地来到玩具架前，兴奋地玩起了玩具，一边玩一边告诉见证人他们喜欢什么样的玩具，有的小学生还把玩具摆到了沙箱中，这个时候，他们会问见证人如何摆，见证人通常会简单地告诉他们：“喜欢这些玩具吧，现在你就可以用它们在沙箱里随便摆个什么或做个什么，想怎么摆或怎么做都可以。”与幼儿相比，见证人觉得小学生比较主动，他们积极地向见证人询问玩具和制作的基本情况，积极地尝试将玩具摆到沙箱中，很容易进入箱庭的制作过程中，而且能够独立完成，12名学生都不需要父母或伙伴的陪伴，箱庭的主要导入形式是见证人的言语引导。

图8-1 9岁男孩G．LX的箱庭作品

（反映的是一座寺庙的场景，右上角是一个民族的图腾，代表这个民族的起源。主题是“民族和寺庙”。）

图8-2 8岁女孩M．GD的箱庭作品

（反映的是一个家，中央的小女孩是家的主人，左侧中部是小女孩的爸爸、妈妈在睡觉，小

女孩喜欢和动物玩，还喜欢在家里种许多花。主题是“快乐一家人”。）

图8-3 8岁女孩Z．XY的箱庭作品

（反映的是动物们在花园聚会，花园的主人是小老鼠和小鹿，它们知道小动物们来玩，就种了很多树和花，左上角的老爷爷是养老鼠和鹿的人，他不厉害。主题是“动物聚会”。）

图8-4 6岁男孩H．DR的箱庭作品

（中部骑马的战士要去他妈妈家，另一个战士拿着剑逼着女孩问：“黑板在哪里？”后来才发现是自己误会女孩了。老人在钓鱼，大鱼都跑了，就剩下小鱼了。小和尚在看电视，他的爸爸在踢足球，还有几个人围着桌子喝酒，差点喝醉了，拿小旗的女孩是裁判。主题是“自作自受”，指的是喝醉了却威逼女孩的战士。）

二、制作时间

参加箱庭体验的小学生制作时间最长的用了94分钟（完成一个作品），最短的用了6分钟，12个人的平均用时42．6分钟，比幼儿箱庭制作的平均用时32．4分钟要长。12名小学生在制作完一个箱庭作品后都表示非常喜欢这种游戏形式，不想离开，还想接着制作或者要求以后继续制作箱庭。

三、玩具的移动

小学生在制作箱庭时犹豫和构思的时间多了，因此经常改换场景，刚刚摆上的玩具又拿走，或者移动沙箱中玩具的位置，有12人在制作过程移动过玩具，其中有一半的人移动玩具的次数都在10次以上，具体情况如表8-2。与幼儿相比，小学生移动玩具时大部分都会自言自语地说明自己移动玩具的理由，分三种类型：为了表达主题，为了追求美观，为了表达场景的动态效果。

表8-2幼儿移动玩具次数统计表 移动次数 人次

1~5次 5

6~10次 1

10次以上 6

四、作品的基本构成

（一）玩具数量和种类

表8-3是对12名小学生箱庭作品中玩具总数和类别的统计，表中数字表示各人使用玩具的总数和各类玩具占总数的百分比。

表83作品中的玩具总数（个）和各类玩具占总数的百分比（%） 编号 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 总数 58 37 48 14 35 57 51 68 61 150 43 45 人物 3 0 0 0 20 5 2 19 26 17 12 16 植物 7 0 8 50 14 37 27 15 0 0 5 0 动物 3 0 23 50 0 35 65 10 7 34 7 27 建筑 9 0 69 0 66 14 4 0 11 21 26 2 交通 0 0 0 0 0 0 0 0 18 16 26 47 家具 0 100 0 0 0 0 0 47 11 5 14 0 用品 7 0 0 0 0 5 2 9 16 3 12 0 军用 36 0 0 0 0 0 0 0 10 1 0 9 自然 34 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 装饰 0 0 0 0 0 4 0 0 0 1 0 0

经统计，小学生使用玩具总数的平均数是55．58，标准差为32．96，可见，12名小学生箱庭作品中的玩具总数在个体之间的差异是很大的。从各类玩具的数量上来看，就这12人的作品，我们没有发现什么规律，但从每个人使用最多的玩具种类来看，排在前三位的是动物类（有3人使用最多的玩具都是动物类）、建筑类（有3人使用最多的玩具是建筑类）和交通工具类（有3人使用最多的是交通工具）。从各类玩具的使用频率来看，从高到低依次为：动物类（11人）、人物类（9人）、建筑类（9人）、植物类（8人）、用品类（7人）、家具类（5人）、交通工具（4人）、军用设施（4人）、自然物（2人）、装饰物（2人）。

（二）沙的使用

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