杨纯一综实论文

综合实践活动参评论文 化学教学中的综合实践活动

恩施市红土乡民族初级中学 杨纯一

为激发学生学习化学的兴趣，全面提高学生的化学素养，增强学生的实验操作及动手能力，推进学生自我与自然、社会之间内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个人品质。为此，在教学中我始终贯彻如下理念：以学生为中心，以科学探究为主线，在化学教学中开展综合实践活，为学生提供开放的个性发展空间，真正意义上引导学生从身边走进化学，从化学走向社会。活动内容及步骤如下：

第一、发现问题 激发探究

利用学生的实际生活相联系、或者与学生在生活中遇到的实际问题和现象作为情景素材创设学习情景，能够很好地激发学生主动学习和探究兴趣，使他们积极主动参与探究活动。

如：在用高锰酸钾加热制氧气后的试管，同学们会发现用水根本无法洗净无法洗净。同学们就不约而同的问到这个问题，那么我就会顺势要学生自己在课余去查阅资料，弄清加热高锰酸钾后的试管璧上沾的是什么？用什么来洗净清除试管璧上残留的物质？学生积极的在网络，资料杂志上甚至有的同学还去走访外校老师，最终他们不仅弄清了问题的实质，还用好几种方法解决了问题。这件小事，就很大程度上激发了学生学习化学的兴趣。看到学生通过自己的努力解决问题之后的笑脸，我收获的是感动。又如：铁与稀盐酸反应的实验，学生观察会发现反应后溶液里还有黑色不溶物，因此，我就学生自己发现的问题要求学生进一步探究黑色物质可能是什么？绝大部分学生认为是其他的含在铁钉中的不与盐酸反应的其他金属，我当时不给答案，创设一个问题情景，让他们课后查资料，设计实验进行探究，一个星期后交设计方案。学生通过查阅资料，设计出很多方案，组织学生对他们的设计方案进行讨论、分析，对理论上可行的方案利用实验课进行验证，学生兴趣极为浓厚。

第二、联系生活实际 引导探究

如现在学生所用的小电器很多，用的电池也各不相同。我让学生列举所用的

电池，问他们用后电池是如何处理的？我由此布置研究性课题：查废旧电池应如何处理？处理不当会带来什么严重后果？回收废旧电池有什么意义？如何延长废旧电池的使用期限？对于这样的活动，不管是成绩好的还是成绩差的，都愿意参与。一段时间后，同学们通过各种渠道不仅基本弄清了我提出的所有问题，还把这些问题的答案形成文字材料主动上交给我。因势利导，为了探究废旧电池对环境的污染的厉害程度，我布置了一个实验，探究废旧电池对生物生长的影响。同学们不仅设计了实验，而且还亲自做了“用废旧电池浸泡液培养植株、豆芽，养殖小鱼”的实验进行了验证，对植株、豆芽、小鱼的生长做了详细的记录。最后学生们根据自己的实验结果在班上进行了交流讨论，这样学生们从实践中获取了知识，发展了能力并知道到了保护环境的重要性。从而让孩子们自小就不自觉的树立环保的意识。

第三、 创设问题情境 学会探究

利用教材中具有启发性的问题和生活中遇到的问题来创设学习情景，如经验情景、实验情景、事实情景、问题情景或综合性情景，这些情景可有力地激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题和提出问题，为进一步开展探究学习活动起到定向作用和培养学生的创新能力有着至关重要的作用。例如：在酸碱盐溶液学习过程中，我演示完盐酸溶液、硫酸钾溶液、氢氧化钠溶液的导氨水、醋酸、氯化钾溶液的导电性后，我们会发现，不同溶液的导电能力强弱不同，因此，我向学生们提出了这样的问题，不同的溶液导电的能力强弱不同的原因会有哪些？同学们讨论后一直认为有以下这些原因影响着溶液的导电性：

1、的浓度 2、液酸碱性的强弱 3、子所带电荷的多少

然后，全班学生分为三组，每一组探究以上三个原因中的一个。并且，每组的学生在当堂课就设计出了探究相关问题的实验设计。在实验课上，同学们就他们的实验设计实施了实验。并得出了他们自己的答案。然后，他们通过搜索资料，把从资料中搜出来的答案与他们实验的结论想比较后，发现他们的结论与资料的答案虽有出入，但他们还是有着不小的成就感，更重要的是，答案的出入更加坚定了他们的探究精神以及发现自己知识的不足。让他们会在今后的学习中更加努

力！

我又提出一个问题让他们探究。问题是，相同的溶液在不同浓度时，导电的能力相同吗？

针对这个问题，绝大多数同学都作出了完美的实验设计并轻车熟路的按实验设计实施了实验，在实验中同学们得出了相对理想的结论。经过一个学期的学习，同学们的探究能力已得到很大程度的提高，化学成绩也非常优秀。最值得欣慰的是，同学们学习化学的兴趣很高。而且，同学们还可以通过自己学过的有限的化学知识解决生活中遇到的实际问题。比如说：他们会在家中制作净水装置净水和怎样使家中燃料充分燃烧，知道用醋酸除炊具以及热水瓶胆上的水垢以及如何防止家里的金属制品生锈等等。

在化学教学的综合实践活动中，除了以实验研究为手段开展探究活动外，我还以交流讨论的形式和调查访问的形式开展探究活动。

总之，通过化学教学中的综合实践活动，学生经历了提出问题、做出假设设计实验、实施实验，解释与结论和表达与交流等科学探究环节；问题提出到问题解决过程都是由学生自行决定的，具有很强的开放度和独立性，对落实科学探究、培养和发展学生探究性学习能力起到了相当重要的作用。实现了素质教育的核心，“培养学的创新能力和动手操作能力”。在真实、多样、丰富多彩科学探究活动和实践活动中，不仅提高了学生的创新能力，动手操作能力，实践能力还增强了学生用化学知识保护和改善环境的意识，另外，化学教学的综合实践活动在无形中还培养了学生们个人的优秀品质。让学生真正理解到“化学不是问题，化学解决问题”。

作者简介： 姓名：杨纯一 性别：女

出生年月：1970年5月 职称：中学一级教师 邮政编码：445024 电话：13597817926

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