阅读教学与写作教学相结合的探索与策略-精选教育文档

阅读教学与写作教学相结合的探索与策略

阅读与写作是语文学科中的两个主要内容。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程.。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然于吸收有密切的联系。”阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨，两者相互促进，两种能力缺一不可。那么，在语文教学中怎样才能将阅读教学与写作教学紧密结合起来呢？“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”（叶圣陶）。我作为一名语文老师充分利用教材资源，从教学实践出发，对此进行了积极探索。

一、阅读教学与写作教学的现状分析

1.教师方面

在教学中，有的教师为了完成课文的阅读教学任务，为阅读而阅读。认为阅读教学就是把课文内容讲清楚，学生理解课文内容即可，完全将阅读教学与作文教学相分离。同样，为了完成写作任务，为写作而写作。有的教师只是将题目丢给学生，笼统地讲一讲作文要求，简单说说写作方法，就让学生“独立”完成。稍好一点的教师也只是出示几篇例文，将题目稍稍分析一下。两

者各行其道，不进行沟通，不注意结合，阅读与写作基本分离。更有甚者，为了备战考试，教师根据考试题型大做专题训练，将阅读能力的训练同写作能力的训练分裂开来，进行题海战术。对于写作，只在临考阶段作一些写作技巧的指导。结果呢，学生阅读水平不令人满意，写作水平也不高，花了大力气，收获却甚微。

2.学生方面

初中生受社会环境、家庭环境的影响和自身认识的限制，他们普遍阅读量偏少，阅读面狭窄。对阅读过程中的信息材料不能准确、全面地加以分析、思考。因此，他们往往心中有情感、有想法，却不知如何将其体现出来，最终导致他们的写作低下。

这样就出现了阅读教学与写作教学“断层”，学生的阅读能力与写作能力“断层”现象阻碍了学生语文能力的生长、提高，有悖于当前的新课改理念，更不要说实现素质教育。

二、阅读教学与写作教学相结合的实效性策略

1.阅读教学中重视积累性写作

没有丰富的词汇积累，就不会有文章的诞生。教学中，我引导学生学习理解词语含义，积累词汇，并迁移运用到自己的写作中去。如教学《伟大的悲剧》时，我这样设计教学环节：预习环节：通过查字典等方法理解课后“读一读，写一写”的词语意义，朗读课文进一步理解词义。

教学环节：快速阅读梳理课文，用课文词语填空，小组交流。

这三个环节，能力运用涉及筛选、理解、巩固、运用，可以

实现从课内词语到写作的紧密结合。

这样积累词汇进行迁移性写作适合所有文章。这种针对阅读目标的完成而设定的积累性写作的训练，它是其它读写方式的初始阶段，是教学的基础环节，也是重要环节。

2.阅读教学中进行模仿性写作

人类最初的学习就是模仿。可以说模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。

首先，在阅读教学中进行仿句仿段练习，训练语言

在阅读教学中，仿句和仿段练习是建立在对句子和段落深刻的理解基础上，所以，我在教学中引导学生深入阅读，抓住关键性词语，精辟、优美的句子、语段，揣摩其句式、情感、修辞手法，理解其含义和作用，使学生掌握文章语言的同时情绪受到感召，激起感情波澜，触动写作的欲望。

宗璞《紫藤萝瀑布》这样描写紫藤萝的茂盛

“未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

我引导学生分析、理解这些优美描写，然后要求学生运用比喻的修辞，用“……像……，……仿佛……”仿写一个句子。

学习冰心《谈生命》，根据“不是每一道江流都能入海，不

流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”仿写“不是……，不……；不是……，不……。”

写好之后，小组交流。学生有了深刻的理解，写出不少生动形象的句子。

修辞手法就象语言的魔法棒，使平淡变得形象生动、使抽象变得具体可感。文章中不乏这样的句子，我们都可以采用这样的方法。

又如朱自清的《背影》，阅读教学中我进行细节描写和情感表达的写作训练和指导。文中用一些连续动词和短句生动刻画了父亲车站买橘的场景，体现父亲对作者的爱。这段细节描写可以用来引导学生从动词和短句的运用、描写上进行理解阅读，然后让学生模仿这种写作方法：用动词和短句描绘一个有关父母对自己无微不至关爱的语段。

由于是建立在理解的基础上，激起了学生的情感共鸣，学生有情可抒，许多语段感人至深。

其次，在阅读教学中学习立意、选材、构思文章

教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我指导学生在充分解读文本的基础上，让学生做到学以致用。如《羚羊木雕》、《我的老师》等这类文章贴近学生的生活实际，容易激发学生情感的“共鸣点”。我指导学生学习课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，完成文章的构思。我这样设计写作练习：以“成长”为话题写

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