被压迫者教育学

《被压迫者教育学》读书笔记

——灌输式教育 班级：11级公共事业管理 姓名：李娜 学号：1111030032

近期我有幸拜读了保罗.弗莱雷的《被压迫者教育学》一书，对我的感触较大，尤其是其中的灌输式教育，对此我有着不同的看法。灌输就是某些教师把知识当作文字符号，生吞活剥地灌入受教育者的大脑，不妨称其为灌，或者把别人的，书上的知识，如同搬运工一般，自己也没弄明白，便简单生硬的植入受教育者的大脑，不妨称其为输，因此，接受者在无法理解和没有能力的情况下，只能把有用或无用的知识，统统是视作一堆符号，堆积存储在大脑中，这类教与学的方法，称其为“灌输式教学”。

灌输式教育是有着它的价值和意义的：它对于一种基础的知识结构的内化，具有不可替代的积极意义。尤其在中国传统的儒学教育中，有着相当的意义的，准确说，儒学是一门比较粗线条的政治学、伦理学、文学、社会学、哲学的混合体，它能灌通过自适应的基本原则，在一个各种技术性要素都比较不到位的时代，将一个社会制理的生机勃勃，它的知识系统基本上都属于社会科学领域，而这些知识的掌握是必要有大量的经验素材的知识内化做基础的，而在一个没有太多专业理论和技术指导成年人怎么培养起孩子们的求知热情时，强迫式的灌输式教育是一种虽然有些简单和粗暴，但绝对有效的教学方法。

但现代教育环境下，自然科学的成份相当重，尤其相当部分的社会科学也自然科学化了，自然科学的特点在于这些知识不是人内在可以感知的，而是一种外化的知识，这些外化的知识，却不是真的能够灌进孩子们的头脑中去的，它需要一个个知识结点由兴趣和爱好将其粘合在人的脑子里，并且由兴趣和爱好协助其自我成长，直至这些外化的知识结点和填充物能在人格中中内化为一个完善的知识系统。

针对其表现出的特点，我主要分析了其弊端以及针对弊端提出的改革措施。

一、“灌输式教学”的弊端

1、教学内容枯燥，教学效率不高

思想是无止境的，但是教师在上课时候只会根据教材来讲，内容较为乏味空洞，一味的讲解知识性问题，课堂活跃度较低，很难激发学生的求知欲。在教学过程中，是以教师为主体，学生只是一味的接受，学生的参与度较小，以思想政治教育课为例，一般是教师一堂课讲的口干舌燥，学生听的昏昏沉沉。教师一般一支笔、一张嘴，从上课讲到下课，教学手段单一，教学缺乏生机，“灌输式”强调的是知识的死记硬背，所以在教学中，教师只是采取“讲解”的手段，①把知识“填鸭式”地塞给学生，学生成了一个“容器”，任由教师“灌输”，却没有选择的自由。弗莱雷独具匠心地把这种灌输式教育所采用的教育方式比作“银行的存储”，在这种教育模式下，教师是“储户”，而学生是“保管人”，在“储蓄”过程中，教师把自己的观念想法“存入”学生的头脑中。其实学生也就承担了“知识迁移”作用，真正转化为自己的想法、自己知识的寥寥无几。内容枯燥、低效① 蒋亦璐 《基于弗莱雷的教育思想》 湖北大学成人教育学院学报 2010年12月 第28卷 第六期

率现象几乎成为“灌输式教学”的典型现象。

2、严重摧残了学生的主动性和创造性

“灌输式教学”中，教师居于主体学生一味接受，这是应试教育的大背景，这种定势是在中小学“分数第一”和“升学率第一”口号声中压制出来的②，为达到此目标，学校最基本的做法就是树立教师的绝对权威，让教师高高在上，长此以往，学生养成了“老师讲什么学生记什么，不问为什么”的习惯，彻底失去了自我感知加工信息的能力，学生只会生搬硬套，对所学知识缺少自己的创新以及独到的见解，这也就不难理解“钱学森之问”了，中国的学生缺乏的就是对问题的探讨研究，各个都是应试高手，但是真正能在学科领域崭露头角的能有几个。

3、打消了学生的求知欲，兴趣爱好

任何人在接触新的知识、新的内容时都十分的好奇，求知欲较为强烈，但是以中国式教学为例，在我们刚进入学校，我们所接触到的新知识新内容，都是教师通过“填鸭式”教学，将知识灌输给我们，所以在我们刚刚接触书本的同时，我们其实就已经丧失了对知识的求知欲，随着我们学习知识的逐渐深入，应试教育机制也在逐渐荼毒我们，一切以考试为中心，考试成为我们学习掌握知识的最大动力，对知识本身的爱好求知欲望早已消失殆尽，更不用提所谓的创新能力，就拿高考作文来说，议论文也可称得上是“八股文”“三段论”，“标新立异”的最终结果往往是得不到老师的青睐，学生成了一台学习的机器，完全没有了兴趣爱好。

4、学生逻辑思维能力较差

学生从幼儿园起就开始“被灌输”，接受固定的学习模式，知识，固定的思维，自己本身内在的想法得不到表达，久而久之就丧失了提出问题的能力，一味的接受教师的传授，教材以及教辅的标准答案。其实，教师所讲的内容也只是他自己的经验，教辅教科书的答案内容也只是辅助参考性的，每个人都应该有对这门学科、这类知识点不同的认知看法。但是现行情况下，学生在“被灌输”之后，逻辑思维能力逐渐减弱，没有自己的思想，对一个事物，没有自己的见解，有的也是极为普通不出众的大众观点，这就是“灌输式教学”的毒害之处。

二、“灌输式”教学的改革措施

1、“提问式教学”贯穿教学过程

相对于“灌输式教育”弗莱雷提出了以对话为基础的提问式教育③。不同于灌输式教育，提问式教育是为了唤醒被压迫者，使其觉悟，从而更好的思考和行动，故而，教育内容更加贴切“被灌输”者的需求，弗莱雷重新定位了师生关系，认为师生互为“主体”，师生间要进行对话，要相互交流，相互学习。

“提问式教学”实际在一定程度上激发了学生的求知欲，使他们主动探讨问题，找到解决问题的答案，从而摆脱“灌输式教学”产生的阴影以及不足。“提问式教学”贯穿教学过程其实也对学生学习掌握知识起到了检验鞭策作用，在提②

③ 邓健君 曲雯雯 《灌输式教育——现行教育尚未脱离的窠臼》 教育理论与实践 第二期第16卷 蒋亦璐 《灌输式与提问式教育模式概述——基于弗莱雷的教育思想》 湖北大学成人教育学院学报 2010年12月 第28卷第6期

问对话的过程中，学生与老师也有了更多的交流，教师和学生不再仅仅局限于“灌输者”和“被灌输者”角色，在交流的过程中双方都是平等的，能增进双方的感情，为以后进一步的深入探究问题也打下了基础。

2、“案例式”教学

现在的管理者都知道知识不等于能力，④知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，案例教学正是为此而生为此发展的。传统的教学方式，教师只是借助教材传授知识很少借助案例帮助学生分析理解知识。但是案例教学则需要教师将所学知识与案例结合起来，促使教师增进了对此知识的思考，学生在分析案例的同时，也加深了对该知识的理解，当然也可以发表自己的见解，能够激发学生的求知欲，其实案例式教学也在一定程度上激发了学生学习的兴趣，学生所学的知识不再空洞无味，案例将其实际化，知识有了对应点，学生更加感兴趣。

“灌输式”教学尽管存在许多弊端，但是其在一定程度上还是有很大作用，毕竟许多基础知识在我们没有形成对知识理解能力的基础上，还要借助“灌输式”教学。当然，随着国家新课程教育的改革，新的课堂更更加着眼于对学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生自主发展，着眼于学生的全面成长，促进学生认知水平的提升。以高考为例，北京清华等名牌大学现在举行自主招生，在很大程度上就是给那些有特殊才能的学生一条进入高等学府深造的路。

看了这本书对我的感触很大，“灌输式教学”在很大程度上已经不能适应现在教学发展的需求，作为教师以及教学机构要关注学生的全面发展，激发他们的求知欲和探索欲，从而在自己喜欢的领域内一展身手，找到自己的一片天地。 ④ 刘欣 《谈谈灌输式教育的改革》 继续教育 中图分类号G72

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/lx0j.html