教育科研微型课题申请评审书（含方案）（理科组） - 图文

年度 编号 2016-2017学年 JNZX2016JN【001】

江南中学教育科研微型课题

申请·评审书

课 题 名 称 滑轮组机械效率创新实验研究 选 题 分 类 中学理化生

课题申请人 黄艳 刘健 韩承礼 肖松全 郭占琴 李方平

所 在 单 位 南溪区江南镇初级中学校 填 表 日 期 2016年10月27日

宜宾市江南中学校 制

申请者的承诺：

本人自愿申报江南中学教育科研微型课题。我保证如实填写《江南中学教育科研微型课题申请·评审书》（以下简称《评审书》）各项内容。如果获准立项，我承诺履行《评审书》中的协议，接受各级教育科研部门的管理，遵守《江南中学学教育科研微型课题管理办法》和南溪区教育局教育科学研究所的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，按期完成研究任务，提交预期的研究成果。江南中学教科室有权使用本表所有信息。

申请者（签章）：黄 艳 刘 健 肖松全

韩承礼 郭占琴 李方平

2016年10月27日

填 表 要 求

一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 二、本表报送一式三份。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。 三、封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。

四、请按要求准确、清晰地填写表中各栏内容；若有其他不明问题，请与教科室联系。

1.课题名称

准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。 2.选题分类

按下面的分类填写，限填1项，只写代号。A.中小学德育；B.心理健康教育；C.中小学语文；D.中小学数学；E.中小学外语；F.中小学理化生（科学）；G.中小学政史地；H.中小学音体美；I.综合实践活动;J.评价与考试；K.学校管理；L.中小学信息技术教育；M.教师教育；N.其他。

五、本表须经课题所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

六、未尽事宜，请与教科室联系

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一、研究人员基本信息 研究者姓名 行政职务 工作单位 E-mail 研究者姓名 行政职务 工作单位 E-mail 研究者姓名 行政职务 工作单位 E-mail 研究者姓名 行政职务 工作单位 E-mail 研究者姓名 行政职务 工作单位 E-mail 研究者姓名 行政职务 工作单位 E-mail

黄 艳 无 性别 职称 女 中二 邮政编码 联系电话 性别 职称 男 中二 邮政编码 联系电话 男 高级 邮政编码 联系电话 男 中二 邮政编码 联系电话 性别 职称 男 中二 邮政编码 联系电话 女 中一 邮政编码 联系电话 出生年月 研究专长 1986年8月 创新实验 南溪区江南镇初级中学校 470084650@qq.com 刘 健 无 644100 13890983334 出生年月 研究专长 1968年9月 实验准备 南溪区江南镇初级中学校 1345643600@qq.com 李方平 校长 性别 职称 644100 13568578920 出生年月 研究专长 1963.08.29 创新实验 宜宾市南溪区江南镇初级中学校 1045117441@qq.com 肖松全 教导主任 性别 职称 644100 13508190318 出生年月 研究专长 1974.10 创新实验 宜宾市南溪区江南镇初级中学校 764873969@qq.com 韩承礼 无 644100 13778945551 出生年月 研究专长 19810121 课堂教学 宜宾市南溪区江南镇初级中学校 1029612944@qq.com 郭占琴 无 性别 职称 644100 18380862629 出生年月 研究专长 1972.11.22 课堂教学 宜宾市南溪区江南镇初级中学校 843553390@qq.com 644100 13730754334 3

二、课题研究方案

1．提出问题 初中物理“测滑轮组的机械效率”实验中，要学生测量和记录的数据较多，一共有四个，分别是钩码的重量G,钩码上升的距离h，弹簧测力计的挂钩拉动绳子上升的距离s，还有弹簧测力计拉动绳子匀速上升的拉力。在实际实验操作过程普遍都感觉到有两个困难：一个是既要匀速拉动弹簧秤，同时还要读取数字不方便，效果不直观。另一个是测量钩码与弹簧测力计匀速移动的距离难。因为要求钩码的位置是始终保持竖直方向的。为此，我对实验中这两个关键的步骤进行了改进。改进后的实验更方便、直观、灵活，易于学生接受，方便教师讲评、演示。 2．研究范围、方法、周期、步骤 （一）研究的范围 江南中学九年级学生 （二）研究的方法 1、提问法：在导入和实验数据分析中，运用提问法，使学生明确自己的探 究任务和学习目的。 2、分组实验法：分组实验法可以让学生经历基本的科学探究活动，积极主 动地在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，同时还可以锻炼学生在实验过程中的团体合作精神。 3、个人实验探究法：学生在学的过程中分析事例，发现问题，动手实验，分析归纳，巩固练习。 4、交流讨论法：分组实验中，学生交流讨论，以便发现问题并解决问题。 5、比较法：采取纵横深层次对比剖析，把握实验进度，总结研究过程，改变完善研究策略，明确努力方向。 6、经验总结法 ：在研究过程中，积极探索行之有效的实验方法，让学生有创新精神。 （三）研究的周期 2016-2017学年 （四）步骤 一、改进原因 1、难得出s=nh的关系。 用刻度尺测量钩码提升的高度h和弹簧测力计移动的距离s时准确度差，实际测量时很难得出s=nh的结论（n指承担物重的绳子段数）。因为钩码的位置与弹簧测力

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计的位置在竖直方向不在同一直线上，所以实验时不能同时测出钩码和弹簧测力计的初位置。按原装置操作，必需测量了钩码的初位置以后，要移动刻度尺去测量弹簧测力计的初位置，这时，钩码的初位置可能发生了变化，因为弹簧测力计是用手提着，没有固定不动的，造成测量弹簧测力计的初位置时准确度差，这是产生s≠nh的原因之一。同样，钩码提升一定高度以后，再次测量钩码和弹簧测力计的末位置也会出现类似的误差，这是产生s≠nh的原因之二。 2、效果不明显： 用刻度尺测量出四个数值后，需要进行运算才能得出钩码提升的高度h和弹簧测力移动的距离s，即h=h2-h1,s=s2-s1。显然，实验时s=nh的关系不能直观地在刻度尺上看出来。实际实验时有部分学生测量出四个数值后，不会进行数学运算得出钩码提升的高度h和弹簧测力计移动的距离s。 3、操作不方便。 实验时，要匀速向上拉弹簧测力计，实际操作时很难控制匀速向上拉，再加上做多段绳子承担物重的时候，多数学生就会站在凳子上或桌子上拉，还要一手拉弹簧测力计，一手用刻度尺测量。教师演示时，每做完一步后讲评时，要把整个装置放下，再做下一步时又要重新装配，浪费了大量实验时间，造成学生分组实验时间不够。 二、改进后的结构：如右图所示，说明： （1）、刻度尺1（用于测量钩码提升的高度h）； （2）、刻度尺2（用于测量弹簧测力计移动的距离s，调零时可上下移动）； （3）、导轨（防止弹簧测力计偏转）； （4）、螺母（用于固定定滑轮）； （5）、定滑轮（改变动力方向，给操作带来方便，调节弹簧测力计保持竖直状态时，可旋转）。 5

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