小学生“读写结合、以读促写”的方法在课堂上妙笔生花

小学生“读写结合、以读促写”的方法在课堂上妙笔生花 针对农村小学生作文难的现状，我们对小学生“读写结合、以读促写”作文教学的方法进行了研究。激发兴趣，调动学生学习习作的积极性，夯实学生习作的基础，使学生文思泉涌妙笔生花的方法如下:一、读中抄写—习作的提升；二、读中仿写—写作的捷径；三、读写结合—习作的桥梁；四、大胆想象—习作的翅膀。； 五、读中续写—习作的延伸；

在小学阶段着力培养学生的写作能力，会使学生终生受益。语文教学中有两个重要的教学环节，即阅读教学和作文教学，这两者是互相促进、相辅相成。那么，在小学语文课堂上教师如何实施“读写结合，以读促写”呢？笔者认为 可以从以下几点进行尝试：

一、读中抄写—习作的提升

向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。语言学习过程包括语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节。阅读教学中，教师对课文中生动的语言，要引导学生通过品读感悟、摘记积累进行内化，还要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中提高语言的驾驭能力。

例如学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事专注、投入的人，课文中对罗丹如醉如痴动作神态描写的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态描写，“一会儿......一会儿”画鱼时的动作描写，这些精彩、优美的语言，都可以指导学生直接地用在自己的写作当中。

《新课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。小学语文课本中所选的文章都是非常好的范文，因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，读写结合，以读促写，培养学生读书与写作的能力。

二、读中仿写—写作的捷径

写作脱离不开模仿。叶老曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能......”。因此，学生通过阅读佳作、模仿佳作进行写作训练是提高写作能力的有效方法，仿写的方法如下：

1.仿写句子

仿写是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最好方式。在教学中，教师要捕捉文章佳句，及时加以揣摩，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，

如教学《火烧云》一课，文中用了“一会儿......一会儿......一会儿......还有......”的句式，赞美火烧云颜色的变化，我们可以要求学生去进行仿写，有的学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像美丽的岛屿，一会儿像活泼的小兔，一会儿仿佛奔驰的列车，一会儿仿佛威武的老虎。挺拔的大树、奔跑的骏马、可爱的熊猫，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。孩子们发挥想象说出了各种各样的火烧云，生动有趣。

2.仿写段落

从段落的仿写中让学生了解按时间顺序、按事情发展顺序、按空间顺序、按先分述后总结、按先总结后分述、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中教师让学生积累应用人物对话、心理、动作、肖像以及自然环境等方面描写的词语，进一步提高学生语言基本功。从段落仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，写景状物、渲染气氛，制造悬念、引人入胜等作文开头形式。从段落仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，提出问题、发人深思，照应前文、首尾呼应，戛然而止、令人回味等写作技巧。例如俊青的作品《雷雨》的描写方法学生就可以仿写。

我们进行“读写结合，以读促写”教学的研究，目的在于引导学生学好教材这个“写作范例”，加强仿写，以切实提高学生阅读和写作的能力。把阅读和作文结合起来，并提供一定的范文作为学生练笔的“例子”，清楚地告诉学生某一类作文该写些什么、该怎么写，这比任何解说都简单易懂。达到读写结合，以读促写的目的。

3.仿写结构

仿写结构就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，从而进行写作训练的一种方法。读书是为了积累吸收，写作是为了表达。教师要引导学生将从读书中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到写作中去，实现读写知识技能的转化。

教师可以引导学生进行课文结构的仿写，构建文章骨架。例如在学生学习了《美丽的小兴安岭》之后，可以让学生也用这种总—分—总的结构来写《美丽的三江口》。这样，读写结合，以读促写，使学

生逐步掌握了写作方法和写作技巧。

教师还可以引导学生进行立意仿写。教材中许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。如《桃花心木》这篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。教学时，有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生练笔，模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。学生分别写了“松树”、“杨树”、“仙人掌”、“蒲公英”等文章。学生由松树、杨树想到保卫祖国的战士。这些文章立意深刻，中心十分明确。

4.仿写选材 学生生活丰富多彩，平时有很多积累，可写作时还是感到“无米下锅”，主要原因就是学生缺乏发现素材的眼睛。课文中有很多选材具有特点，引导得法对学生有启发作用。

如《爷爷的压岁钱》写的是常见的题材，捕捉的又是平凡而又典型的写作素材。教学中教师只要巧妙点拨学生就不难领悟。

要想把读与写有机地结合起来，教师必须根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性写作，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。

三、读写结合—习作的桥梁

小学教材都是精心挑选的，有的开门见山，有的借景喻人，

有的过渡自然，有的结尾点题，有的记叙条理清楚，有的描写传神入化，有的抒情情真意切，有的议论恰到好处，有的顺序、插叙、倒叙、穿插灵活方法巧妙。我们要求中年段教师要根据教材特点和学生实际，确定读写结合点，采用多种形式，扎扎实实地进行语言文字训练。例如《海底世界》第4自然段，向我们展示了海底世界奇异的景色和丰富的物产。作者先概括写了海里的动物各有各的活动方法。再从众多的海洋动物中选取了几个有代表性的动物进行具体描写（有快有慢、有前进的有后退的还有不动的），作者先写面再写点，点面结合，描写出神入化，使我们感到海底动物的活动方式真是千奇百怪无所不有。学生理解了这一段的写法后，教师组织学生进行拔河比赛，教师安排了十分钟左右读写结合的训练。学生在老师和同学的帮助下，运用课堂上学到的写作方法，将比赛场面写得生动具体。

由此可见，在阅读教学时有机地渗透一些写作方法，并将这些写作方法及时迁移到作文教学中来，读写结合，在阅读和习作践给学生架起了一道桥梁。

四、大胆想象—习作的翅膀

学生只有插上想象的翅膀，才能自由自在地在天空翱翔，才能写出富有创造性的习作来。例如：海滨小城》第三自然段，沙滩特别美，正是进行片断练习的好材料，教师紧紧抓住这个契机进行写作训练。同学们，现在我们一起来到了海滨那金黄的柔软的沙滩上，你们捡过贝壳吗？想象一下这个沙滩上会有什么颜色怎样花纹的贝壳？遍地都是五颜六色的贝壳会是怎样的景象？出海捕鱼的船队回来了，

船上仅仅就课文里介绍的几种海产品吗？想象还有什么？船一靠岸，海滩上就喧闹起来，根据课文插图想象当时喧闹的场面。会有什么人？他们长得什么样？会说什么？怎么说的？会做什么？学生的积极性调动起来了，边说边表演，把当时的情景惟妙惟肖地表现出来。在此基础上教师趁热打铁，学生就能把沙滩的美景写下来，此时，他们怀着愉悦的心情去写作，怎能不文思泉涌妙笔生花呢？

五、读中续写—习作的延伸

根据原文，进行创造性的续写，对于发展学生的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平有很大帮助。有些课文结尾含蓄，言尽而意无穷，给读者留下想象的余地。教师让学生延伸情节，补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力大有益处。

《穷人》故事十分感人，重点突出，人物形象生动，无论从内容方面，还是表现手法上，都是一篇好教材。文中将主人公桑娜的心理活动刻画得很细腻，突出了人物的崇高品质。课文的结局也是学生创作灵感实现的契机，教学时可以安排这样的练笔：“时间一天天过去，孩子们......”让学生围绕这个假设，将情节延伸下去。学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。读中续写让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

在教学实践中我深深体会到小学生作文的基础；将阅读教学与写作教学有机结合，在读与写之间架起了一道桥梁，丰富学生的积累，培养学生的积累能力，养成积累的习惯，小学生作文就会为有源

头活水来；用小学生的心灵去写真人，叙真事，抒真情是小学生作文的灵魂；鼓励学生大胆想象，自由表达，培养学生的想象力，是小学生作文的翅膀。我们深切地感到语文教师任重而道远，只有夯实基础，小学生的写作水平才会提高，才会文思泉涌妙笔生花。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/lvkp.html