浅谈如何提高学生的语文素养

目 录

一、识字教学为提高学生的语文素养打下坚实的基础.......第1页 二、阅读教学为提高学生的语文素养插上飞翔的翅膀......第1-2页 三、口语教学是提高学生的语文素养的重要平台...........第3页 四、写作教学是提高学生的语文素养的重要途径............第4页 五、语文综合性学习为提高学生语文素养提供有力保障......第5页 附：参考文献.........................................第6页 后 记.........................................第7页

浅谈如何提高学生的语文素养

汉语言文学专业 乔金文

【内容摘要】：

《小学语文新课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这一教育理念。“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。做为一名小学语文教师，应努力从识字写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习五个教学环节中，以新课标所提出的新的教学理念为指导，转变教学观念，结合实际、灵活地运用多种教育教学辅助用具、教学手段、教学方法。不断优化教育教学的效果。提高学生的语文素养。

【关键词】：语文素养 基础 翅膀 平台 途径 保障

《小学语文新课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”这一教育理念。《小学语文新课程标准》所提出的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。做为一名小学语文教师，我常常在思考：如何在教育教学工作中完成全面提高学生的语文素养这一语文教育目的？下面结合我自己十几年的教学实践和不断的学习新理念，现从识字写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性学习等五个常规教学环节中如何提高学生的语文素养浅谈自己的点滴看法。

一、识字教学为提高学生的语文素养打下坚实的基础。

识字写字是语文教学中的重要内容。识字写字在一定程度上能反映一个人的语文水平和文化素养。在识字教学中我们应该灵活运用多种识字方法识字，培养学生独立识字能力，为提高学生的语文素养打下坚实的基础。

在实际教学中，我们可以运用各种识字方法来引导学生识字。如：①、借助拼音识字，尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时要重视利用拼音进行正音。②、利用图画或直观教具识字。比如，利用图画及汉字在古代的字形认识象形字：借助插图认识“一串葡萄”的“串”；出示一支毛笔，让学生认识仔细观察，由此认识“笔”字。③、在语言环境中识字，重视利用上下文识字，通过组词语、说句子识字，要扩展阅读中识字。④、在活动和游戏中识字。这种方法具有直观性、趣味性，符合儿童的认知规律。可以利用多媒体课件识字，也可以利用生字卡识字。可以让学生自主识字，也可以让学生合作识字。折纸拼字，剪字拼图，写写画画，儿歌识字，玩巩固识字游戏（如找朋友、摘苹果、玩字卡等），玩猜字游戏（如人体造型、用手在背上书写），办识字小报等。同时在教学中要引导学生探究、发现汉字的构字规律，领悟识字方法，并运用学到的方法自主识字。训练学生利用拼音识字、查字典识字、利用构字规律识字、利用熟字认识新字、利用生活经验理解字义的能力。培养学生的独立识字能力。

二、阅读教学为提高学生的语文素养插上飞翔的翅膀

阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在 阅读教学中我们要注重情感体验，培养学生独立阅读能力。使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。学生具备了独立的阅读能力，便可以在知识的海洋里自由地翱翔，汲取丰富的知

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识，为提高学生的语文素养插上飞翔的翅膀。

要提高学生的阅读能力，（1）培养学生对阅读方法的灵活运用，提高学生的 独立阅读能力。阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。例如，在学习《羚羊木雕》一文时，首先要理清记叙的内容，我送木雕——父母逼我要回木雕——我去万芳 家要木雕——万芳把木雕还给我。从而更好的理解人物性格，理解文章内容。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。如小说，其内容不外乎小说的三要素（人物、情节、环境）和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容。譬如阅读分析议论文时，要抓住中心段、中心句等形式来理解其内容。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。 此外，还可以抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时就不会无从下手或抓不住重点了。

（2）加强课外阅读指导，培养学生独立阅读能力。新的语文课程标准对阅读能力的培养是很注重的。这一要求明显体现于现行语文教材中，现行教材除课本内设置了大量的自读篇目外，还配备了一套课外自读课本，并且还有许多推荐阅读篇目。由此我们不难知道，新的大纲、新的标准对学生课外阅读已提出了更高的要求。如何加强对学生的课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，已经成为一件刻不容缓之事。一是以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。课堂教学从当前来讲，还是培养学生阅读能力的有效途径。在这方面，我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。教师的讲应是精讲，是为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练习为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力的。因此，教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三，在一般情况下，朗读课文、识别字词 、句子分析、结构特点等，可以由学生自己动手做。二是因势利导，培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。注重课堂教学，用好课本。课堂是获取阅读知识、方法的主阵地。学生要从教师的上课中学习分析文章的方法，并通过课文的阅读学会基本的阅读方法。明确阅读目标，学会选择。就小学学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，为学生确定一个阶段性的阅读

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目标，选择有益的书籍供学生阅读，从而逐步形成学生有目的、有选择阅读的习 惯。

三、口语教学是提高学生的语文素养的重要平台。

当今社会，人际沟通和交往日益频繁，口语交际的应用越来越广泛。小学生虽然还没有踏入社会，但他们也同样有着自己的交往，只不过交往的对象、范围和方式有着自身的特点而已。学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的意义，对他们踏入社会后能够更好地适应社会生活也有着重要的意义。从学生语文素养的整体发展来说，口语交际能力的发展对读写能力、思维能力的发展等都有重要意义。

要提高学生的口语能力，我们在教学中要为学生创设符合生活实际的交际情境。创设交际情境的形式和手段可以是多种多样的，语言描述，角色表演，播放录音录像，展示图片或道具，演示实验等都可以。比如，《找春天》可以播放春天景象的录像，可以展示春天的图画，可以展示学生自己搜集的资料，自己画的春天，可以讲述春天里的人物，描述春天的事物。同时创设的情境应该有利于学生自如地表达和交际。比如问路，如果让学生把自己当成图画里的人物，扮演角色，进行问路表演，就不如让学生直接把自己放进情境里，说说自己如何问路。

其次在教学中要点面结合，人人参与。使每个学生都有机会说话，都能得到发展。口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学必须做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”，是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”，包括参与活动，参与倾听，参与表达，参与交流。要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的组织形式。“点”主要起示范、启发、引导作用，“面”则是给每一个学生创造参与的机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。比如，要续讲故事，可以先让每个学生思考如何续编故事，再选个代表在全班试编一段，然后让每个学生在小组里说说自己续编的故事，再从小组里挑选编得好的、讲得好的学生在全班展示、交流；也可以先让学生在小组里合编故事，再挑选有代表性的小组在全班展示、交流，然后组与组之间互相观摩。指名在全班进行单独展示，或者挑选小组在全班展示，数量最不宜太多，否则大部分学生将变成被动的听众，缺少主动参与的机会。同时在教学过程中，教师要多关注那些性格内向，自信心不足的同学，要注意给他们创造参与的机会，让他们多做一些力所能及的事，逐步增强自信心。也要关注那些口语表达能力强、好表现但不善于合作的学生，不要让他们“霸占”了太多的机会，让他们学会谦让、协调和互相帮助。

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四、写作教学是提高学生的语文素养的重要途径。

写作能力是语文素养的综合表现。写作是运用语言文字进行表达和交流的重 要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生作文能反映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、阅读量、知识面、写字、人格等多方面的 情况。在写作教学中我们要让学生掌握写作方法，提高学生的写作能力。使学生能用写作来记录生活，体验生活，在丰富生活，享受生活，剖析自我，表达自我，发展自我，提升自我。

要提高学生的写作能力（1）、要让学生养成在平时加强观察、思考、想像、阅读，积累素材的习惯。首先要让学生学会观察。让学生做生活的有心人，逐步学会观察生活。一是在写作教学时要引导学生回忆生活中的人和事，让学生感到有很多东西可以写，顺手拈来都是写作材料。二是在生活中要随时提醒学生：这件事是不是可以写成作文（或写到日记里）吗？其次要学会思考问题。作文的闪光之处，往往不在语言方面，而在思想方面。比如对生活的独特感悟和体验，看问题的独特视角，对问题的独特见解，构思的巧妙，等等。无论闪烁着思想的光辉，给人以启迪，甚至震撼。最后要学会展开想像。同时也要加强阅读。阅读中的人物、事物、故事、思想、感情等等，都是写作材料的重要来源。总之，写作素材既来自观察生活所得，来自个人的思考、感受和想像，也来自阅读的积累。长期观察人，就会有所发现；坚持体验生活，就会有所感悟，坚持把阅读和观察生活、体验生活结合起来，更能相得益彰。有所发现，有所感悟，是否非常宝贵的，因为是自己的，是新的，一定要珍视，要及时写下来。

（2）让学生个性化写作，有创意地写作，提倡开放性写作。在写作时减少对学生写作的束缚，鼓励学生进行个性化表达和有创意的表达。鼓励学生写出自己的独特视角，独立见解和独特感觉。学生只有形成了个性化表达的意识，才谈得上写真话、实话、心里话。避免学生的作文千篇一律。同时提倡学生多现实性具有童真、童趣的东西。在作文的内容、形式上也力求开放性和灵活性。比如：口头日记；自由灵活的“想像作文”、“童话故事”、“科幻小说”；结合生活需要的实用作文（建议、计划）；结合学生感兴趣话题进行的小练笔。为学校设计一句形象语，给班级创作班训，为班里的文艺活动撰写小品、相声、短剧，写寻物启事、广播稿、介绍信等等。让写作贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

五、语文综合性学习为提高学生语文素养提供有力保障

综合性学习不仅体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，而且提倡多学科联系、跨领域学习、书本学习与实践学习的紧密结合，有利于培养

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学生的创新精神，提高学生的语文实践能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，为促进学生语文素养的全面提高提供了有力的保障。

在综合性学习中老师应该创造性地选择和确定综合性学习的内容。如：观察、调查类，（找春天、环保调查）；问题探究类（昆虫的秘密、花的秘密等）；专题 活动类（阅读交流活动、专题演讲活动、动手实践活动、竞赛展示活动等）。在学习中采用自主、合作、探究的学习方式。在整个综合性学习活动过程中，学生的主动参与、自主策划、合作探究极为重要。在学习中教师要关注学生的差异，落实人人参与。有的同学充满自信，有的学生胆小怕事，有的学生善于组织、协调，有的学生喜欢独自行动，有的学生善于口语交际，有的学生却不善言辞，有的学生善于提出问题，有的学生善于思考问题，有的学生善于动手实践，有的学生喜欢展示表演。教师要善于发挥每一位学生的长处，也要注意在活动中引导学生主动克服自己的短处，使每个学生都能获得成功的体验，获得应有的发展。以春游活动为例，老师可以这样安排：1、让学生搜集自己认为最合适的春游地点的资料，然后大班上进行介绍或演讲，再讨论确定春游地点。2、让学生自主策划春游活动，讨论制定活动计划，明确春游活动的任务，活动的安排，每个同学的分工等等。3、分工做好春游准备工作，包括经费预算，联系交通工具，准备要带的用品（如照相机、写生用具、食品、雨具等），分组，讨论制定春游注意事项，等等。4、出游。在春游过程中，可以拍照，可以写生，可以调查了解春游地点的有关情况，通过现场搜集资料或咨询获取有关知识。5、总结、交流、展示。可以写日记或游记，还可以为自己的作品配画；也可以写景点介绍，编辑小报；可以编辑影集或写生画册；还可以用电脑制作演示文稿。这些成果都可以以班为单位汇编成册，由学生自己写前言、后记，在学校展出，邀请家长参观。还要进行经费结算，并进行活动总结。

全面提高学生的语文素养是我们语文教育的目的。我们应遵循这一教育理念，在识字写字、阅读、口语交际、写作、综合性学习五个常规教学环节中，以新课标所提出的新的教学理念为指导，转变教学观念，结合实际、灵活地运用多种教育教学辅助用具、教学手段、教学方法。在课堂教学中坚持学生是学习的“主人”、教师是学生学习的伙伴。不断优化教育教学的效果。切实提高学生的语文素养。当然，学生语文素养的提高不是一时半刻可以做到的事情。是一个循序渐进的过程。需要我们每位教师在平时的教育教学工作中辛勤地付出。扎实的开展好各种教学活动。学生的语文素养才能得到全面的提高和发展。

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参考文献

1、倪文锦、《小学语文新课程教学法》；高等教育出版社，2003 2、关文信、《新课程理念与小学语文课堂教学实施》；首都师范大学出版社，2003

3、路克修等、《现代小学识字写字教学》；语文出版社，2002 4、张化万、《现代小学写话与习作教学》；语文出版社，2002 5、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》；湖北教育出版社，2002

6、袁微子、《小学语文教材教法》；人民教育出版社，2001 7、朱作仁，《小学语文教学法原理》；华东师范大学出版社，1988 8、徐家良、《小学语文教育学》；高等教育出版社，1997 9、崔峦、蒯福棣、《小学语文教学法》；人民教育出版社，2001 10、许月燕、《小学语文教学大纲及教材》；东北师范大学出版社，1999 11、吴立岗，夏惠贤、《现代教学论基础》；广西教育出版社，2001 12、张华、《课程与教学论》；上海教育出版社，2002

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后 记

在我起笔后记之时，首先让我想到是我的老教师们，恩师如父，我有幸得到了导师的恩泽，他们言传身教，不仅给了我学业上耐心细致的指导，而且给了我深刻的人生启迪，使我受益非浅。论文虽然凝聚着自己的汗水，但却不是个人智慧的产品，没有导师的指引和赠予，没有同位伴的无私帮助，要想完成这篇论文是不可想象的。我在这里感谢导师在百忙之中审阅了我的论文，并对我的论文提出了宝贵意见！

有志者事进竟成，満载着沉甸甸的收获，我即将踏上新的征程，开始新的攀登，去追求“无限风光的险峰”的奇瑰意境。

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