如何让低年级学生活跃于识字课堂中

让低年级学生活跃于识字课堂中

海南省定安县雷鸣中心学校 陈海英

摘要：语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。更是

重中之重，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生识字的兴趣，就不能只以单一形式进行，更不能大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

关键词：兴趣；汉字教学；游戏活动；

正 文

《语文课程标准》指出：教师应把握识字教学中的情趣性、自主性、创造性、生活性的原则，并探究积极有效的识字教学规律，努力实现识字教学的高效性。识字写字是阅读和写作的基础，识字是小学低年级语文教学的重点，是学生再学习的基础，是最基本的工具，是阅读和作文教学的基础。新的《语文课程标准》第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，一年级的新教材注重学生大量识

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字，汉字数量多、既难认又难记，对于一个才六、七岁的孩子，如何让他们主动喜欢学习汉字，又如何拓展他们的识字空间，让他们有主动识字的愿望呢？

语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。更是重中之重，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生识字的兴趣，就不能只以单一形式进行，更不能大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。识字过程是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量、怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？

前苏联教育家阿莫纳什维利所指出：孩子来到学校不只是为了学习，也是为了和同伴们会面、一起玩，彼此交换新闻乃至新玩具等等；对低年级的儿童来说，在教学中所开展的同伴之间的交往活动，是促进他们早期社会性行为的一种重要的契机，也是同伴之间进行社会交往的重要媒介。儿童参加教学活动的愿望并不仅仅是为了满足求知欲，而且也是为了得到同伴的承认，期望得到他人的理解和关怀等等。教学过程应该是这些愿望得到满足、调节并不断提升的过程。但以往在课堂教学中，儿童在同伴之间社会交往的机会是十分有限的，主要是教师对儿童的单

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向灌输，而渗透了学习内容的游戏教学活动则可成为学生在课堂上开展社会交往最有效的形式之一。

综上所述，小学低年级识字教学应从培养学生识字兴趣入手。通过教师组织各类游戏活动，创设新奇有效的教学情境，既能激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，又能够激发学生的主体精神，变“被动的学”为“主动的学”。

21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应注重语文能力的培养和学生个性的发展。因此，在教学中应注重创造一定的条件，让学生自选学习目标，自主参与，体现教学上的主体性。例如让学生自己选择喜欢的地方去“参观学习”。让学生读课文，从音，形，义方面去思考。当学生觉得自己学的不错了，就向大家介绍自己学习某个生字词的方法和过程。然后写一写，也可以说说自己对某个旅游点的感想。说得好的老师就奖励他看他所学习景点的课件（有些是图片，有些是动画，有些是口头介绍）或请他当导游带大家看，或者请他当小老师带大家读和写。

新课标在识字教学中提出\喜欢学习汉字，有主动识字的愿望\的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1——10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号——“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读，记词语。在进入第二个教学环节

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时，我告诉学生数字的好朋友，互相帮助，团结友爱，本领大着哩。相机的出示数字诗，再让学生一边观察图一边说说数字在这里的\本领\，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起，从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？

新课程强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有。而汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。

识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探

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索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。

叶圣陶先生说过：“课本无非就是一个例子”，识字教学不单只在语文书的一篇课文里，更应时刻存在于学生的生活中。因此教师应该开展丰富多彩的课外识字活动，创造充满活力的识字氛围，这样能够更进一步提高学生识字的积极性。

在《语文课程标准》中有这样一段很明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，教师将班中同学的名字作为识字的材料，以个人为单位进行比赛，采用计分制，能准确无误写出姓名者得一分，以得分最多为优胜者，教师给予奖励。

以往老师都要求学生记背，《小学生行为规范》、《小学生守则》等，大家都明白那样为了记而背是很痛苦、不开心的，而且勉强学生去为了记而背是不会有很好的效果的。但是，我们可以换种使孩子不痛苦也很开心的方式，让他们自愿的、自主的、有意识的识字。

这要求教师首先要有心眼儿地经常领着孩子去“走马观花”，适时，便可问问孩子是否认识上面的字，你一问，孩子便开始关注了，这时得给予孩子充分的鼓励与表扬，鼓动孩子争当 “有心人”。有了前面的关

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注，接下来便要珍惜孩子这一来之不易的关注，我们可以有这样的行动：现场比比谁认的多，进而比比谁读的好，比比谁是记得快，在比比谁做得好，经这么一推波助澜，孩子的兴致便上来了。不仅识了字，同时也兼“背”了规范和守则，还指导了孩子的行为，这真是一举三得呀。

根据心理学家分析：人的记忆会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生正确识字后，教师还得组织进行间隔性的再现。

在巩固生字阶段，教师可以融入一种类似“智力竞赛”的方法，该教学方法是根据低年级学生争强好胜、自尊心强、爱表现的特点来产生的。教师有意引进的这种竞争意识，是为了能够更有效地激发学生学习的兴趣，以巩固学生的记忆力。在游戏教学的过程中，教师应善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这能有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习汉字的兴趣。

在实施这些游戏方法的时候，教师或者家长应该抓住小学低年级学生好胜心、荣誉感极强的心理特点，较多地采用言语表扬、实物奖励的方法来认可孩子取得的成绩，进一步增强孩子识字的信心。

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。在以人为本的学生主体性课堂上，学生踊跃参加语言思维活动和交流活动，这有助于学生排除心理障碍，提高对学习的兴趣，建立自信心，从而达到理想的学习效果。

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