浅谈加德纳多元智力理论对中学教育教学的启示

浅谈加德纳多元智力理论对中学教育教学的启示

苏永发（甘肃省民乐县第一中学 734500）

E—mail：yfs2417@163.com 手机：18993667543

摘要：本文依据美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智力理论，从智力观、学生观、教学观、评价观等方面探讨该理论对中学教育教学的启示，以便在全面实施素质教育的今天，为全面落实新课改理念提供一定的指导。

关键词：多元智力理论；教育教学；启示

20世纪80年代美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智力理论在当前教育界产生了广泛而深刻的影响。这一理论为我国全面实施素质教育,推进新一轮课程改革提供了许多有益的启示。 1 多元智力理论的主要内容

加德纳认为，智力应该是在某一特定文化情景或社群中所展现出来的人的解决问题或制作生产的能力。他提出，人类至少存在八种智能：

语言智能：对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性。 逻辑——数学智能：能有效地运用数字、推理和假设的能力。

空间智能：能以三维空间的方式思考，准确的感觉视觉空间，并把所直觉到的表现出来。对色彩、线条、形状及空间关系敏锐。

肢体——动觉智能：能巧妙地运用身体来表达想法和感觉，能灵活地运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

音乐智能：能观察、辨别、改变、欣赏、表达或创作音乐的能力。 人际智能：善于觉察并区分他人的情绪、动机、意向及感觉，具有有效与人际交往的能力。

内省智能：能正确构建自我的能力，知道如何利用这些意识察觉做出适当的行为，并规划、引导自己的认识。

自然观察智能：对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力。 加德纳认为，每个人都同时拥有八种智力,每一种智力都有多种表现方式。每个人身上的八种相对独立的智力,在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,它们以整合的方式不同程度地存在于个体身上,正是这八种智力的特殊组合使每个个体的智力都具有独特的表现形式。

2 多元智力理论对中学教育教学的启示 2.1改变传统智力观，树立积极乐观的学生观

智力观是影响教育行为的重要因素之一。传统观念认为智力一般是指包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力组成的认知能力，而忽视了学生其他方面的能力。比如有许多老师、家长和学生把对文化课考试成绩一直差归因于学生智力不足、比较笨等。加德纳的多元智力理论告诉我们，每一个学生都有独特的智力特点和表现形式，有自己的学习类型和学习方法。由此，加德纳的多元智力理论为我们树立积极乐观的学生观提供了一个理论上的新视角——学校里没有所谓“差生”的存在，只有各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才。因此在今天的教育教学中，教师要改变传统智力观，充分认识智力的多样性和广泛性，改变传统教学过分注重认知能力而忽视其他多种智力的做法，充分发掘学生的潜在能力，帮助学生找到最适合他们的未来发展方向，使教育教学真正走上促进每个学生全面发展的科学之路。 2.2尊重教育的公平性，切实形成“因材施教”的教育理念

由于家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同，学生成长经历的差异，以及学生主观心理活动不同，学生表现出千差万别的个性：有的文静，有的好动；有的反应敏捷，有的迟缓；有的表达能力强，有的不善言辞??教师应视差异为正常，不能要求所有的学生按照同样的方式学习同样的课程，追求完全同步的发展。因此，教师应当尊重学生的独特个性，正视学生的差异性，在教学中有意识的帮助学生发现自己的优势智力领域，扬长避短。这要求教师深入细致的研究和了解学生，依据多元智力理论对学生进行分类，在备课过程中深入挖掘教材、认真细致的分析教材中对学生各种智力的培养与开发成分，结合自己教学风格、学校实际、教学环境选择教学方法和手段，在教学过程中依据教材内容和多元智力理论设计出适合于不同智力发展的教学活动、教学问题，给学生提供多样化的选择，使学生有机会以适合他的智力倾向的方法来学习。只有这样，才能体现课堂教育教学的公平性，因材施教的教学观才有可能落到实处。 2.3树立多元化评价，完善传统教学评价的不足

传统教学评价以量化评价为主，主要方式是考试，用分数高低来评价每个学生，学生的分数决定了学生的能力和智力。评价的内容主要侧重于学生的语言

智能和逻辑思维智能，对学生其他智能涉及较少。评价的目的强调选拔与甄别功能，忽视了学生能力及兴趣的发展。评价主体单一，只有教师对学生的评价。这种单一的评价，未能尊重学生的个体差异，不能真正反应学生的进步和不足，忽视了学生多元自主发展的客观实情，难以做出全面科学的评定，阻碍了学生全面健康发展。

多元智力理论告诉我们，人的智能是多元的，那么我们对于学生的智能的评价也应该涵盖每一项智能，给八项智能一视同仁的关注，而不能厚此薄彼。这就要求我们树立多样化的评价观。在评价方式上应包括笔试、口试、专题作业评价、实作评价、观察、以及通过师生之间的互动与交流等方式。在评价内容上应包括对语言的听、说、读、写，对数学的推理计算，对视觉空间的感知，对整个身体的协调运用，对音乐的感受、辨别、记忆、改变和表达，对人与人之间的交流，对自己的认识、了解和反省，对自然界事物的认识、辨别等方方面面。在评价方式上可采用学生自评、小组互评、教师评与家长评等形式。从多元智能的角度来理解，评价应立足于学生的进步，用发展的眼光评价学生的多元智能及其独特智能，注重引导学生自主积累、体验和感悟，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化，尽可能地激励与促进学生不断地自我认识与自我发展！ 2.4优化智力结构，培养良好个性全面和谐发展的人

培养良好个性全面和谐发展的人是时代的呼唤，是新世纪社会各领域对人才的基本要求之一。根据加德纳的多元智能理论，人的智能领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智能也是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智能来解决各种实际问题。然而，在智能分布上，加德纳认为，每一个学生都有相对而言的优势智能领域和弱势智能领域，他的多元智力理论为我们帮助学生有效地发展其弱势智力领域、优化智力结构提供了理论上的依据和指导。譬如，教师要充分认识、肯定和欣赏学生的优势智力领域并引导和帮助学生寻找出这些智能因素特点与弱势智能领域之间的联系与差异，以此为切入点使学生对要克服种种困难完成的任务与他最感兴趣的活动相联系，将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智能领域也得到最大限度的发展。再比如，教师在教学中帮助学生认识到在从事优势智能活动时所表现出来的

非智能因素，如兴趣、勇气、注意力等等，促使其智能特点和意志品质的迁移。教师要不断发现、强化学生的优势智力，发展弱势智能，优化智力结构，培养良好个性全面和谐发展的人。 3 结束语

加德纳的多元智力理论提出后，在教育界引起了重新审视智力、重树学生观、教育观、评价观等的热潮。多元智力理论倡导尊重个体差异与发展的思想，重视民主、公平、多元的培养环境，真正体现了“全员”发展、“全面”发展、富有“个性”发展三位一体的发展观。当然，除了我们教育教学工作者呼吁、倡导，以身作则之外，更需要从幼儿园、中小学、高等院校、科研单位等，从各级各类上级主管部门，要建立相关的制度，建立一个长期的，循序渐进的发展机制。要从家庭、学校、社会各领域形成良好的舆论导向。只有我们共同努力，才有可能给每个学生一片希望的蓝天，让每一个体都发展，从而为建设美丽中国培养多元人才。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007，51～53 [2]孔令秀.浅谈加德纳多元智力理论对教学的启示[J].吕梁教育学院学报，2010(03)：27～28

[3]张广斌,多元智能理论对个性教育的启示[J].当代教育科学,2003（02）：43 [4]万学勤.略谈加德纳多元智力理论的教学意义[J].教育探索,2003(5)：58～59

注：此稿专投《中学生物教学》

作者简介：苏永发，男，生于1982年4月；中学一级教师，学士学位，在职教育硕士。

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