通电的线圈二青岛版六年级科学下册教案
更新时间:2023-05-03 04:55:01 阅读量: 实用文档 文档下载
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通电的线圈二青岛版六年级科学下册教案
Document number:PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
14 通电的线圈(二)
教学目标:
1.在经历影响电磁铁磁力大小和磁极方向的实验中,学会在科学探究中发现问题、提出新问题;学会改变变量的对比实验;学会实验记录并通过分析实验信息获得科学结论。
2.在经历电磁铁磁力大小实验及分析实验信息中,体验合作与交流的愉快;尊重探究实验中的事实证据。
3.了解影响电磁铁磁力大小和磁极方向的因素。
本课探究所具备的知识能力基础:
电磁铁的认识,简单线路的使用。
教学重难点:
探究和总结影响电磁力大小的因素。
案例背景分析:
本课只有一个自由活动,由一个问题引出,即“如何改变电磁铁的磁极和磁力大小”。
拓展活动中提示了一个建议性活动内容:电可以产生磁,磁能不能产生电呢不同的思路做类似的实验,相信你会有更多的发现。让学生将课堂探究在课外继续进行下去。
教学过程描述:
一、以小小魔术引出探究学习的第一个主题:
1.提出问题。
先给同学们表演一个小魔术,老师在不接触小磁铁的情况下能让它飞过来,也可让它飞走,你们相信吗(演示魔术)
谁来揭秘一下 (伸出握紧的手,展示自己拿的自制电磁铁)
2.引导学生进行猜想与假设。
为什么会出现这样的现象
通过上节课学习和组装的电磁铁经验来猜一猜。
【因为学生中大部分上节课都制作过电磁铁,初步了解了电磁铁的作用并且对三年级学过的磁铁知识有所了解。因此很多同学可以凭自己的经验说说现象。】
电磁铁有磁力,电磁铁可能有南北极……
如果有南北极,你能改变它的南北极
学生自由发言(可能有电池的正负极、线圈的缠绕方向……)
3.指导学生做探索性的实验
既然有这么多的猜测,不妨自己做个电磁铁研究一下!
实验指导。
(实验器材每四人一组,每组的实验装置为:粗细不同的铁钉(铁棒),包皮细电线,电池夹,胶带,闸刀开关,大头针,电池,带南北级标志小磁铁。)
请各组同学先分好工,然后再开始实验,实验中同学们要注意配合好,要认真、细心,还要有耐心。待会儿,每个同学都要对自己的表现做一个公正的评价。
下发改变电磁铁磁极因素实验表
改变电磁铁磁极的因素(磁极用N 、S表示)
围绕构成电磁铁的构造进行提示,使学生的预测和实验具有一定的目的性】
4.学生展示与交流。
(简单评价学生的实验情况)现在各小组来展示一下你们的实验成果,让大家一起来分享。其他小组的同学要把他们发言的要点记录下来,以便与自己的实验结果相对照。
二、进行“影响电磁铁磁力大小的因素”的探究实验活动
1.提出比赛,激发兴趣
我们都了解了电池的正负极、线圈的缠绕方向可以改变电磁铁的正负极,你们还想了解电磁铁的其他知识吗
引导各个小组拿出自己制作的电磁铁,我们进行一个比赛,看看那个小组吸起的大头针多!
小组代表操作中。
2.由比赛结果引发科学的思考
你们小组为什么吸的那么多,有什么经验要传授给其他小组的吗
如果我们现在来加大电磁铁的磁力,你认为我们还应该怎么做
学生猜想,教师根据学生的交流适时提示猜想的合理性。
各个小组尝试改变你们的电磁铁,让它吸起更多的大头针,好吗
3.指导学生探索自己的猜想
为了帮助同学们做好实验记录,老师为同学们准备了一份记录表,你可以补充完整。
影响电磁铁磁力大小的因素
【在提醒学生安全实验的同时,教师将实验中的实验记录作为指导重点,目的是让学生注意定量和变量的关系,搜集变量实验中的大量的信息,以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。此处教师先提示了一种定量和变量的记录方法,又提示学生可以有方向性的选择改变的量,既
为大多数学生提供了方便的实验记录,也为个别同学提供了自主创新的空间。体现了张扬学生个性,促进学生个性发展的理念】
4.学生分组进行观察实验活动。
实验器材每四人一组,每组的实验装置为:粗细不同的铁钉(铁棒),包皮细电线,两个电池夹,胶带,闸刀开关,大头针,两节电池。
请各组同学先分好工,然后再开始实验,实验中同学们要注意配合好,要认真、细心,还要有耐心。
(学生实验时,提醒学生做好记录。在学生进行实验之时,教师先到各组转一圈,协助学生正确进入实验之中。待学生安全正常地进行实验时,教师开始统计学生记录表,将结果进行汇总,为后面的活动作好铺垫。) 【学生实验的时间,老师要注意观察收集学生做实验的错误操作,并且要深入到学生中协助他们尽快地进入到实验中,要统计他们得到的实验结果,为后面的小组交流作好铺垫】
5.学生展示与交流。
(简单评价学生的实验情况,指出错误的操作方法)现在让大家一起来分享各小组的实验成果。
(学生上台展示记录表并介绍实验发现,教师及时提醒学生记录交流中的要点。教师随时将学生得到的发现记录在黑板上)
通过这个的实验,同学们发现了一些规律。现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况,将大量的实验信息进行分析,看能从中发现什么或得出什么结论。
6.学生讨论分析实验数据。
通过分析,你们发现了什么
(学生交流,同时板书磁芯粗磁力大,磁芯细磁力小线圈匝数多磁力大,匝数少磁力小电池节数多磁力大,节数少磁力小)
7.引导学生发现并提出新问题。
对照一下自己的实验结果,你们有什么想法
通过这次实验,你们受到什么启发
(学生自由谈感想)
这节课的实验也告诉我们一个道理:科学结论是需要合理猜想反复实验,反复验证的。一次实验能说明一些问题,但并不一定完全科学。
三、引导学生进行拓展活动,将课上探究活动延伸至课下
1.引导课下探究的问题。
学习这节课之后同学想做些什么
(学生自由谈想法)
展示课件和音像资料,让学生了解电磁铁在生活、生产中的应用。
2.激发学生课下探究。
有兴趣的同学可以逆向考虑下,电能产生磁,磁能产生电吗到探究实验室观察发电机模型,相信你会有更多的发现。
【恰当引导学生课下进行拓展活动,活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题,利用了学生强烈的揭谜心理,既增强了学生的探究兴趣,又将探究活动持续到课下,达到使学生的兴趣及各项能力持续发展】
体会与反思:
本课在教学活动设计上主要体现了以提出问题、猜想问题、探究活动验证问题、总结结论、提出新问题的思路,并采用了多种方法的引入及指导,主要体现在以下几个方面:
1.探究活动面对的主体是学生,如果作为主体的学生对于探究活动没有兴趣,那么就谈不上继续探究了。这堂课设计的两个实验都是由学生感兴趣的魔术和比赛引入,极大地提高了学生的研究的兴趣,为下面问题的提出,创设了良好的氛围,并为后面的实验提供了足够的支持。采取这样的方式,对于老师的要求要高一些,要会引导,不要让学生过多的兴趣放到魔术和比赛的形式上,应该引导到课堂知识的学习上来。
2.合理运用科学的方法进行探究活动,让探究活动更加科学化、系统化。猜想,是学习科学、进行探究的重要手段,在这堂课中,始终贯穿了这一思想,两次实验都是由学生猜想问题开始入手的,这不仅培养了学生想象、猜想真理的能力,而且提高了学生创造和创新的能力。观察和记录实验现象是探索真理的重要支柱,没有了它们,一切都是空想。同样这堂课也教会了同学们用科学的方法观察和记录实验现象,而且是学生自主探索的基础上的观察和记录。正是有了这些探究方法才保证了整个实验活动的科学性。
3.探究学习中,学生经过大量的实验,长时间的观察,每个同学都会发现许多问题和现象。如何将这些各自的发现进行交流,达到资源共享,成果共享,是探究学习的又一个重要组成部分。如果学生只去实验而不去交流,学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动,此方面的能力也就得不到训练,一些共性的实验现象也就不容易被发现,这样,探究学习的意义就会逊色很多。这堂课采取的两种方法的交流,小组的口头交流、小组的上台展示,这些都是在小组内部交流完的基础上进行的,做到了每一名学生都参与进来,保证了交流的数量和质量。
4.最后的环节也是探究活动的延伸,问题是探究学习的导火索和生长基,一个问题就会引发一个探究性学习活动。我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入又从问题结束”。引入性问题将学生领入探究性学习之中,在探究中不是以解决问题而圆满,而是以最终又提出问题圆满结束。最后的“电能产生磁,那么磁能产生电吗”把学生又引到新的探索的领域
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