参与式教学的内涵与特点

参与式教学的内涵与特点

一、文献综述

我组共查阅十一篇文献，将其内容分为四个方面：参与式教学的内涵、参与式教学的特点、参与式教学方法在课堂教学中的意义、参与式教学在课堂教学中应用的策略及实施要领。其中既包含参与式教学涵义又包含特点的文献总共七篇，只包含参与式教学涵义的文献有二篇，既包含策略、实施要领又包含在课堂教学中意义的文献只有一篇，还有一篇只包含策略、实施要领。

文献中主要观点如下： （一）参与式教学的内涵

陈宇辉，张维新，孙文学在“对农业院校开展创新教育的思考”（高等农业教育，2003年1期）中认为“参与式教学”即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动、促进学生主动学习的教学方式。

张清东，徐健蓉在“参与式教学方法初探”（西南科技大学学报,2004年21期）中认为参与式教学是由教师设计题目引发，通过学员的参与和介入，将教师、学员的知识、思想、经验融入教学过程，实现信息共享的一种互动式学习方法。其最初设计的基础是针对有一定知识和经验的成人培训方法。目前很少应用于大学课堂教学。

田汉族在“让学生真正成为教学的主体”（湖南师范大学社会科学学报,1997年2期）中认为参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学

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习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。

陈华在“参与式教学法的状况,形式与应用”（中山大学学报,2001年6期）中认为参与式教学法是一种合作式或协作式的教学方法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子。

戴建明在“把‘主动参与’作为教学的价值追求——实践中‘参与式教学’的深度表达”（中国农村教育, 2010年12期）中认为“共在性”和“倾向性”是“参与”内涵的两个基本要素。在这二个要素中，“倾向性”包括心理和行为两个方面，因此，参与就有主动和被动之分。也就是说，有些“参与”者不一定是严格意义上的主体，这就使得“主体参与”这一概念的存在成为必要。所谓“主体参与”就是参与者作为主体而发出的参与行为。

蔺永诚，刘箴在“参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学方法”（长沙铁道学院学报(社会科学版),2009年3期）中认为参与式教学方法是指在民主、宽容的课堂环境中,学生作为教学中平等的一员,积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节,与教师共同推进教学的一种教学方法。这种方法重视学生的参与和教与学的互动,以学生为中心,充分应用灵活多样、

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直观形象的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈,使学生能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。

王赞芝，吴辉琴，胡如成他们在“参与式教学方法在地方院校学分制教育模式下的研究与实践”（企业科技与发展, 2010年6期）中认为参与式教学是一种以学习者为中心，教师运用不同的教学手段和灵活多样、直观、形象的教学方法，激励学习者积极参与教学过程，激发学习者的学习热情，充分调动学习者的学习积极性、主动性，从而成为学习过程的积极参与者、实践者的教学方法。

罗军兵在“新课程背景下中学课堂参与式教学研究”（贵州师范大学报,2007年5期）中认为参与式教学是教师和学生以主动参与的方式进行教育实践活动，完成教学目标的一种教学方法。

王成德教育硕士在“从一所中等师范学校的尝试历程看参与式教学的实施”（西北师大学报硕士论文,2004年11期）中认为参与式教学以学习者为中心，融理念、知识于参与式活动中，强调学习者的主动参与，充分关注学习者已有的知识经验，让学习者通过活动自主建构知识体系。同时，参与式教学作为一种先进的理念，对不同的人、对不同的学科或者同一学科的不同内容在具体操作时会有所不同。参与式教学必须与传统教学的合理部分相结合才有生命力。 (二) 参与式教学的特点

陈宇辉，张维新，孙文学在“对农业院校开展创新教育的思考”（高等农业教育，2003年1期）中认为参与式教学具有开放性、互动性、信息采集

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量大、交流多向性、生动、活泼、趣味性强的特点，是一种值得推荐的方法。由于多方面的原因，操作有一定的难度，但只要教师设计合理，准备充分，必将取得成功，为教学方法改革，提高教学质量和学习综合素质走出一条新路。

张清东，徐健蓉在“参与式教学方法初探”（西南科技大学学报,2004年21期）中认为参与式教学特点如下：（1）有利于发挥每个学生的潜能。（2）有利于满足学生的心理需要。传统的教学往往只注意学生求知的需要而忽略了学生其他方面的需要。参与式教学强调满足学生的多种需要，包括：求知的需要、参与的需要、交流的需要、成功的需要和自尊的需要。（3）有利于学生更多地交流与合作。教师既是指导者又是参与者，强调教师从学生的学习中汲取养料，实现“教学相长”的目标。（4）有利于培养学生的创新思维。创新思维的基础是创新意识，参与式教学非常适合培养学生的求异思维、发散思维、辩证思维和直觉思维，这些都是创新思维的基本组成。

田汉族在“让学生真正成为教学的主体”（湖南师范大学社会科学学报,1997年2期）中认为参与式教学的特征应体现在以下几个方面:（1）学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；（2）学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；（3）学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的主持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并做出相应调适。

参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。本文指出了当前我国中小学外语教学中普遍存在的“应

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试倾向”、“片面发展”、“忽视语言的交际功能”、语言与文化两张皮等几个较为典型问题，提出了将“参与式教学”全面引入中小学外语课堂教学的必要性和现实性。

陈华在“参与式教学法的状况,形式与应用”（中山大学学报,2001年6期）中归纳参与式教学的特点为：加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流与反馈。使学习者能深刻的领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实战中去。

戴建明在“把‘主动参与’作为教学的价值追求——实践中‘参与式教学’的深度表达”（中国农村教育, 2010年12期）中从教学特征来考察“参与式教学”，它最基本的特征是“三个中心”：以学生的知识起点为触发点，即学生中心；解决当前的实际问题，即现实中心；主要是多种形式的交流活动，即活动中心。为了更全面和具体地认识“参与式教学”，他们还从学生的行为方式等方面归纳了“参与式教学”的相关特征，其中最重要的包括：（1）与情境相关。（2）以问题为导向。（3）运用具体的策略探究。（4）突出学习者的主体性。

蔺永诚,刘箴在“参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学方法”（长沙铁道学院学报(社会科学版),2009年3期）中认为参与式教学有以下特点：（1）平等参与,整个参与式教学的过程需要学员以一种开放的心态参与其中,而且强调平等相处。这是参与式教学区别于传统讲授式教学的根本特点。（2）重视过程,传统的教育观认为,教育所传播的知识和技能与其实际运用具有某种前后关系,人们只有在掌握了知识与技能以后才能把它们运用到实践中。而参与式教学的倡导者则认为学习不只是为了增加学生的知识资

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