对当前初中语文课堂教学改革的实践与反思

当前,初中语文课堂教学充满着创新的生机与活力,但也存在着不容忽视的诸多问题。本文从课堂上不能没有琅琅的读书声、课堂上的“问题讨论”应真正成为现代学习方式、要用好现代教学手段这把“双刃剑”等方面多角度论述了如何纠正当前课堂教学中出现的一些偏差与不良倾向,怎样拓深、拓宽课程改革的内涵与外延,如何开放课程进展和生成的过程,既有理论深度与高度,也有实践借鉴和价值,对当前的课堂教学改革具有较强的指导意义。

对当前初中语文课堂教学改革的实践与反思

摘要：

新课改背景下的语文课堂教学充满着创新的生机与活力，但也存在着不容忽视的诸多问题。本文从语文课堂上不能没有琅琅的读书声、课堂上的“问题讨论”应真正成为现代学习方式、要用好现代教学手段这把“双刃剑”等方面多角度论述了如何纠正当前课堂教学中出现的一些偏差与不良倾向，怎样拓深、拓宽课程改革的内涵与外延，如何开放课程进展和生成的过程，既有理论深度与高度，也有实践借鉴和价值，对当前的语文课堂教学改革具有较强的指导意义。

关键词：

阅读教学 问题讨论 现代教学手段 实践 反思

全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称《课标》）的颁布实施，给语文课堂教学注入了新的活力。走进新课程，深化教育教学改革，强力推进素质教育，是历史赋予我们的艰巨使命。广大语文教师更新教育理念，发挥创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间，更注重培养学生的独立性和自主性，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发，去拓深、拓宽课程的内涵和外延，充分开放课程进展和生成的过程，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需求，上出了自主设计、选择、开发的具有独特个性语文课，使课程和教学充溢着创造性的生机与活力。

作为一名语文教师，要走进新课程，体现《课标》的精神，实施真正意义上的课程改革，就不仅要反复学匀、研究新的教育理念和《课标》，而且要分析、研究课程改革过程中的新情况和新问题；不仅要逐步革新自己的教学行为，尤其要不断反思和纠正可能出现的偏差和不良倾向。一年多来，笔者在多次进行调查研究性听课、帮助指导性听课、检查评估性听课、经验总结性听课和推广观摩性听课后，审视我镇当前语文课程改革的发展状况，既为改革春风所带来的勃勃生机而欢欣鼓舞，又为已经出现的一些问题而焦虑不安。现提出几点与同仁商榷，以期共同探讨。

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当前,初中语文课堂教学充满着创新的生机与活力,但也存在着不容忽视的诸多问题。本文从课堂上不能没有琅琅的读书声、课堂上的“问题讨论”应真正成为现代学习方式、要用好现代教学手段这把“双刃剑”等方面多角度论述了如何纠正当前课堂教学中出现的一些偏差与不良倾向,怎样拓深、拓宽课程改革的内涵与外延,如何开放课程进展和生成的过程,既有理论深度与高度,也有实践借鉴和价值,对当前的课堂教学改革具有较强的指导意义。

一、语文课堂不能没有琅琅读书声

在语文课程改革的进程中，为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，许多语文教师研究语文课堂结构及语文课堂教学的种种模式，创造出不少生动的、新颖的、学生学有兴趣、学得轻松愉快的课型，一扫语文课繁琐分析、灌输加训练的沉闷气氛。然而也有一些教师，在选择课堂样式时，偏离《课标》的精神与理念，用所谓的“快速浏览——小组讨论——学生评价——拓展练习”选择简单的课堂教学模式替代学生感知语言、感受形象、领悟主旨的真实的教学或学习过程。很显然，这样的教学设计，除了三分钟左右的“快速浏览”，学生再没有在课堂上阅读的机会了，琅琅的读书声在课堂上消失了，课堂上学生对课文的阅读被忽视了。

岂不知：课文阅读在课堂教学中占有多么重要的地位，对学习语言素养的形成和提高发挥着多么重要的作用。《课标》明确指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶飞获得思维启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这就表达了《课标》关于阅读教学的精神和要求，即学生是阅读的主人，教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化的阅读。阅读主体阅读什么？那就是文本——一篇篇课文。离开了课文，阅读教学就丢失了语文学习的特殊凭借物。教材是最重要的课程资源，是教师和学生实施《课标》的重要凭借。语文课堂上，教师和学生凭借它进入作品描绘的纷繁世界，进入作者丰富的感情世界、思维世界，感受语言文字的表现力，获得多方面的启发和熏陶。

阅读是学生的个性化行为，教师的分析无法代替，集体讨论也无法代替，作练习题更无法代替。对文本的学习重在感受和体验，文质兼美的精妙，只有学习主体亲身体验，才能真正理解。感知是进入体验的大门。阅读语文材料，通过视觉，接受了文字信息，接触了文字塑造的形象、场景、氛围，触摸作者的思想感情，与作者心灵交往，然后把自己已有的学习经验、生活经验通过联想、想象、比较、分析和语言材料中新的内容结合，再把文本中的间接知识和真实生活世界联系起来，产生一种新的体验。这种体验包括文字的、情感的、价值观的。这种

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当前,初中语文课堂教学充满着创新的生机与活力,但也存在着不容忽视的诸多问题。本文从课堂上不能没有琅琅的读书声、课堂上的“问题讨论”应真正成为现代学习方式、要用好现代教学手段这把“双刃剑”等方面多角度论述了如何纠正当前课堂教学中出现的一些偏差与不良倾向,怎样拓深、拓宽课程改革的内涵与外延,如何开放课程进展和生成的过程,既有理论深度与高度,也有实践借鉴和价值,对当前的课堂教学改革具有较强的指导意义。

阅读学习，由入目到入心，使思维得到锻炼，情感受到熏陶，思想获得启迪，语言的理解与感悟能力在阅读实践中切实提高。学生本人阅读的质量越实在，集体讨论，合作学习，实践活动的质量就越好，师与生的对话，生与生的互动，就有了实实在在的内容，交流起来必然思想碰撞，互补有无，出现神来之笔，连珠妙语。可见，阅读是学好语文的基础，提高语文素养的基础。

在课堂教学中，学生个人的阅读最能自主，最能探究，也最能有自己的创意，语文实践中一切有效的做法都离不开它。教师应放手发动学生自主阅读，引导学生尽力把文章本身的文字材料看准确，结合自己的基础能力和理解能力，得出自己的结论，大力提倡“百花齐入”的结果，再通过“百家争鸣”去伪存真。如果教师忽视学生的阅读，课堂上没有琅琅的读书声，学生就必然缺少高涨的阅读积极性和良好的阅读习惯，那么学生不仅语文学习浮在表层，获益甚微，而且会在无意识中关闭一扇扇吸收人类精神养料的窗户。因此，在课堂教学中，应该给学生比较多的时间，足够的空间，足够的机会，让学生能反复地、充分地阅读，让学生有时间思考，让学生能够有独特的感受、体验和理解。在此基础上，教师再和学生一起讨论，让学生把自己的思考感受谈出来，大家各自发表意见，互相启示，共同提高。这样，既做到了“师生平等对话”，又使学生有了“学习主人”的地位。

张志公先生说：“读文章时，一定要做到透彻地理解，确确实实地、毫不含糊地理解字面的意思，还要充分理解字句里边含蓄的意思，以及文章前前后后的联系照应，结构层次。读一遍不行，再读一遍，不读透了，决不罢休。总之，一定要把这篇文章嚼烂了，吃下去，消化了，变成自己的。”要让学生真正读懂一篇文章，关键在于教师如何诱导学生在读中思，在思中间，在问中深入去读，真正走进文本。让学生在具体的阅读中催生问题，发现问题，让问题与思考不断反复，使问题更有价值，使学生对课文的认识逐步深入，从而提高学生的质疑思辩能力。

“阅读千法读为本”。阅读教学中，首当其冲的应该是朗读。众所周知，朗读是以理解文字及作品的意义为目的的一种阅读方法，在反复的朗读吟诵中，学生眼、口、耳、思并用，对课文中从字、词、句、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味进行全面感知，就会收到认知文字，感受声律，体味词句，

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当前,初中语文课堂教学充满着创新的生机与活力,但也存在着不容忽视的诸多问题。本文从课堂上不能没有琅琅的读书声、课堂上的“问题讨论”应真正成为现代学习方式、要用好现代教学手段这把“双刃剑”等方面多角度论述了如何纠正当前课堂教学中出现的一些偏差与不良倾向,怎样拓深、拓宽课程改革的内涵与外延,如何开放课程进展和生成的过程,既有理论深度与高度,也有实践借鉴和价值,对当前的课堂教学改革具有较强的指导意义。

领会情感，品味意境，发展语感的功效。鉴于此，语文教学课堂上绝对不能没有琅琅的读书声．尤其是在社会上的影碟、图片、网络等图视传媒正在改变学生阅读习惯的今天，学生己很难以平和、宁静的心态诵读古今优秀的文本，由此带来的是青少年一代对中国传统文化的理解越来越肤浅。诵读应当是语文课堂最基本的也是最重要的教学方法。它可以让学生接受高品味的语言与高质量的文化熏陶，从中提高审美能力。在教学中应用足课本中的范例，通过诵读，让学生在头脑中建立起相当数量的字、词、句的语文模型，确保摄入的是语文材料的绿色食品，让学生加深中国优秀文化传统的积淀。

为了调动学生的学习热情，让学生充分地占有时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，让学生在琅琅的读书声中，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。每位教师都应该明白：课堂上的读，小而言之，是培养语感及阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

二、让课堂上的“问题讨论”真正成为现代学习方式

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，要使学生从中获得启发和教益，就须充分激发学生的主动意识和进取精神。但传统教学方式过分强调知识传授，忽视了问题的探究与发现，学生是纯粹被动的接受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生发展的阻力。因此改革单一、被动的学习方式；课堂教学中经常采用问题讨论的形式，鼓励学生积极发言，发表看法，或小组，或班级。这种形式无疑能活跃学生思维，培养合作精神，激励创新意识，提高口语交际的能力。用得恰当，有利于学生充分发挥学习的主动性，促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。

通过问题讨论引导学生进行探究式学习无疑是正确的。但一些教师错误地认为，课堂上只要有问题讨论就是现代学习方式。于是在具体操作中出现了不顾教学实际，专为讨论而讨论，并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习”的课堂气氛的现象，由于一些问题过于简单，浮于表面，课堂讨论看似热热闹闹，却没有实际效果。还有些问题要求不明确，学生讨论如天马行空，课堂乱如一锅粥．讨论失去控制，根本达不到讨论的目的。有的教师就课文内容设计的

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当前,初中语文课堂教学充满着创新的生机与活力,但也存在着不容忽视的诸多问题。本文从课堂上不能没有琅琅的读书声、课堂上的“问题讨论”应真正成为现代学习方式、要用好现代教学手段这把“双刃剑”等方面多角度论述了如何纠正当前课堂教学中出现的一些偏差与不良倾向,怎样拓深、拓宽课程改革的内涵与外延,如何开放课程进展和生成的过程,既有理论深度与高度,也有实践借鉴和价值,对当前的课堂教学改革具有较强的指导意义。

几个问题，组织学生讨论，意图在于体会作者要表达的思想感情，增添新课的人文含量。当然，以课文内容为切入口，组织问题讨论，是学习语文、与作者对话的一种学习方式，无可非议。遗憾的是这种讨论往往就内容谈内容，脱离文本而空谈，连文章的内场都未掌握，就延伸，就拓展，远离文本过度发挥。更有甚者，有一些青年教师，没有读懂读通材料文本，却在那里“师生互动”、“合作探究”，有时竟闹到南辕北辙的地步，不仅令人难于接受，更让人忧心忡忡。殊不知这样的“问题讨论”与现代学习方式所强调的“科学研究的出发点、学习的动力、贯穿学习过程的主线”等教学理念根本毫不相干，这样的语文课就会打水漂，就会浮泛。无论讨论得多么热烈，都不可能激发思维的活跃性，学习也只是表层的和形式的，语文的个性就会淡化乃至难以找到痕迹。因此，这种问题讨论决不能代表现代学习方式，有了这样的“问题讨论”的课堂，也未必就是运用了现代学习方式的课堂。

毋庸置疑，现代学习方式需要有问题意识。大科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是开启一切知识大门的金钥匙，是积累和发展知识、思想、方法的原动力，是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。一个有价道的问题能激发学生的思维，能让学生触类旁通，能让学生领略到世界的广阔。提出一个能激发学生积极思维的问题，不但一节课能活，而且学生也可能就此学会如何拓展思维。没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会进行深入地思考，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习就只能是消极被动地接受而不会自主地进行探究性学习。要让课堂上的“问题讨论”真正成为现代学习方式，就应该特别关注“问题”在学习过程中的重要作用，把问题看作是学习的动力和起点，贯穿于整个学习活动过程中，通过问题进行学习，把何题意识作为学生自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题去学习、去讨论、去探究，从而达到全面提高学生语文素养的目的。古人云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”善于发现问题，提出问题，是一切创造活动的基础。引导学生发现问题，是培养学生思维独立性的重要方法之一。教师在教学中，不但要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生自己分析、解决问题。同时，教师也要善于在课堂上提出问题，让学生发挥团队精神，与他

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当前,初中语文课堂教学充满着创新的生机与活力,但也存在着不容忽视的诸多问题。本文从课堂上不能没有琅琅的读书声、课堂上的“问题讨论”应真正成为现代学习方式、要用好现代教学手段这把“双刃剑”等方面多角度论述了如何纠正当前课堂教学中出现的一些偏差与不良倾向,怎样拓深、拓宽课程改革的内涵与外延,如何开放课程进展和生成的过程,既有理论深度与高度,也有实践借鉴和价值,对当前的课堂教学改革具有较强的指导意义。

人团结合作，讨论探究，共同寻找研究解决问题的突破口，让学生从分析问题，解决问题的过程中学会学习，学会求知。

“问题讨论”是组织课堂阅读教学的重要抓手，是教学过程延伸的主要支撑。要设计出高质量的“问题讨论”首先要有现代化的理念。研究现代化的专家英格尔斯说：“如果没有观念的现代化，那么再完善的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺也会在一群传统人的手里变成废纸一堆。”这就告诉我们：教育观念这一问题不解决好，教育内容、教育方法、教学手段的改革很难收到预期的效果。所以教师提出的问题必须具有开放性和启迪性，能引导学生发现并提出有价值的东西，体现知识建构、以人为本、平等对话的理念以及对“三维目标”的追求，激活学生的思维程序，诱发学生的探究精神和创新灵感，促使学生的可持续发展，让教育新理念落到实处。其次是要追求巧妙的设计境界。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一间。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事间。”教师们要当智者，设计问题重在“抛砖引玉”，必须是对阅读教学过程能起引导作用、支撑作用，能从整体上引起学生思考、探讨、理解的关键问题，必须是经过深思熟虑的、有价值的问题。这些问题必须具有角度优美，形式多样，内涵深厚，激发力强的特点，在教学中能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用，从整体参与性上能引发学生思考、讨论、理解、品味和欣赏，对课文研读能起“牵一发而动全身”的作用。

设计“问题讨论”应注意以下几点：

1、供学生课堂讨论的“问题”，必须是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文和精心思考教学产生的一种具有整体性阅读的教学问题。它应立意高远，能精练教学内容与教学过程，突出学生的主体学习地位，将教学引向以学生活动为主，并且与课文内容有血肉相联的关系，能够牵一发而动课文全身。

例如《茅屋为秋风所破歌》的问题设计：从这首诗中找出描写、叙事、抒情的诗句各一句加以分析，并说说在这首诗中表现了作者怎样的情怀。《夏天也是好天气》：这篇课文是怎样写夏天闷热的，文章从哪个方面扣住标题写出了夏天的“好”？《出师表》：课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？其中哪一条是主要的？为什么？

2、在课文教学的进行阶段，应设计最为精粹的“问题”，形成课堂教学的重

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当前,初中语文课堂教学充满着创新的生机与活力,但也存在着不容忽视的诸多问题。本文从课堂上不能没有琅琅的读书声、课堂上的“问题讨论”应真正成为现代学习方式、要用好现代教学手段这把“双刃剑”等方面多角度论述了如何纠正当前课堂教学中出现的一些偏差与不良倾向,怎样拓深、拓宽课程改革的内涵与外延,如何开放课程进展和生成的过程,既有理论深度与高度,也有实践借鉴和价值,对当前的课堂教学改革具有较强的指导意义。

要活动板块，形成明晰的课堂教学思路和生动活泼的学生是主体性参与的教学局面，提出课文教学的明晰线条。提出问题的先后要经过认真设计，一节课中几个适应教学重点的重要间场出现的先后，应是一种科学有序的安排，各自在教学过程中发挥一定的作用，不能具有随意性。可从课文的内容、语言、手法，主旨等方面突出其一、二。

例如：《风筝》的问题设计：根据课文内容，从不同的角度、不同的侧面说说自己对文中弟弟的理解，说说对文中“我”的理解。《我与地坛》的问题设计：①找出课文中自己最喜欢的地方并说说自己的理由。⑧指出课文中最需要品评赏析的地方并说说为什么净需要”。《故乡》的问题设计：本文重在写故乡人的变化，作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是一种怎样的情感态度？

3、设计的问题应有内在的牵刁于力扛既能“一线串珠”地整体地带动对课文的品读理解，又能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一个问题都能成为深层次课堂教学活动的引爆点和粘合剂，并且生动、巧妙、有趣，适于学生理解与应对，能激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，激发起学生热烈的课堂学习情绪。

例如《我的叔叔于勒》问题设计：小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化展开曲折的情节。试从多种角度梳理课文的情节结构。①逻辑层次：原因→结果。②心理角度：期待→明天。③情节发展：开端→发展→高潮。④技巧运用：悬念→结局。⑤手法变化：侧面→正面。《麦琪的礼物》问题设计：试从时间、主人公经济条件、夫妇之间的感情等几个方面分析，你觉得小说中的“巧合”可信吗？《安塞腰鼓》问题设计：本文大量用排比的修辞方法，包括句子内部、句与句之间、段与段之间的排比，试举例加以说明，并说说排比对表现文章思想感情的作用。

4、课堂上的问题讨论，必须有利于培养学生“独立阅读”的能力，有利于在教学中“简化教学头绪，强调内容综合”，有利于课堂教学中大量的语文实践活动的开展，有利于促进“自主、合作、探究”教学局面的形成，还要能表现出教师对教材有独到见解的研读与教学处理。

为了让课堂上的“问题讨论”真正成为现代学习方式，教师们必须切实提高

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自身修养，认真领悟教材，研究学生的认知规律，提出与教材、与学生实际水平相符合的问题，从而引导学生深入思考，激发学生的求异思维和创新思维。把促进学生发展，培养具有创新精神的高素质人才作为教学工作的出发点，以求真务实的科学态度投入到课改中去，不能弄虚作假做表面文章，急功近利搞形式主义，要把心思用到创新教育方法，转变学生学习方式上。

三、要用好现代教学手段这把“双刃剑”

《课标》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文教学发展到今天，现代化教学手段不仅进人了议事日程，而且发展的速度也非常快。以电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命，为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础。充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求，也是实施新课程的重要手段。现代教学手段的应用，使得语文教学的视野扩大了，资探丰富了，形式多样了，生动形象了，多姿多彩了，从而呈现出一种前所未有的崭新局面。掌握了多媒体教学手段的语文教师洋溢着现代化的潜质和气息，可以在三尺讲台上演绎万千气象，展现自己的教学风采。但是，我们还应该清醒地认识到，现代化教学手段，就好象是一把“双刃剑”，用得好，可以把语文教学提升到一个新的较高的境界；如果用得不好，会使语文教学受到很大的伤害，给阅读教学带来很大的负面影响。

有一位教师热衷于多媒体课件的制作使用，认为似乎使用了多媒体课件就意味着实施了新课程改革。他教学史铁生的《我与地坛》这篇文质兼美、内蕴丰富、立意深刻的课文时，设计用一课时完成。一开始，先用近十分钟的时间放录音，让学生去听一首歌《懂你》，然后用多媒体展示几幅与课文内容并没有内在联系的画面，让学生根据画面内容去理解母爱，再要求学生用音乐和绘画表达对母爱的理解。他利用现代教学手段的意图，注重感知，调动联想理解文本，无疑是好的。但从教学环节上看，让人不解的是为什么在时间本就少得可怜的语文课上，竟花那么多的时间去听歌，去看录像，去绘画，而不让学生走进文本，从课文中的一些细节（比如“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势 ）出发去展开联想解读母爱呢？为什

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当前,初中语文课堂教学充满着创新的生机与活力,但也存在着不容忽视的诸多问题。本文从课堂上不能没有琅琅的读书声、课堂上的“问题讨论”应真正成为现代学习方式、要用好现代教学手段这把“双刃剑”等方面多角度论述了如何纠正当前课堂教学中出现的一些偏差与不良倾向,怎样拓深、拓宽课程改革的内涵与外延,如何开放课程进展和生成的过程,既有理论深度与高度,也有实践借鉴和价值,对当前的课堂教学改革具有较强的指导意义。

么要用音乐和绘画去表达自己对母爱的理解而不让学生由课文的细节联想到自己感受到的母爱的细节，然后用自己的话表达出来呢？花费大量时间制作的课件，不但没能发挥信息技术的优势，反而减少了钻研教材文本的时间，省去了个人体验、品味、感悟的过程，失去了培养口头表达能力的机会，岂不是得不偿失吗？以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，其应用应以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨。运用现代教学手段，应该从教学内容，学生认知规律的实际出发，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段协同互补达到最佳效果。

在语文教学中，还有一些教师把现代教学手段用作简单的板书替代，变相的“满堂灌”，刻板文本解读，局限了的想象空间，膨胀了的机械训练，将传统教学的“人灌”改为现代手段的“机灌”。当信息技术被他们当作仅仅是一种外在的手段加以利用而不能实现与教学内容有机整合的时候，信息技术就丧失了它应有的作用和意义。语文，首先是以文字和语音作为它的载体的，文字形象及其由语音转化而来的声音形象，要比图像、画像的想象空间大得多。有时候，我们以为是直观了，实际上却是局限了、束缚了；以为是生动了，实际上却是肤浅了，幼稚了。对于信息技术的应用，应该追求质量而不是数量，应该追求激活学生的思维而不是束缚学生的思维，应该追求教学内容与信息技术的整合而不是形式的变幻。

现代教学手段用得不好，语文教学的负面影响是显而易见的。如果正确运用，能够为学习活动创造丰富、生动、逼真的情景，形成多通道刺激，从而极大地提高学生的学习兴趣；同时，由于所创设的情景具有明确的目的性，与学习内容密切相关，便千学习者全方位感知学习内容，因而易于促进有意义学习的产生。那么如何用好信息技术这把双刃剑呢？可以先从以下几个方面进行探究。

1、利用电教媒体激活学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。在阅读教学的课堂上，学生只有对阅读产生了强烈而浓厚的兴趣，被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读的欲望才会激发出来，心灵深处才会产生对知识的渴求。因此教师应想方设法培养学生的阅读兴趣。课堂上利用投影和电脑多给学生提供一些精彩片断及图片，供学生阅读，创设各种生动活泼的激趣氛围，以激励学生动情的文本感受，满足学生多样的阅读

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当前,初中语文课堂教学充满着创新的生机与活力,但也存在着不容忽视的诸多问题。本文从课堂上不能没有琅琅的读书声、课堂上的“问题讨论”应真正成为现代学习方式、要用好现代教学手段这把“双刃剑”等方面多角度论述了如何纠正当前课堂教学中出现的一些偏差与不良倾向,怎样拓深、拓宽课程改革的内涵与外延,如何开放课程进展和生成的过程,既有理论深度与高度,也有实践借鉴和价值,对当前的课堂教学改革具有较强的指导意义。

心理。如教学《苏州园林》，可放映教学记录片《苏州园林》，让学生形象地感受苏州园林的建筑特色，感受苏州园林的图画美、艺术美，以激起学生阅读的兴趣。教学（桥梁远景图》，可采用多媒体播放南京长江大桥、武汉长江大桥、上海南浦大桥、洋浦大桥等，让学生形象感知桥的特点，感受桥的重要性，引发对桥的兴趣。教学《鹤群》可播放《丹顶鹤的故事）（VCD盘），可制作Frash动画，演示鹤群翔空，救助伤鹤的场景，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

2、利用多媒体课件，创设情景，促进有意义的学习。

在课堂教学中，学生是主体。教师的作用是根据学生实际学习状况，制定出适当的引导程序，使师生的教与学的双向活动都围绕着教学目标的实现。为达到这一目的，教师要设计最优化的教学方案，选择最恰当的教学手段或媒体，引导学生认真思考，主动探究，促进学习。例如教学《故都的秋》，由于学生远离作家所处的时代、心境和生活环境，要真正理解和把握住文章确有一定难度。教师可设计多媒体组合课件以辅助教学。课文一共描绘了五幅老北京的秋景，要先把五幅秋景图制成图形文件，然后将教师的朗读和选取的背景音乐，实时合成为声音文件，同时将课文中的有关段落制成文本文件，最后将图形文件、声音文件和文本文件进行合成，制成多媒体幻灯演示课件，并加入动画效果，使文字能够跟随朗读的声音同步出现。在课堂上，同时调动学习的视觉和听觉，在富有强烈感情色彩的朗读的同时，还能进一步从相应的画面中看到作者笔下的“故都的秋”。通过画面和音乐营造与课文相应的气氛，让学生一下子就沉浸在故都的秋色、秋声、秋味之中。学生在轻悠的乐声中思考、品味、感悟，与作者一同体会着故都的秋的清、静、悲凉。联系时代背景、作家的境况、心境综合分析，进而得出结论—作者笔下的秋的清、静、悲凉正是作者心境的清、静、悲凉，作者书写的是自然之景，抒发的却是内心之情，也就是作家对自然之景的内心体验。正所谓感时生情，以情驭景，以景显情。使学生懂得了“一切景语皆情语”的道理，明白了散文中情与景的关系，教学目标的完成自然也水到渠成。

3、利用现代教学手段，提高学生审美能力

《课标》指出：“语文教学要培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。”我们现在使用的义务教育课程标准实验教科书的选文都是文质兼美的，几乎都给

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当前,初中语文课堂教学充满着创新的生机与活力,但也存在着不容忽视的诸多问题。本文从课堂上不能没有琅琅的读书声、课堂上的“问题讨论”应真正成为现代学习方式、要用好现代教学手段这把“双刃剑”等方面多角度论述了如何纠正当前课堂教学中出现的一些偏差与不良倾向,怎样拓深、拓宽课程改革的内涵与外延,如何开放课程进展和生成的过程,既有理论深度与高度,也有实践借鉴和价值,对当前的课堂教学改革具有较强的指导意义。

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