品读经典名著 共享教育智慧

品读经典名著 共享教育智慧

青岛福州路小学 杨慧

【背景】

“读教育名著、做智慧教师”的读书实践活动，带我们走进了名家，走进了更多的教育世界，其中印象最深刻的是日本教育名家佐藤学撰写的《学校的挑战——创建学习共同体》一书，佐藤学老师给我们带来了许多鲜活的案例，较为深刻地讲解了日本近些年的教育现状，提出了要“合作学习”、创建“学习共同体”，同时指出学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。

我在教学五年级下册第七单元信息窗《体积和体积单位》时，就结合佐藤学老师的教学理念，进行了课堂上的共同体的创建。

一、提高趣味性，为创建共同体埋下伏笔

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向。在课堂教学中，教师要能掌握学生探究某种事物心理活动的倾向，创设有趣的教学情境，激发学生对所要探究的知识产生兴趣。在引入体积和体积单位时，我先让学生梳理了前面学习的内容，让学生有一个知识系统性的构建。

【案例】 课前导入：同学们，信息窗1，我们通过研究各种各样的包装盒，发现了长方体和正方体的特征，信息窗2借助包装盒，研究了长方体和正方体的表面积，今天老师又带来了2个包装盒，通过这些信息，你还想了解哪些知识？

【画外音】老师的问题可以充分调动孩子在学习中的兴趣，让孩子发现原来我们可以通过小小的包装盒，学习这么多有关长方体和正方体的知识，提高学生的钻研兴趣，为创建知识间的共同体埋下伏笔，激发学生探索新知的动机。

二、利用小实验，让抽象的知识趣味化

数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，让学生感到亲切和需要。体积的意义比较抽象，于是我在教学中利用了小实验让抽象的知识趣味化。

【案例】

导入实验1：铅球放入水中，水面会上升，说明铅球占了空间

导入实验2：把垒球放入装满沙子的桶内，沙子会溢出来，说明垒球也占空间 导入实验3：教师拿出一个袋子，请学生吹起，证明空气也占有空间

师：看来，所有的物体都占有一定的空间，我们把物体所占空间的大小，叫做物体的体积

【画外音】让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、直观化和具体化，从而抓住知识的关键。为了让学生明白计量物体体积的大小要用到体积单位时，创设了具体的情境让学生体验：小实验可以充分的调动学生的感官，让学生的知识背景和探索经验相结合，让学生在观察、猜测、反思中逐步体验数学知识的产生过程，获得积极的情感体验。

三、通过类比学习，形成网络提高效率

佐藤学老师提出的“学习共同体”和我们推行的小组合作学习，是有着异曲同工之妙的，但是佐藤学老师对学习共同体更加的深入的进行了研究，提出“学习共同体”不仅是学生学习的共同体，同时指教师学习的共同体，即佐藤学所说“教师同僚性的建构”、还涵括“学校、家长、市民的学习共同体”。我们都担心“合作学习”的实施或许有损于“上课”的效率，但学生的“学习的效率”是不会受到损害的。我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。

【案例】

师：这里有2个盒子，一个长方体一个正方体，谁的体积大？确定吗？看来我们碰到困难了，遇到困难可以先回顾以前学过的知识，想一想以前学平面图形的时候，大家也创建了测量标准，出示一个正方形和一个长方形，你能一眼看出谁大吗？

师：测量平面图形，我们创建了面积单位，那测量体积，应该创建什么单位？（生：体积单位）

【画外音】在学习中，学生碰到了问题，教师可以借助旧的相关的知识，转化成新的知识，这个方法是类比，通过类比，把一个抽象的数学概念，变为学生看得见，摸得着的数学事实。这样的学习活动，符合学生的认知规律，利于激发学生的思维。也是创建学习共同体的基础。

四、加强动手实践，推行“合作学习”

为什么需要“合作学习”，佐藤学认为：其一、不组织“合作学习”，每一个人的学习就不能成立。其二、要提高每一个人的学习能力，“合作学习”是不可或缺的。“合作学习”为所有学生提供了挑战高水准学习的机会。保障所有学生的挑战性学习正是“合作学习”的精髓所在。“合作学习”往往可以实现学生奇迹般的高水准的学习。

【案例】

师：你认为常用的体积单位有哪些？

这么多体积单位，我们先来研究一下1立方厘米，好吗？

我们可以通过看一看、量一量、想一想、找一找、测一测的方法测量火柴盒的体积，请大家合作学习，小组内互相合作完成

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【画外音】创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来。让学生动手摸一摸1立方厘米、1立方分米、1立方米，使得学生亲身感受到物体是占有一定的空间的，再联系生活实际让学生明白大的物体占的空间比较大。学生的学习过程是建构自己的数学知识的活动过程，可见，创设具有现实性的情境，能使学生的学习活动更加主动，探究知识欲望更加强烈。

五、学会举一反三，走进学习共同体。

佐藤学先生认为，我们的课堂教学“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室。只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”在课堂教学中，老师要设法创设学生认知过程中的知识间的联系和矛盾，让学生在教师提供的背景中积极思维，产生探索、思考、讨论、解决问题的情感。

【案例】

在认识常用的体积单位时，教师先引导孩子利用量一量、看一看、想一想、找一找、测一测的方法学习了立方厘米，引导学生掌握了学习的方法，剩下的任务就是让孩子自己学生思考，形成学习共同体，自主学习，并让学生积极联系生活实际，举出了生动的例子，这种做法对培养学生的空间想象能力很重要。

【画外音】学生在“需要－动机－目标”的引导下产生最佳的学习状态。通过学生熟悉的实物，感知这些物体体积的大小。突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲，这不仅为学生提供了新的学习内容，也为教师提供了新的教学资源，为教师的创造性教学提供了新的平台。

以往为了更有效地促进小组交流，我们常常将学生刻意分组，让懂的学生教不懂的学生。佐藤学教授特别提醒我们：“合作学习”是借助互学关系形成的，在互学关系中的沟通是借助“哎，这里该怎么理解？”之类的差生问话形成的。教师的指令应该是：“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻座的同学。”其次，当学生遇到困难频频向教师发问时，我们常常会伸出援手；这其实在某种程度上降低了小组合作的效率。教师应引导其养成先同邻座的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。

正如佐藤学先生所说：借“多元声音的交响”来表达“学习共同体”，包容差异、尊重差异，这样我们的教育世界才会精彩纷呈。

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