高效课堂应关注的九个细节

高效课堂应关注的九个细节

（一）黑板的开发与利用 黑板是指黑板纸、移动黑板、两面翻转黑板、用电子白板代替黑板、用实物展示台代替黑板、用动画音频视频课件(称之谓会说话黑板)等新材料、新技术、新功能赋予黑板更强大功能。

黑板功能的开发与利用：

1、黑板上可打上暗格，小学也可画上一些田字格，或英语拼音用的四线三格，便于孩子板书横平竖直，字体大小均匀，整齐美观。

2、让孩子学会使用三色粉笔。普通板书用白色,重要内容(突出要点、关键词)用黄色，纠错订证用红色(最好使用无尘粉笔)。

3、配置直尺、三角板、圆规，便于学生规范作图。

4、配置导学棒，照顾个矮孩子，便于他们讲解展示。

5、尽量提高黑板利用率。每节课各小组至少要三次使用黑板，以三查学情：自学时，让潜能生爬黑板(在自己本子上写，与在黑板上写心里感觉、效果绝对不一样)；合学时，小组边讨论边板书，为小展大展服务；达标检测时，让同层次孩子对抗，检验学习效果。

6、对学生的板书速度要借助练字进行训练，做到又好又快。速度六年级小学生每分钟达8字以上，初三达12个字以上。

7、年级学科不同，板书侧重点及要求也应不同：小学规范书写，提前板书；初中板书要点；高中只板书关键词、核心步骤，或用符号代替板书，可与展示同步。

8、黑板高度应与孩子高度呈比例。逐步渗透布局排版美化装饰的意识，提醒孩子字不要太小，写的也不要太靠下，同步板书手要伸过头顶，保证全班能看清看到。

9、板书质量应纳入评价。

10、每个小组可利用黑板进行问题征解，或问题解答小组擂台挑战赛。

11、可把小组名字、组训内容固定在黑板上。

12、教师必要的画龙点睛板书不能少，也可把课堂小组评分表固定在教师用的黑板上。

13、各小组也可用黑板边角料组员轮流展示自己撰写的凡人凡语，也可小组轮流承担班务、天气、同学生日等温馨提示栏。

14、高效课堂好的板书设计应该是学生集体智慧的结晶，是一幅作品，而不仅仅只是学生的个人演练场。

15、高效课堂好的板书设计首先要确定主题，围绕主题分层设计构建板块，更重要的是关注是否呈现出了知识的内在逻辑结构，成为一个思维导图。

16、高效课堂好的板书设计，既要带着问题呈现课内基本知识点，更应该走出课本进行知识的延伸与拓展，切不可照本宣科式把课本知识转移到学案，再把学案知识转移至黑板，这样做是无效劳动。

17、高效课堂好的板书设计，应该注重色彩感与画面感，利用色彩感画面感构建学生的感性思维，注意粉笔颜色使用一定要规范。

18、高效课堂好的板书设计一定要适度留白，不仅仅是便于学生适时补充纠错纠偏，更为重要的是写下的字，是思想的表达；而留下的“白”，则是提升的空间。

（二）手势语的规范

1、学生讨论防互相干扰手势语:如选择题用伸1至4个手指分别代表ABCD四个答案;判断题用手指做成“V”状或“X”状分别代表正确错误；用右手大拇指向上举高、不动、向下分别代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。

2、教师判断小组学情的手势语:教师巡视到各小组后，组长用右手平放，左手一个手指向下表示请求帮助;用手做拜拜动作表示请勿打挠;用招手表示讨论己完成，愿与教师分享;用中指成问号形式表示讨论已结束，请布置新任务。

3、提升课堂精气神的手势:刚上课时全班学生喊班呼，配上一个动作;在小组合学结束时，喊组呼配上小组设计动作；在展示完毕、评出优胜小组、展示名星,可借助鼓掌或伸大拇指表示祝贺。

4、让教学自动化的手势:如教师伸一个指头，表示独学开始;伸二个指头表示转入群学；五个指头全伸表示转入合学；用快速摆手表示快速进入展示聚焦。

5、助展的手势:握拳、伸掌、伸臂、用双手模拟位置大小方向等来表达感情或助展。

6、“书空手势”：小学生可借用手指“书空”，边读边写生字单词，增强记忆效果。

7、阻止学生分身或说话手势：嘴发出“嘘”并晤嘴手势表示不要小声说话，要认真倾听。

8、帮助评价的手势语：有节奏的鼓掌，或喊“棒、棒、棒，你真棒，或good、good、ye”等，同时伸出双手大拇指表示祝贺。

9、“请”的手势：教师请学生展示时，要伸开全手做“请”的动作，忌不礼貌的伸一个食指指学生。

（三）小纸条与小卡片的妙用

1、提示卡:展示时学生语言不简炼，或分不清主次甚至有点跑題时，教师可递个小纸条，提醒学生注意时间。

2、备忘卡:展示时可以像主持人一样，提前将展示要点写在小卡片上，上台时可将小卡片握在手里，脱稿展示时因偶尔遗忘可看一眼。

3、展示卡:教师可为每个小组成员每人每节课发2至3张展示卡，展示一次收回一张展示卡，沒有展示卡不得展示；简单问题让潜能生展示，这样就可避免名星展示。

4、笔记卡:将学生发言的重要观点，或教师点拨拓展内容，整理后粘在课本上，备复习时用。

5、抽题卡:可将题号写在小纸条上，让组长抽鉴决定展示点评内容及顺序。

6、问题卡:卡上可注明展示的问题及要点评问题，小组不仅要研究本组展示的问题，而且还要研究点评的问题，这就避免了点评时因无思考低水平发言的弊端。

7、激励卡:教师可印一些孩子喜欢的卡通人物，作为奖励孩子的卡片。卡片之间应有个层级，设立兑换关系，构成评价的链条，起到累积激励的作用。

8、学情记录卡:教师可手持小卡片，随时记录学生在合学、展示时暴露或存在的问题，为展错不展对确定展示对象，及确定追问或要点拨的问题。

9、学具卡:利用小卡片制作英语、语文生字、拼音朴克，让学生玩中学。

10、对子互相检测出题卡:让学生互相提问题，或出题考对方。

11、道具卡:让学生利用彩色卡纸制作小动物头饰，展示时戴上头饰，形象逼真，孩子容易进入角色。

12、心情卡:班里可设计一棵心情树，让孩子用不同颜色小卡片表示不同心惰，教师可依据心情树，进行针对性的疏导。

13、师德师风检督卡:学校可聘请学生当师德师风检督员。当教师有拖堂、体罚或变相体罚学生等有违师德师风的行为时，检督员可手持黄牌红牌给予提醒、警告。

14、优点轰炸卡:每周可选择一名学生，班里同学都要用纸条形式写出他(她)的优点，大声朗读，收齐后作为礼物让该生保存。

15、励志卡:将自已喜欢的一句名言、自已奋斗目标、需要改掉的不良习惯，制作成卡片贴在课桌面上，时时提醒鞭策自己。

16、漂流卡:各小组将本组对某问题看法制成漂流卡，互相漂流征集看法，这样人不动就可实现跨组交流。

17、评价卡:设计成表格有组长对组员课堂表现进行打分记录。

（四）倾听的习惯与规则

倾听的好习惯

（1）聆听。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；深度聆听，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。

（2）说明。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。

（3）求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚心有礼，接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。

（4）反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，接纳与自己不同或相反的正确看法。

（5）自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。

（6）帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心；帮助时要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

（7）支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。

（8）说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再纠正错误的地方；摆事实，讲道理，以理服人。

（9）建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法、理由，或具体的行动方案和措施。

（10）协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不端正时，应予以阻止；在意见产生分歧时，要求大同存小异；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。在小组合作学习的过程中，每个小组员的合作技能逐步提高，以达到合作学习的目的。

学生倾听规则

（1）老师讲课或同学发言时，眼睛要看着对方，要仔细听清对方所讲的每句话。

（2）别人发言时，不插嘴，不打断，不做其他事情。

（3）不明白别人所说内容时，应该举手示意，或等对方说完再提出疑问。

（4）小组讨论时，应在组长组织下按组內顺序依次发言，有问题可在别人说完后进行补充。

（5）老师讲课时，可适当记录下重要内容。

（6）別人发言时，应积极思考，对发言的内容进行全面思索，做到记住关键意思，找出问题，寻求灵感，提升补充。

教师倾听条约

（1）教师不可以随便打断学生的发言，要静静地等待学生发言完毕。

（2）学生发言不正确时，教师不能大肆批评和苛严指责。

（3）对基础较差的学生，教师应该多给机会，倾听他们的见解，哪怕是错误的想法。

（4）教师要认真倾听学生的发言，指出不足，提出建议。

（五）课堂奖赏的演绎 对小学生的激励性评价可以这样创新：对小学生在课堂内外出色的表现，除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，下面方法也颇受学生喜爱：减少作业量，或免做作业一次；发一支彩色粉笔；教师抱一下；坐老师座位；排队站在最前面；第一个进餐厅；拿班级钥匙一周；上主席台领操；给一次选择晚上班级看电视频道和节目的权利；在游戏中做首领；换座位；随时可用卷笔刀；选择一个故事，让老师讲给大家听；对犯的小错误，免罚一次；老师满足一次你最想做的事；给父母打电话、发短信报喜等等。 激励性评价还可以这样拓展：把平常做好事同学的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖；发奖励券：奖励可以积累，达到一定量后，可兑换奖品；奖励全班自由支配时间：规定做某事时间，若班级节省，积累，若浪费，扣去，积累到一定时间后兑现；智慧盒里抽取智力题作答，只有表现好的学生才有机会抽取，变教师被动让学生学习，为学生心甘情愿自己主动学习；储蓄道德货币等。 总之，对小学生的奖励应遵循如下的原则：符合学生最近利益；学生稍加努力就可以达到；自我激励；不限制指标；条件未必整齐划一；办法简洁易操作；形成系列；奖励时间从短到长；奖励的标准逐步提高；及时兑现、不骗孩子。 同时要注意教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心里暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。

（六）交流墙与问题园 课堂交流时，往往只能有部分学生的观点得到关注，如何让更多的观点得到交流？让更多的学生参与分享？“交流墙”可以解决这个问题。

1、基本操作方法：(1) 小组记录：小组交流时，将观点记录于大白纸或小黑板。

(2) 张贴记录：讨论结束后，将小组的观点张贴于墙壁。(3) 全班交流：全体成员了解、分析、学习其他组的观点。(4) 完善观点：分享结束后，成员再回到本组记录纸前，再次交流讨论，完善本观点。

2、此方法可引申为问题园：教室专门辟一个园地，同学们将自己想与大家交流的问题提出来，贴上去，然后请其他同学参与。问题大致可以分两类：（1）自己不清楚，想与其他同学交流的；（2）自己清楚，感觉非常有价值，贴出来与大家分享研究。“问题”留出“回应栏”，同学问互相回应。

（七）循环日记 日记训练一直是一个教学难点，写作素材单调，学生学习兴趣不高，缺少交流共享，“循环日记”便是基于此而研发的一种写作形式。 日记以小组为单位写，小组成员共同使用一个笔记本，循环写作，循环评价，循环欣赏。

基本操作方法:（1）准备笔记本：每组准备一个小组公用的笔记本作为“循环日记本”，先给笔记本起一个个性本名，在第一页注明组员循环顺序，如果有兴趣还可写个前言。要预留出2页空白，备将来整理目录。（2）轮流写日记：每天一个人，循环书写，书写者除了写自己的日记，还要对上一篇日记写出自己的看法；循环日记小组4-6人比较合适，人员太多循环周期太长，每个人的作业量太少；人员太少，则作业量偏多。（3）定期整理：一学期下来对整本日记进行整理，可以写出目录，对大家的作品与反思进行二次反思。

（八）师生课堂走动的规则

1、师生走动三忌:（1）忌穿高跟鞋，因走动发出较大声音影响学生思考；（2）忌无目的在小组之间来回走动；（3）学生聚焦走动时，不要让凳子发出声音，同时轻步有序走动，避免影响楼下班级上课。

2、教师走动的意图：（1 独学时，应关注班级学困生，借助走动催促、帮助其完成独学任务。同时走动检查、批改、解疑学科组长自学单。（2）合学时，借助走动关注薄弱小组并参与其活动;同时借助走动发现有不同思路、解法或存在问题小组，为班级展示确定展示对象。（3）展示时，借助在听展区走动提醒溜号或开小差的学生;4）点拨时，借助在各小组展板前走动、讲解，为学生拨云见日、画龙点晴。

3、学生走动的基本要求:（1）展示者要落落大方走向展示聚焦区;（2）听展者在保证凳子不发出声音前提下，快速、安静、有序走到听展区，成扇形分布;（3）轮流展示时，快速走到等候区，边听边等候；（4）小组整体展示时，有序站开，不要遮挡黑板;（5）展示结束后有序、快速退位。（6）合作讨论时，借助走动选择一个各小组互不干扰区域。

（九）练习检测的创意

1、练习题设计照顾学生差异，可分必做题、选作题;也可根据难度、题量设计ABC三级套餐式作业。

2、可以让对子之间互相出題:潜能生抄题，中等生选题，优等生编题。会出题必定加深对问题理解，做同伴出的题比做老师学生更感兴趣。

3、课堂学习错题，要让学生用双色笔四步订错:找出错题原因;认真订证;找1-2二道同一类型题巩固;整理该题涉及知识点。

4、课堂检测时间必须有保证，课堂练习要严格要求，让学生按时规范独立认真完成。

5、知识点要做到点点清，一节课要做到堂堂清，一天学过的内容要做到日日清。三清要有层次性，要构成系列。

6、在个人独立完成作业基础上，还可设计一些小组合作才能完成的作业。

7、在保证书面作业基础上，也可安排一些动手操作、解决实际生活问题的作业。

8、在完成单一学科作业前提下，年级组也可围绕一个主题，让学生搞跨学科整合的研究性学习，让小组承担课题，自己提出感兴趣问题，自己修改完善、分工实施方案，自己分析数据得出结论，分工撰写课题报告，确定交流形式并与其它小组交流。

9、班级可建学科网站，任课教师可将预习作业、相关材料在网上发布，学生也可网上咨询或上预习作业。教师依据学情设计第二天学习目标、研究的问题，保证导学案的针对性、有效性。

10、小学生提交作业形式应因人而异:如以画代文、文画结合；还可以画上自已做作业心情图；甚至还可在作业后面设计一个题考老师;也可对老师评语进行评议。

11、建议学生在作业后面设计一个表格，填写自已有把握答对的题、沒有把握对的题、自已感到困惑的题。作业发下来后，检查自已预测情況并做反思。

12、学生可统一设计一个作业累积评价表：分日周月期评价，贴在作业第一页，让学生及时填写评估。

高效课堂答疑三则

高效课堂答疑三则

一问:传统课堂上三分钟教师能讲明白的知识，高效课堂上花费5分钟甚至十分钟学生才能自学、讨论明白，3分钟能完成的事拖到5分钟能说高效吗?

红顺回答:理论基础:课堂存在三种立意:讲会一一学会一一会学;教师有三种作用:传授知识一一启迪智慧一点化生命;有的教师把教学窄化为传授知识，有的把教学提升到了教育，从学科走向了课程。

理由一讲会是灌输，学生是容器，学生学到的是死知识，思维品质沒有提升;学会、会学是学生自主探索、借助同伴合作解决问题，学生想学了，会学了，能力提升了，思维打开了。

其二同样是学会了知识，但知识的含金量不同，学生学习的潜力、后劲不同。 其三，前者，学生单纯学知识，后者，学生在学知识过程中，过的是一种平等的、民主的、团队的小公民生活;养成的学会倾听别人的意见、学会展示自我，学会向别

人表达自己的关点、学会说服别人、学会与同伴合作等走向社会急需的素养成了学习过程的副产品。

再者，单从时间角度看，前者学生学一个知识点，教师不讲，学生不会，每节课都需要'三分钟'，累积起来，花费时间长，效率低;后者单从一节课看浪费了时间，当学生自学能力、思维能力提升后，今后会省大量时间，慢是为了快，算总帐的话，还是后者省时间。

总之，前者是教师'背'着'抱'着学生跑，后者是扶着、引导者学生跑，前者前期表面跑的快，但放手后学生缺不适应，速度自然降下来;后者刚好相反。 算帐既要算提升分数花费时间，还要算育人花费的时间，我们追求的是分数与育人的双高效。 二问：高效课堂为什么会出现课堂很精釆，考试成绩不好状况呢？

红顺回答：课堂精釆，考试成绩不好原因分析:

1、导学案编写重格式规范，忽视了对内容的研究把握，导致问题缺少深度。

2、一节课教师再走流程、环节，重点不突出，平均用力用时。

3、自学合学展示缺少梯度，自学会的仍然合学，合学会的仍然展示，搞形式、表演。

4、对合学展示环节得出结论，缺少理解记忆消化。

5、学生重展示，轻倾听，更忽视记录，导致有温度无厚度。

6、合学缺少总结阶段，展示缺少深层次追问，导致合学展示效果打折扣。

7、知识点的点点清与达标监测的堂堂清课后的日曰清沒有构成铤条，训练梯度量不够。

8、对导学案整理重视不够，学生知识碎片化，沒有构成系统;错题纠错不到位，缺少错题原因，找同类型题巩固。

9、因师生对流程不熟练，釆用分解动作占用了课堂教学时间导致纯教学时间减少。

10、教师不重视或忽视了盘点整理课、练习提升课的价值，造成速度准确度上不去，综合题无从下手。

11、对子的帮扶及学科研究小组缺失，培优补差未落到实处。

12、对试题导向有关，死记硬背的多，学生考不出水平。

13课堂满堂跑、满堂嚷满堂吵，课堂不是律动是肓动;课堂仅有身动缺少脑动。

14、教师点拨不到位，未做到该出手就出手，沒未云见日，沒画龙点睛。

15、只重视解决欲的问題(想学乐学)，淡化了学问题整合(主题整合)导致沒学透。

16、课堂时间把握不好，前松后紧，关键处要害处因缺时间一带而过造成夹生。 三问：学生在本子上写与黑板上写不是一样吗?为什么非要学生爬黑板呢？这不是多此一举吗?高效课堂重视黑板，电子白板不成了摆设吗?这不是倒退吗?

红顺回答:我从两方面来回答这个问题: 教学充其量是实现教育的一种手段而已，我们更多的是要通过我们课堂教学来实现我们育人，来实现我们孩子的精神成长，来

给我们孩子去建立信仰，去修身养性，去激发我们孩子善的人性，真实的人性。 在展示环节中的爬黑板中，学生在课桌本本上写对写错、错多错少他不在乎，但让他在班级公共地方——黑板前面来写，他就顾忌到了身后有老师，旁边有同学，因此他特别在乎，特别认真。这样我们就可以潜意识地放大爬黑板的育人功能：锻炼学生把自己最光彩，最漂亮，代表自己学术最高水平的学习成果，让众人能够欣赏到。这样就磨练了他，我要把最优秀的，最极致的，在现阶段下我最高水平要反馈出来。从小就叫他树立做极品，做极致，不做次品，这绝对不仅仅是在黑板上展示学习效果的问题，而是让其从小养成树立一种品质，自己在一定的时间内一定要认真，一定要扎实，一定要把最凸显的劳动的成果呈现出来。

交互式电子白板集计算机技术、网络技术、电子感应技术、多媒体技术于一体，具有课件的播放、音视频的放映、资源库的调用、网络资源的应用等各项功能，能够实现丰富多彩的教育资源的灵活整合。具体讲电子白板运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂的表现形式，能够生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，有效促进课堂教学朝着大容量、多信息和高效率发展；交互式电子白板为教师提供了一个丰富的、可以反复使用的资源库；运用电子白板进行教学时，教师还可以把通过互联网获得的资源作为电子白板的背景、页面、图像等，使学生在学习某个知识点时获得更多的拓展知识，有利于学生视野的拓宽；交互式电子白板具有随时书写、绘画、拖放组合等功能优势，教师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在网页上、计算机界面上和光盘播放界面上标注、画图、展现知识形成的过程。此外，当实际教学与教师预设的课堂出现不同时，教师也可以直接将学生的问题通过电子白板的独特功能融入到教学课件中去，充分发挥师生之间教与学的互动，及时捕获课堂上生成的资源，为学生学习服务。

电子白板背景下的‘高效课堂模式旨在通过教学技术手段改革与课堂模式改革的整合、融合，实现“1+1＞ 2”的增值效应。这里的融合指的是把原来的“传统课件”，加上导学功能，改造成电子导学案，进而取代纸质导学案。通俗的打个比方，我们的设想不仅仅是把电子白板“这块橡皮”捆绑在高效课堂“这个铅笔”上，整合成“带橡皮的铅笔”，而是把“铅笔壳”变成“橡皮”，“铅笔芯”也改造升级，实现铅笔“你中有我、我我中有你”的真正的融合。也就是说电子白板背景下的“331”高校课堂模式绝不是电子白板与高效课堂的简单相加，更不是高校课堂上简单运用了传统课件。它们之间发生的不仅仅是物理变化，更重要的是发生了化学反应，生成了新的教学模式——电子白板高校课堂。

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